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  • 家庭教育心理学 庞海波 家庭心理学知识 应用心理学 教育心理学 家庭教育方法培训 亲子互动 儿童教育心理学 暨南大学出版
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    • 作者: 无著
    • 出版社: 暨南大学出版社
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    • 作者: 无著
    • 出版社:暨南大学出版社
    • ISBN:9787811355369
    • 版权提供:暨南大学出版社

    基本信息 

    图书名称:  家庭教育心理学  

    作 者:  庞海波

     

    定价:  38.00 

    ISBN号:  9787811355369 

    出版社:  暨南大学出版社

     

    开本:  16 

    装帧:  平装 

    出版日期:  2011-06-01 

    印刷日期:  2011-06-01

     

    编辑推荐 

      

    内容介绍 

    《家庭教育心理学》主要介绍有关家庭心理学知识,使新一代父母接受家庭教育心理学课程的知识和家庭教育的方法的培训;通过学习家庭教育心理学,可以帮助家长结合自己所受的家庭教育经历,审视个人成长和家庭教育之间的关系,从而更深入地了解自身和理解父母,妥善调节自己和父母之间的关系,形成良性亲子互动。 

    作者介绍 

     

     目录 

    前言

     

    第一章 绪论

    第一节 什么是家庭

    第二节 个人发展和家庭发展的历程

    第三节 家庭教育心理学

     

    第二章 家庭教育的历史和现状

    第一节 家庭教育的历史发展

    第二节 家庭教育的现状

    第三节 家庭教育的发展趋势

     

    第三章 家庭教育心理的理论基础

    第一节 儿童心理的发展与行为管理

    第二节 对家庭教育有影响的主要理论流派

    第三节 亲子关系的训练模式

     

    第四章 婴幼儿的家庭教育心理问题

    第一节 准父母阶段

    第二节 婴幼儿心理发展与行为管理

    第三节 婴幼儿阶段儿童的家庭教育问题

     

    第五章 学前儿童的家庭教育心理问题

    第一节 学前儿童生理的发展

    第二节 学前儿童认知能力的发展

    第三节 学前儿童的社会性发展

    第四节 学前儿童的自我意识发展

    第五节 学前期的亲子关系

     

    第六章 小学阶段儿童的家庭教育心理问题

    第一节 家庭教育与儿童的认知发展和学校适应性

    第二节 家庭教育方式对儿童社会行为的影响

    第三节 父母行为与儿童自我概念的发展

    第四节 小学儿童亲子关系的特征

     

    第七章 儿童压力事件的心理调适

    第一节 现代社会中的儿童可能面临的压力事件

    第二节 儿童对压力事件的理解和应对方式

    第三节 儿童处理压力事件的心理技巧

     

    第八章 特殊儿童的家庭教育问题

    第一节 精神发育迟滞儿童的家庭教育问题

    第二节 学习障碍儿童的家庭教育问题

    第三节 焦虑儿童与抑郁儿童的家庭教育问题

     

    第九章 特殊家庭的教育心理问题

    第一节 婚姻关系对儿童的影响

    第二节 单亲家庭的教育心理问题

    第三节 再婚家庭的教育心理问题

    第四节 领养家庭的教育心理问题

    第五节 留守儿童家庭教育心理问题

    第六节 家庭功能不健全儿童的成长

     

    第十章 成为称职父母

    第一节 父母角色的认同与调适

    第二节 有效的教养方式及其训练

    第三节 称职父母的自我教育

     

    第十一章 家庭教育与青少年学习动机的形成

    第一节 学习动机概述

    第二节 学习动机理论

    第三节 青少年学习动机的发展特点

    第四节 家庭教育与青少年学习动机的形成

     

    第十二章 家庭教育与青少年道德行为的形成

    第一节 道德行为的结构

    第二节 道德发展的心理基础

    第三节 青少年道德心理的特点

    第四节 家庭教育与良好道德的形成

     

    第十三章 家庭教育与良好心理素质的形成

    第一节 良好心理素质的结构

    第二节 青少年良好心理素质的表现

    第三节 家庭教育与良好心理素质的形成

    拓展阅读 

    在线试读部分章节 

    《家庭教育心理学》:

    二、行为管理世界是丰富多彩的,生活中的每一天都是一个不可预知的美丽图画,虽说我们不可能知道明天的事,但我们通过对儿童的发展研究,却可以了解他们发展的普遍动态,知道孩子想做什么,我们应该如何应对。(一)学前儿童1.语言行为及对策3岁以内的孩子处于婴儿期,被我们称为学前儿童。几个月的婴儿会发出咿咿呀呀的声音,这又叫幼儿习得语言的咿呀期。其中好些音是周围人的语言甚至人类的语言都不用的,而且先天耳聋的孩子也有同样的表现。到一岁半左右,儿童开始逐步进入独词句阶段,每次用一个词表达意思。如孩子一手拉着母亲,一手指着糖果说“要,要,要”,表示他要吃糖果。当儿童快进入两岁的时候,已经能够将两个独词句迅速地连起来说,称为双词句阶段,如孩子拉着母亲的手说:“妈拿拿拿。”母亲问:“拿什么啊。”孩子回答:“拿爸爸。”儿童从两岁半到3岁起,说的话逐渐加长,句子里的语法关系也开始复杂起来,称为电报体阶段。那么怎样针对这些情况进行学前儿童语言教育呢?主要从以下六个方面进行:

    (1)完整地进行语言教学。语言是一个群体中成员之间交往的工具,是表达的最佳方式。有了语言,人们才可以记录下自己的点点滴滴,更好地促进文化的发展,语言是社会和个人共同发明的,人们创造语言是为了更好地交流。完整语言是针对过去那种机械孤立、支离破碎的语言学习而提出的一种语言教育观,它提倡自然和完整的语言学习,认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧,强调语言的交际意义,强调语言和认知、情绪、学习、经验等密切相连。所以父母应该从整体出发,完整地教孩子如何说话,使孩子更好地习得语言。

    (2)重视交往能力的培养。儿童语言发展的研究工作很关注儿童语言的交际功能,根据社会语言学观点,儿童在语

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