| 作者介绍 |
| 王崧舟，浙江上虞人。特级教师，教授。浙江省教育学会小学语文教学分会副会长，《百家讲坛》主讲人，现任教于杭州师范大学。“全国劳动模范”，荣获“全国五一劳动奖章”，浙江省教育系统“十大育人先锋”。著有《爱上语文》《王崧舟与诗意语文》《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学》等。 |
| 产品展示 |
| |
| 基本信息 |
| 图书名称： | 美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 |
| 作 者： | 王崧舟 著 |
| 定价： | 49.80 |
| ISBN号： | 9787544494892 |
| 出版社： | 上海教育出版社 |
| 开本： | 16开（168mm*239mm） |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2019-10-01 |
| 编辑推荐 |
| 适读人群 ：语文教师 教学是一门艺术，怎样才能升堂入室？ 教学效率低、抓不住重点、不小心上成思想品德课、把握不了课程意图，你需要“全景地图”，需要专家的锦囊。 语文教学名家、特级教师王崧舟新作， 帮助你深度理解教学，突破教学困境，创造自己的精彩课堂。 |
| 内容介绍 |
| 本书是语文教学名家、特级教师王崧舟关于语文教学的全新力作。 语文课怎么上？作者认为涉及三个层次：一、课堂教学规范。这是基础层，每位语文教师都必须这么上，属于底线策略。二、课堂教学特色。陌生化是彰显课堂教学特色的基本路径和策略。三、课堂教学风格。这是课堂教学的zui gao层次。本书主要就第二、第三层次，提供了一系列的课堂教学策略，包括如何分析课堂学情、如何创新课堂教学模式、如何处理课堂节奏、如何改进“课堂理答”、如何提升课堂境界等。书中有堪称范本的分析过程，有令人叫绝的应答方法。 阅读此书，将帮助你从新的角度理解教学，突破教学困境，创造自己的精彩课堂。 把语文上成一束光，把自己上成一束光。 |
| 目录 |
| 自 序 第一讲 语文教师如何分析课堂学情 真正的学情是什么 如何确定教学内容 如何把握教学起点 如何设计教学过程 第二讲 语文教师如何创新课堂教学模式 解析“千课一面”的成因 “千课一面”的破解之道 陌生化课堂教学模式的创新策略 第三讲 语文教师如何处理课堂节奏 动静相生 收放有序 曲直相映 起伏有致 点面相成 张弛有度 第四讲 语文教师如何改进“课堂理答” 课堂理答的意义 课堂理答的策略 课堂理答的智慧 第五讲 语文教师如何提升课堂境界 举象：还原语文的生命图景 造境：创生语文的生命境域 入情：体验语文的生命温度 会意：感悟语文的生命哲思 求气：触摸语文的生命律动 寻根：传承语文的生命价值 后 记 |
| 在线试读部分章节 |
| 练笔的陌生化 教学方式的陌生化有很多种，比如导入陌生化，点拨陌生化，练笔陌生化，拓展陌生化。下面我们简单地举几个例子。 我们来看练笔的陌生化。人教版小学《语文》教材第10册有一篇课文《威尼斯的小艇》。通常，我们的阅读教学都会涉及一些读写互动的小练笔，尤其是当我们把语文课上成学习语用的课的时候，这个练笔的意识会更强烈。那么，《威尼斯的小艇》这一课的练笔怎么来设计？要想做出具有陌生化效果的、出乎意料的教学设计，可以从以下五个角度思考。 第一，假如你是读者，想推荐《威尼斯的小艇》，请写一篇课文简介。你有一个交际对象，这个交际对象可能是你的爸爸或妈妈，也可能是其他人。你可能会说，这不就是练笔吗？但这个角度很新颖，因为有明显的交际目的。 第二，假如你是威尼斯的船夫，请你向游客们介绍一下小艇的特点和自己的驾驶技术。这个时候，你把自己给搁进去了。你不再是一个普通的读者，甚至不再是一个威尼斯的游客。你就是威尼斯的主人，是船夫。你向游客们推荐，说：“哎呀，我的小艇非常有特色。