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正版 活在课堂里 名家谈教育 李政涛教师教育 一线教师提升教育教学素养 课堂教学师资培养 华东师范大学出版社
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课堂,在即兴中创作,在试错中完美 / 18
第二辑 设计的课堂
当好课堂的“总设计师” / 25
教学设计,首先是育人价值的设计 / 33
做方法的主人,不做方法的奴隶 / 42
我的风格,我设计 / 46
爱学生,是课堂的命令 / 51
爱学生,从“学生设计”开始 / 56
第三辑 传统的课堂
不把传统当垃圾 / 63
那些需要珍视与呵护的课堂传统 / 68
保持对传统课堂弊端的敏感与警醒 / 73
第四辑 世界的课堂
做“中国教师”,上“中国课” / 83
西方课堂的样子 / 95
实用和多元的美国课堂 / 107
席明纳式的德国课堂 / 114
“新共同基础”的法国课堂 / 123
卓越且平等的芬兰课堂 / 138
亦东亦西的日本课堂 / 149
第五辑 科学的课堂
让课堂科学起来 / 165
以科学精神为魂,以科学思维为核 / 173
好的教学,必须能唤起学生的科学思维 / 179
用学习科学指导课堂改革 / 189
创建“以脑为导向”的课堂 / 196
第六辑 未来的课堂
未来的课堂:一线牵引,双线融合 / 213
走出数字化的“课堂之路” / 223
呼啸而来的教育元宇宙课堂 / 227
第七辑 教师发展的课堂
做好迎接课堂的准备了吗? / 235
理论对课堂有用吗? / 242
不要放弃对读书的信仰 / 248
新时代中国教师的教学新基本功 / 251
当教师遇上人工智能 / 256
直面ChatGPT,教师如何绝处逢生? / 264
从“课例研究”到“作例研究”:教学改革与教师发展的新路径 / 274
通过写作,凝固并留存课堂的意义 / 285
参考文献 / 289
后记 活出课堂的样子 / 299
朝着理想课堂的
标杆直跑
身为教师,课堂是教师的职场。教学是教师的专业,专业就需要有标杆,这个标杆就是理想课堂的标准,也是好课的标准。
活在课堂里,首要的任务是明晰课堂的理想标准。不同的课堂标准,是教师在课堂上的不同活法,每个教师都依据自己的标准,以各自的方式,活出理想课堂的样子。
理想课堂长什么样?这是典型的“仁者见仁,智者见智”的话题。我只能说说自己心目中的样子。
如果要树立一座好课的丰碑,我希望在这个丰碑上,刻上六个大字。
一、“实”
叶澜先生曾经用五个“实”字,诠释了好课之“实”的理想标准。
一是扎实。扎实的课,是有意义的课,是学生走出课堂和走进课堂相比,不一样的课。所谓“不一样”,或者表现为学生获得了新的情感、态度、价值观,拥有了新的知识、技能、方法、习惯和兴趣,或者具有了新 课标倡导的核心素养,尤其是学科核心素养。它们应该是在本节课上,通过教与学的互动生成的,是只有“这节课”才能带给学生的“不一样”。
二是充实。充实的课,是有效率的课。一般而言的“有效率”,考虑的重点放在投入与产出的比例上:如何以最少的投入,时间、精力、人力、物力的投入,让学生在课堂里获得最多的收获,产生的成效?换个角度看效率,还可以从“面上”的整体视角来理解:一个班级里,总是存在不同类型、层次的学生,有“好生”“尖子生”“学霸生”,还有“学困生”“潜能生”“希望生”等。如果一节课上完了,只是“潜能生”克服了学习的困难,部分“潜能”变为了“现实”,老师们看到了更多的发展“希望”,但是“好生”原地踏步,停滞不前,这肯定不是理想的课堂,除非同一个教学内容,在同一个班级里教了后,全体学生都能在原有基础上有变化、有发展。我深知,这是一种完美的理想,也是历代教师共同面对的难题:如何面对学生的差异而教学?
三是丰实。丰实的课,是有生成的课。如何处理预设与生成的关系,一向是教师面临的挑战之一。教学离不开预设,而且必须从预设开始,依托教案来预设教学目标、教学环节、教学方法,以及应对学生提出的各种问题……记得我初为人师之际,甚至把课堂上自己所讲的每一句话都写在教案里,美其名曰“详案”。教学又必须跳出预设,因为课堂充满了不确定性,至少教师永远无法精准预设课堂上的学生会提出什么问题,表达什么观点,做出什么反应。课堂的本质就是动态生成,是无法用预设来包裹和替代的生成。这就是丰实课堂的本义了:通过师生互动、生生互动,既实现了预设,又超出了预设,在学生那里生成更多的收获。
四是平实。平实的课,是常态下的课,与之相对的是公开课。两类课各有各的价值,公开课的价值是最能锤炼人,锤炼一位教师的教学技能,包括备课、上课、说课、观课、评课和写课等“六课技能”。上过公开课的教师,都知道要经历怎样的磨、煮、泡和熬的艰辛过程……常态下的课,是家常课或日常课,它的重要价值是最养人。打个比方,公开课相当于各种宴会、宴席中的“大餐”,其豪华奢侈,决定了不可能天天享用,很少有人是吃大餐长大的,大多是吃“家常饭菜”长大的。家常课就是教师每天都要吃的家常饭菜,它最能滋养教师的成长。这说明,无论公开课有多大的价值,它毕竟只是教师的“小众场景”,只有将各种磨炼和熬炼渗透在日常课中,才是地促进教师发展的方式。
五是真实。真实的课,是有缺憾的课。如同没有十全十美的人一样,也没有完美无缺的课,给人这种感觉的课,一定是造假的课。其实,一旦发现课堂中出现的各种缺憾、缺陷或缺失,反而是好事,说明找到了教师发展的空间:一个问题,就是一个自我发展、自我成长的空间。
二、“长”
“长”即生长。每当“我”走入课堂观课、听课,总会暂时悬置一切与课堂有关的各种理念、观念或成见,转而诉诸直觉和感觉,这种感觉可以命名为“课感”。就像开车的老司机,已经无需通过背诵、记忆操作手册上的条文来开车,只凭“车感”就足以在道路上游刃有余。上了且听了这么多课以后,自然会有“课感”萌生。进入课堂之后,“我”全部的感官都指向于“生长感”:有没有涌现生长的感觉,有没有感受到与此相关的台阶感、推进感、纵深感、突破感?更进一步而言,“我”试图感知并确认,这堂课是带着学生在一个层面上以“滑冰”“漫游”或者“转圈”的方式徘徊不前,还是引领着学生,在“刨坑”“攀岩”或者“拔节”中向上生长?
……
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。他以极大的热情与浪漫活在课堂里,努力写出课堂已有的样子和应有的样子,写出课堂的中国风格和西方风采,写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子,从而写出教师生命的样子,活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别,造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶,是展现生命价值、生命光彩的地方,教师活得精彩,课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字,既能丰润干涸的心田,又能缓解职业倦怠,笃定又幸福地活在课堂里。
李政涛,中国教育学会副会长,教育 部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长,华东师范大学“生命?实践”教育学研究院院长。
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