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反思的力量 生态视角的教育观察 教育实践与研究的成果结集 核心素养 教育评价 创新人才培养等 全书内容丰富 教育教学改革
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1 教育评价的生态取向 1
教育之“雾霾” 3
桃花源的忧思 6
状元的意义 9
谁的声音更重要 11
“真鲇鱼”与“假鲇鱼” 13
学习“两山”理论 优化教育生态 15
2 科学理解“教育质量” 17
教育质量管理机制的反思与建议 19
生态取向的教育质量观及其实践落地 25
以“结构型质量”评价促进区域教育优质均衡发展 38
教育评价的“对象立场” 44
3 考试评价的反思与回归 49
等待男生 51
探索多维学习目标的真实性评价
——从“游园式考试”谈开去 54
对“素颜考试”的期待 59
警惕考试分数的欺骗性 61
“月考”批判 64
统考“批判” 67
让被异化的考试“反身”回归
——对加强义务教育学校考试管理的思考 71
4 透视学业负担的实质 79
对“深夜不作业”倡议的支持与提醒 81
学业负担的实质:学生消极的学习体验 89
基于教育质量监测分析谈“双减” 92
真正的担忧 100
5 课堂教学改革的“三重境界” 103
先学后教:课堂教学改革的突破方向 105
积极而辩证地理解课堂教学模式 110
课堂教学改革的“三重境界” 115
区域性课改如何“软着陆” 118
从移植到内生:区域性教学改革的一种路径 122
6 站在学生身后的教师 125
教师要善于化“教”为“学” 127
站在学生身后的教师
——美国课堂给我们的启示 130
辩证理解学生学习方式的转变 144
重新定义学习 150
聚焦项目化学习:探寻学习机制的转变 153
7 实践学习的力量 159
从课程的视角思考教学的改进 161
“劳动”岂能是一种“惩罚” 167
深刻理解“劳动”的属性 170
感动是一门重要的课程 174
保障学生参加户外教育活动的权利 177
综合实践活动课程的意义与使命 180
综合实践活动的课程价值与新时代发展 186
8 找寻教育之“蓝牙” 189
“学会学习”的意与义 191
后疫情时代,找寻教育之“蓝牙” 198
人工智能如何引领教育的未来 200
9 回应创新人才培养之惑 203
多做难题,就能培养创新人才吗? 205
提前选拔,就能培养创新人才吗? 208
指向实践与创新:科学教育的正确加法 212
综合视角的科学教育 217
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