你们看，这是我们的‘贡多拉’——船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月，行动起来轻快灵活，仿佛一条蛇。你们坐我的小艇，我绝对保证你们的安全，我操作小艇是游刃有余的！”这个时候的练笔，有着明确的身份定位。 第三，假如你是坐在船上的游客，请你描述一下自己在威尼斯的所见所闻和特殊感受。你坐在威尼斯的小艇上，看到了什么？你看到了河岸两边古老的建筑，你看到了跨越在河道上的各式各样的桥梁，你看到了两边的石块被水长期浸泡。这个时候，你是作为游客在谈感受。 第四，假如你是威尼斯旅行社的策划人员，请为威尼斯的小艇写几句广告词。你甚至可以为它起个绰号，“水上飞”“星月”什么的，都可以。然后写几句有鼓动性的广告词，要有感染力。这样的练笔，角度也是非常新颖的。 第五，假如你是威尼斯的居民，请以“我为威尼斯而自豪”来写话。你们家世代居住在威尼斯，你们跟威尼斯这个城市同在。威尼斯的小艇，就是你们最常用的交通工具，就像你们的自行车，就像你们的家庭轿车！这个时候，你是作为这个城市的居民来写话的，你为拥有这样的水城，为拥有这样的“贡多拉”而感到非常自豪和骄傲。这又是一个角度。 甚至你还可以有这样的角度：假如你是威尼斯的小艇，请以拟人的口吻来写写小艇的特点和作用。你看，这又是一种陌生化的练笔设计！“朋友，我叫‘贡多拉’，我长得怎么样？我的性格特点是什么？我的身体曾经承载过谁？我曾经在这里听到过什么？曾经在这里看到过什么？”来，把小艇当作一个人来写。你看，练笔设计的陌生化，同样会使你的语言实践充满魅力。 |
| 产品展示 |
| |
| 基本信息 |
| 图书名称： | 美在此处——王崧舟讲语文课上什么 |
| 作 者： | 王崧舟 著 |
| 定价： | 49.80 |
| ISBN号： | 9787544494885 |
| 出版社： | 上海教育出版社 |
| 开本： | 16开（168mm*239mm） |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2019-10-01 |
| 编辑推荐 |
| 适读人群 ：语文教师 语文教学的魅力在于教学内容的不确定， 这本书讲的是对“语文教学内容”的选择与加工。 语文教学名家、特级教师王崧舟新作， 带你领略语文之美，创造语文教学的新境界。 |
| 内容介绍 |
| 本书是语文教学名家、特级教师王崧舟关于语文教学的全新力作。 语文课上什么？作者认为，语文教学的魅力，正在于教学内容的不确定。完整的语文教学内容，应该由核心圈、辐射圈和外围圈共同构成；就一篇课文的教学内容而言，应该是文本、作者、教师、学生、编者等“五方会谈”的结果。“美”者，语文教学内容也；“在此处”，语文教学内容的“发现与确认”也。本书所讲的，就是对语文教学内容的发现与确认。 阅读此书，将帮助你找到教学闪光点，上出更好的语文课。 |
| 目录 |
| 自 序 第一讲? 语文教师如何细读文本内容 直面文本 字斟句酌 感同身受 比较品评 擦亮语言 想象还原 寻找缝隙 开掘意蕴 第二讲? 语文教师如何发现文本秘妙 文本秘妙是什么 如何发现文本秘妙 如何将文本秘妙转化为教学内容 第三讲? 语文教师如何彰显语文意识 何为语文意识 发现儿歌的形式之美：音韵和意象 发现童话的形式之美：趣味与准确 发现寓言的形式之美：隐喻和精炼 发现古诗的形式之美：诗眼与意境 发现历史故事的形式之美：秩序和文化 发现叙事散文的形式之美：张力和留白 发现说明文的形式之美：平实和精确 发现心灵鸡汤文的形式之美：精致和蕴藉 发现记叙文的形式之美：反复和节奏 发现通讯的形式之美：剪裁和布局 发现小说的形式之美：缜密和典型 发现梗概的形式之美：简约和连贯 第四讲? 语文教师如何把握教材语境 何为语境 如何把握教材的文辞语境 如何把握教材的文体语境 如何把握教材的文化语境 第五讲? 语文教师如何落实语用实践 必须超越内容理解的取向 补充和完善教材编写的“语用点” 以语用学习为语文课的主流取向 对三种课文类型的语用学习建议 后 记 |
