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  • 课堂教学如何提质增效 精研新课程标准核心素养下实现课堂教学提质增效 双减背景下注重学科核心素养进行大单元设计
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    • 作者: 无著
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    • 作者: 无著
    • 出版社:图书其它
    • ISBN:9782689488893
    • 版权提供:图书其它

    课堂教学如何提质增效

    基本信息

    主    编:林  政

    书    号:ISBN 978-7-5166-6833-7

    出 版 社:新华出版社

    出版时间:2023年6月

    开    本:小16开

    印    张:12

    字    数:202千字

    定    价:46.00元

    读者定位

    中小学教师、中小学校长、

    教育干部、教育研究者

    内容简介

        2022年秋,继“双减”政策落地实施一年后,新版《义务教育课程方案和课程标准》正式启用。伴随着新课标的启用,未来10年义务教育的发展方向大局初定:以核心素养的培养为依托,借助于大单元教学下的项目化学习、主题化学习,甚至“做中学”“学中做”“创中学”等一系列的实践性活动,培养“三有”社会主义时代新人。一线教师面对如此明确的目标,如此刚性的要求,困惑于在“双减”的背景下,如何让新版课程标准的要求落地,如何让课堂教学提质增效。

    本书就是在这种情况下编写。本书总结了“双减”的经验,分析了新版课程标准的要求,以8个专题23个主题全 面介绍“双减”和2022版新课程标准下,课堂教学提质增效的方法和策略。希望本书能为一线教师的专业成长助力,为他们提升专业知识与技能,培养专家思维,紧跟时代和教育改革的风向标前进助力。

    全书目录

    专题一  厘清课标新变化,把握育人新方向

    2022年秋,“双减”政策落地实施一年后, 新版《义务教育课程方案和课程标准》正式启用。伴随新课标的启用,未来10年义务教育的发展方向大局初定。面对这一变革,一线教师唯有厘清课标新变化,才能把握育人新方向,为课堂教学提质增效。

    主题1 一切从学生出发,学思行育新人

    一、什么是“一切从学生出发”

    二、如何理解“学思行”育新人

    三、新课标学思行育人的要求

    主题2 提升课程素养,注重实践育人 

    一、认识课程素养

    二、了解实践育人

    三、新课标实践育人要求

    主题3 立足综合素养培养,落实立德树人目标

    一、综合素质和核心素养

    二、核心素养与立德树人

    三、立德树人提升综合素质

    专题二  理解“双减”内涵,认清“提”“增”本质

    随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布,中国教育开启了减负双向治理新时代。“双减” 政策的实施为教育的常态化,让课堂教学回归提升 学生的核心素养、培养学生的综合能力与创新精神的轨道,既创造了政策环境,也为新课标的启用创造了基础与环境。

    主题1 深度领悟“双减”内涵

    一、了解“双减”

    二、“双减”的内涵

    主题2 准确把握“提质”关键 

    一、明确师生角色

    二、激发学生兴趣

    三、因材施教

    主题3 明确教学“增效”前提 

    一、深入了解课堂教学

    二、提升备课质量

    三、创设良好的学习氛围

    专题三  精研新课标,紧扣素养培养备课

    2022年7月颁布的新课程标准,是继“双减”后教育领域的又一重大举措。它明确提出核心素养的培养要求,并对课堂教学提出了诸如实践育人、跨学科大单元教学等要求。教师要在精研新版课程标准的前提下,紧扣核心素养的培养要求备课,实现课堂教学提质增效。

    主题1 挖掘学科育人功能,明确教学目标

    一、学科及学科育人

    二、学科育人的实施路径

    三、围绕育人目标设定教学目标

    主题2 紧扣知识习得,做好教材整合

    一、知识的获取

    二、生活化学习:获取知识的有效方式

    三、整合教材,促成知识习得

    主题3 紧扣课程优化,突出知识运用

    一、紧扣“做中学”教学

    二、围绕“用中学”教学

    三、突出“创中学”教学

    专题四  注重学科核心素养,进行大单元设计

    新课程标准提出的核心素养的培养目标、“三有”社会主义新人的培养目标,要想在学科教学中落地,就离不开学科核心素养和大单元教学。学科核心素养将核心素养的培养目标落实到学科教学中,大单元教学则将学科核心素养的培养目标和核心素养的培养目标融合在一起。

    主题1 明确学科核心素养,树立微课程理念

    一、认识学科核心素养

    二、微课程:学科核心素养的载体

    三、借微课程落实学科核心素养 

    主题2 清楚大单元教学的特点及类型

    一、什么是大单元教学

    二、大单元教学的特点

    三、大单元教学的类型

    主题3 立足宏观,进行大单元教学

    一、教学设计原则

    二、教学实施步骤

    专题五  侧重能力提升,优化课程指导

    新课程标准针对育人目标的实现,提出核心素养的培养目标,也提出相应的教学要求。这些教学要求包括教学要围绕大概念、大观念展开,要组织跨学科主题学习,要开展学科实践活动,要让学生在“做中学”“用中学”“创中学”,这一切都侧重于学生能力的提升。这就为课堂教学提质增效提供了解决问题的路径。

    主题1 借助学历案培养自主学习能力

    一、什么是学历案

    二、了解自主学习能力

    三、借学历案培养自主学习能力

    主题2 创设真实情境培养学习力

    一、真实情境的特征

    二、真实情境的选择

    三、真实情境下的教学策略

    主题3 巧借问题培养思考力

    一、问题意识:学习的原动力

    二、思维:促成问题解决

    三、巧妙提问培养思考力

    专题六  任务驱动培养学习责任感

    新课程标准的颁布,使得教学内容及方式方法的改变成为必然。任务驱动型课程,用有针对性的任务,让学生在完成学习任务的同时,体验到成功的喜悦,获得能力的提升,从而唤起学生学习的责任感,激发其更大的学习兴趣,使其树立成长的信心。这一切均指向学生的高阶思维的培养。

    主题1 责任感引发学习动力

    一、认识责任感

    二、学习需要责任感

    主题2 任务群激发学习动力

    一、认识学习任务群

    二、学习任务群唤醒学习动力

    主题3 任务驱动教学培养责任感

    一、理论支撑

    二、教学特点

    三、操作方法

    专题七  课堂练习强化深度学习

    新课程标准提出“以深度教学促进学生进行深度学习的方式,落实核心素养培养目标”的重要任务。深度学习对问题的本质进行深入探究,注重问题的本质的探究,是学科核心素养和核心素养的培养目标得以落实的重要路径。设计强化深度学习结果的课堂练习,不仅是对学科知识的总结和巩固,也会进一步提升课堂教学的效果。

    主题1 设计思维练习,提升思维能力

    一、思维练习的特点

    二、思维练习的设计原则

    主题2 借层次性、趣味性练习提升快乐感

    一、分层练习的设计

    二、趣味练习的设计

    主题3 设计生活化练习,让任务成为快乐

    一、生活化练习的作用

    二、生活化练习的设计

    专题八  表现性评价唤起学习内驱力

    新课程标准提出了“教—学—评”一体化的要求,这种将评价融入教和学的过程中的方式,能很好地唤起学生学习的内驱力。表现性评价就是基于这样的评价目的实施的。它可以调动起学生的学习积极性,让学生的良好表现及时得到肯定,从而激励他们,唤起学生的学习动力。

    主题1 表现性任务与表现性评价

    一、表现性评价

    二、表现性任务

    主题2 巧用表现性评价,唤起学习内驱力

    一、评价的实施前提

    二、评价的实施过程

    后  记


     

     

     

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