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问题学生的沟通与教育对策“头疼”学生的是与非:12种常见行为的心理解密及教育对策严育洪 中小学教师教育自我提高书籍 教书
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头疼学生的是与非:12种常见行为的心理解密及教育对策
作 者 : 严育洪
出 版 社 : 中国轻工业出版社
出版时间 : 2019年03月
定 价 : 35.00
ISBN编号: 9787518405084
内容简介
《"头疼"学生的是与非:12种常见行为的心理解密与教育对策》内容简介:在教育教学活动中,一个教师成功与否,要看对学生的要求了解到什么程度。看到了学生的需要,教师就成功了一半;满足了学生的需求,教师就成功了全部。面对那些常常让教师感到无路可走、无计可施的学生行为问题,教师首先要能够解密学生的心理,只有先看透学生的心理,才能理解学生的行为,从而进一步发现教育对策。作为一名教师能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,对教育工作的成败有决定性的作用。
《"头疼"学生的是与非:12种常见行为的心理解密与教育对策》通过对儿童心理学和教育现象学这两方面的详尽指导,帮助教师练就火眼金睛,善于通过教育现象中的蛛丝马迹来分析和探究学生的心路历程,并依靠一些诸如生理学、社会学、管理学、教育学等技术手段来帮助教师正确把握学生的心理。我们只有掌握了学生的心理秘笈和教育的功夫秘技,才能够更好地在教育之路上行走。
作者简介
严育洪,无锡人,男,1970年生,2005年被评为江苏省特级教师,2009年被评为江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人,江苏省教育厅小学数学学科领军人物,2008年被评为无锡市有突出贡献中青年专家,无锡市教育专家委员会委员,无锡市锡山教师进修学校培训部副主任。
发表500多篇教育论文,其中6篇文章发表于《人民教育》;出版24本教育专著,其中《课堂焦点:新课程教学九辨》被评为2006年度教育部优秀课程资源和2007年度江苏省第十届哲学社会科学优秀成果,《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》被评为教育部推荐课程资源,《从学生那里学教书》入选教育部基础教育课程教材发展中心2012年中小学图书馆(室)推荐书目,《这样教书不累人》被评为2010年度无锡市第十届哲学社会科学优秀成果,并于2013年被输出到马来西亚出版发行。曾参加苏教版小学数学教材编写,几十次赴全国各地讲学。
目 录
No.1学生说谎的背后
(问题行为的A面)学生说谎,不是品德差,就是道德差
(问题行为的B面)有时候,学生说谎,也有着值得珍视的积极因素
(问题行为的C面)拓展阅读:并非所有的谎言都会产生“恶果”
No.2学生偷窃行为的另一种可能
(问题行为的A面)认为孩子的偷窃,不是“成心”,就是“成性”
(问题行为的B面)有时候,孩子的偷窃,是一种不满心理的发泄
(问题行为的C面)拓展阅读:教师不能对孩子的“不满”而不满
No.3让学生的嫉妒变成合作双赢
(问题行为的A面)认为孩子的嫉妒,不是心有“病”,就是性有“毒”
(问题行为的B面)有时候,孩子的嫉妒,是一种促成合作双赢的动力
(问题行为的C面)拓展阅读:让孩子在良性嫉妒中成为“英雄”
No.4让学生的逞能闪烁自主的光芒
(问题行为的A面)认为孩子的逞能,不是自满,就是自卑
(问题行为的B面)有时候,孩子的逞能,或使“教学”向“学教”翻转
(问题行为的C面)拓展阅读:家长和教师也可以当一回“学生”
No.5学生的闹腾可能是孤独的呐喊
(问题行为的A面)认为孩子的闹腾,不是淘气,就是怄气
(问题行为的B面)有时候,孩子的闹腾,是发自内心孤独的呐喊
(问题行为的C面)拓展阅读:陪伴,送给孩子最好的礼物
No.6学生顽劣,改变在一念之间
(问题行为的A面)认为孩子的顽劣,不是少温顺,就是少驯良
(问题行为的B面)有时候,孩子的顽劣,改变在一念之间
(问题行为的C面)拓展阅读:让孩子养好宠物,也可以培养好人
No.7学生迟到,批评也可以“迟”到
(问题行为的A面)认为孩子的迟到,不是无时间观念,就是无组织观念
(问题行为的B面)有时候,孩子的迟到,是因为迷恋于兴趣爱好中
(问题行为的C面)拓展阅读:对迟到学生的批评,有时可以“迟”到
No.8让马虎的学生虎虎生威
(问题行为的A面)认为孩子的马虎,不是认识问题,就是认知问题
(问题行为的B面)有时候,孩子的马虎,问题出在教师身上
(问题行为的C面)拓展阅读:让孩子“不好意思”敷衍马虎
No.9学生起绰号真的是坏事吗
(问题行为的A面)认为孩子的绰号,不是“龊”号,就是“拙”号
(问题行为的B面)有时候,孩子的绰号,也可以成为美好的代名词
(问题行为的C面)拓展阅读:送孩子一个给力的“绰号”
No.10学生吃零食,不全是“零”食
(问题行为的A面)认为孩子的零食,不是不健康,就是不卫生
(问题行为的B面)有时候,孩子的零食,是对身心有益的营养品
(问题行为的C面)拓展阅读:爱吃甜食,或许吃出一个好孩子
No.11还学生“发呆”的时间
(问题行为的A面)认为孩子的发呆,不是缺“主意”,就是缺“注意”
(问题行为的B面)有时候,孩子的发呆,反而是全神贯注的好事
(问题行为的C面)拓展阅读:还孩子们“发呆”的时间
No.12学生的怪癖,也可以是“乖”癖
(问题行为的A面)认为孩子的怪癖,不是应治理,就是应治疗
(问题行为的B面)有时候,孩子的怪癖,其实并不怪
(问题行为的C面)拓展阅读:怪癖,也可以是“乖”僻
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