| 在线试读部分章节 |
| 寻找缝隙 缝隙就是矛盾，就是冲突，但它可能不太引人注意。所谓“寻找缝隙”，用洪子诚先生的话来说，就是追寻那个能把握到文本之魂的通道。那个通道可能非常狭窄，非常细小，你不细读，可能发现不了；你不倾听，文本发出的细微声响可能就会被你忽略。 文本中的声响，因为是从灵魂深处发出的，所以藏得深，声音细，你只能选择倾听。而文本的诗意，往往就藏在要被你发现的缝隙之间。 我们来看人教版课标本小学《语文》教材第7册第20课《古诗两首》中的一首，李白的千古佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 这首送别诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》中那种豁达洒脱的离别，也不同于王维《送元二使安西》中那种深情怅惘的离别。这首诗表现的是一种诗意的离别。之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人之间的离别，并且这次离别与一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区息息相关，带有一种向往和憧憬。可以说，这样的离别是一种诗意的宣泄。 这种离别的诗意，被诗中某个破绽和缝隙抒写得淋漓尽致。这首诗有缝隙吗？缝隙何在？我们一起来找一找。“故人西辞黄鹤楼”有没有缝隙？“烟花三月下扬州”有没有缝隙？“孤帆远影碧空尽”有没有缝隙？“唯见长江天际流”有没有缝隙？缝隙到底在哪儿？在这一句，“孤帆远影碧空尽”。 在唐朝，长江是一条非常重要的黄金水道。不知有多少人从黄鹤楼出发，坐船沿长江顺流而下到扬州。你完全能够想象得到，长江上面会有多少航船来往穿行，会有多少帆影在碧空的映衬下飘扬而过。“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”正是对此类江景的描写。当时长江的水上交通运输应该是非常繁忙的，是船来船往的，是千帆竞秀的，而李白却在诗中说“孤帆远影”，他只看到了一片帆，只看到了一艘船。这怎么可能？这就是他诗中的缝隙。 怎么解释这个缝隙呢？有人说，可能是因为李白的眼神不好。如果说他眼神不好，那么他可能也看不到孤帆远影。有人说，可能是因为李白站的那个位置不太好。事实上，李白站的位置非常好，黄鹤楼是看长江景致很好的地方。还有人说，可能是因为那天的天气不太好，雾霾特别重。可是你看，“孤帆远影碧空尽”，天气非常好哇，晴空万里，阳光灿烂，能见度非常高。 为什么李白只看到了孤帆？只有一个理由，只有一种解释，那就是，李白只深情地注视着他的好朋友。正所谓，“我的眼中只有你”。这是一种情感的逻辑，而不是生活的逻辑。正是在这种情感的逻辑之下，他只看到了孟浩然的那艘船，只看到了孟浩然船上的那一片帆。于是，“孤帆”这一意象，或者说这一缝隙，透露的是朋友之间那深厚的友谊。 找到了这样的缝隙，我们就进入了这首诗的灵魂深处，就感受到了两个朋友的那一份深情厚谊！于是，“唯见长江天际流”，不仅成了眼前之景，更成了诗人的心中之情。李白的一往情深，李白的一片憧憬，不正体现在这富有诗意的神驰目送之中吗？诗人的心潮起伏，不正像浩浩东去的一江春水吗？若没有发现“孤帆”这一缝隙，“孤帆”就成了实有之景，文本的诗意就必将大打折扣，大为逊色。 其实，寻找缝隙就是在无疑处生疑，在生疑处解疑。文本的诗意非但不会在疑问处、破绽处褪去，相反，随着我们对缝隙深入骨髓似的细读，诗意将如夏花一般绚烂绽放。 文本诗意如何开掘？我觉得最基本的、最有效的方法就是文本细读。在我看来，文本细读是方法，开掘文本诗意是目的。让文本细读指向文本诗意，在文本细读中开掘文本诗意，使文本细读成为文本诗意的发现过程，这是诗意语文走向实践的重要策略。 对文本诗意的开掘是一个无限开放的过程。细读有法，但无定法。运用之妙，存乎一心。 |
| 产品展示 |
| |
| 基本信息 |
| 图书名称： | 王崧舟观课十讲 |
| 作 者： | 王崧舟 著 |
| 定价： | 78.00 |
| ISBN号： | 9787572012945 |
| 出版社： | 上海教育出版社 |
| 开本： | 16开 |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2022-01-01 |
| 编辑推荐 |
| 适读人群 ：中小学语文教师 我们常常听名师的课例，就是不知道好在哪里；听的时候陶醉其中，听完之后似乎毫无收获。 欣赏名师课例，必须解决下面的问题： 名师是如何确定教学内容的？为什么要这样确定教学内容？背后的学理依据、认知逻辑究竟是什么？ 名师怎样选择教学形式，怎样确定教学模式、教学策略、教学方法？又是如何实施、如是生成的？ 语文教学名家王崧舟，手把手带你观赏当代小学语文教育界知名的十位名师的课例，带你洞悉语文教学之道。 |
| 内容介绍 |
| 本书选取了十位小学语文名师有代表性的十节课例，这十个课例现场真实、效果扎实、底蕴厚实。作者王崧舟老师遵循整体性、集中性、迁移性原则，对这些课例进行全程审读、微格分析，按照预先设定的观课主题和角度，进行模式提炼、深度阐释。 王崧舟老师的点评立足于课程实践、教学实际和课堂实战，但其背后是有学理思考和逻辑思辨的。王崧舟老师希望通过观课帮助读者明确，这十位名师的教学内容范围是如何做到明确的，他们的教学目标是如何做到集中的，他们的学习难度是如何做到适宜的。 本书可为一线教师提供一些灵感，帮助一线教师改进教学质量，提升专业素养，更好地从事教学工作。 |
| 目录 |
| 前言 / 上 篇 / 第一讲 如何通过语文要素促进学生的思维发展 ——以薛法根《灰雀》课堂教学为例 一、语文要素和思维发展 二、课例观摩 1. 读出语气，发展形象思维 2. 理清顺序，发展概括思维 3. 填补空白，发展推理思维 4. 揣摩心理，发展想象思维 5. 追问意图，发展深度思维 第二讲 如何让语文要素在生成性教学中落地 ——以蒋军晶《总也倒不了的老屋》课堂教学为例 一、预测的内涵及教学困境 二、课例观摩 1. 提取关键信息，发现叙事规律 2. 依据叙事规律，预测类似情节 第三讲 如何精准设置支架将语文要素落到实处 ——以何捷《桥》课堂教学为例 一、《桥》所在单元的语文要素 二、课文解读 三、课文学习任务及要求 四、课例观摩 1. 聚焦人物，从动作、语言、神态等角度感受人物形象 2. 聚焦环境，通过联系人物表现体会环境描写的作用 3. 聚焦情节，通过还原人物内心体会情节设置的作用 / 中 篇 / 第四讲 如何通过情节与人物的整合让小说教学立起来 ——以孙双金《穷人》课堂教学为例 一、《穷人》所在单元的语文要素 二、课文情节梳理 三、解读课后思考及练习 四、常态教学设计的优势和弊端 五、课例观摩 1. 小说情节应该教什么 2. 小说情节可以怎么教 第五讲 如何以讲故事为主线贯通民间故事教学 ——以虞大明《牛郎织女（二）》课堂教学为例 一、创造性复述故事的策略 二、课文情节和线索梳理 三、以讲故事为教学主线的理由与好处 四、课例观摩 1. 在讲故事的过程中，融入讲述方法的点拨 2. 在讲故事的过程中，渗透民间故事的特点 …… |
| 在线试读部分章节 |
| 第一讲 如何通过语文要素促进学生的思维发展 ——以薛法根《灰雀》课堂教学为例 第一讲的主题是“如何通过语文要素促进学生的思维发展”，我们以薛法根老师的《灰雀》课堂教学为例。 一、语文要素和思维发展 有两个关键词我们必须提前解释和说明。 第一个关键词是“语文要素”。自统编小学语文教科书面世以来，语文要素就成为语文老师日常谈论最多的话题之一。什么是语文要素？语文要素的内涵是什么？语文要素对我们的语文课堂教学提出了哪些新的要求？ 语文学习涉及各种因素，但是有的因素是主要的，有的因素是次要的，语文要素中最关键的是这个“要”字。语文要素是语文学习的必备知识，“必备”体现了“要”；语文要素是语文学习的关键能力，“关键”体现了“要”；语文要素是语文学习的重要方法，“重要”体现了“要”；语文要素还是语文学习的基本习惯，“基本”也体现了“要”。 语文要素主要涉及阅读和习作两个板块。在统编小学语文教科书中，语文要素同时指向阅读学习要素和习作学习要素。事实上，这两者之间既有区别，也有联系 —— 一个指向理解，一个指向运用。这两者之间有着很大的关联性，这是我们在理解单元语文要素时必须关注的。 在一个单元内部，阅读学习要素和习作学习要素有密切的关联，单元与单元之间、学段和学段之间的语文要素也有密切的关联，最终这些语文要素将形成一个指向语文核心素养的体系。可以说，把统编教材设定的语文要素全部扎扎实实地落实了，语文核心素养的落实就不再是一句空话。 语文要素的概念在三年级的统编小学语文教科书中被正式提出，之后一直贯穿到六年级。每个单元都涉及阅读学习要素和习作学习要素，有助于我们更好地把握单元教学目标与内容。 此外，在各个单元中，语文要素与人文主题是双线并进的，但是它们绝非在两条道上跑的车。人文主题是语文要素要表现的内容，没有人文主题，语文要素表现什么？而语文要素是人文主题赖以存在的形式，没有语文要素，人文主题怎么存在？所以，我们一定要注意，两者不是割裂的关系，而是单元学习目标的一体两面。 第二个关键词是“思维发展”。小学语文核心素养包括四个方面，分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。更进一步说，语文核心素养中最重要、最关键、最本质的素养就是语言建构与运用，其他三个方面则蕴含在语言建构与运用中，并最终通过语言建构与运用得以实现。 我们知道，语言的发展有赖于思维的发展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者密不可分。 小学生的思维发展指什么？指学生在语言实践的过程中，获得对语言和文学形象的直觉体验，运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。小学生的思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、创新思维等方面。当然，每一个方面还可以进一步细分。发展学生的思维能力，我认为关键是要培养学生良好的思维品质，主要包括思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性及思维的批判性等。 二、课例观摩 这一讲要观摩的课例，是薛法根老师执教的《灰雀》。以下是《灰雀》的课文内容。 有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。 这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没……我没看见。” 列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。 这篇课文在统编小学语文教科书三年级上册的第八单元。这个单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。怎么理解这个语文要素？毫无疑问，这个语文要素的核心是思考：“带着问题”是思考，“默读”是思考，“理解课文”当然也是思考。 思考主要分为三个维度。第一个维度，我们在思考什么。我们要明确思考的对象。第二个维度，我们是怎么思考的。我们要知晓思考的方法。第三个维度，我们思考得如何。我们要明确思考的结果。这就是我们对这个单元语文要素的理解。 有了这样的理解，我们再来看看《灰雀》这篇课文的课后思考和练习。 |
非常抱歉，您前期未参加预订活动，
无法支付尾款哦！
