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  • 大学教师发展制度创新研究 姜超 著上海人民出版社
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    • 作者: 姜超著
    • 出版社: 上海人民出版社
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    • 作者: 姜超著
    • 出版社:上海人民出版社
    • 页数:207
    • ISBN:9787208185685
    • 出版周期:旬刊
    • 版权提供:上海人民出版社

    大学教师发展制度创新研究

     

    姜超 著

    ISBN:9787208185685

    16开/ 平装/中文

    上海人民出版社

     

    内容介绍

     

     

    本书运用新制度主义的视角,以对学术职业核心内涵的理解为价值基础,将揭示大学教师发展中政府、高校和大学教师之间的角色关系作为研究制度创新的突破口。重点对如何确定三类主体的权力边界、主体以何种方式介入大学教师发展场域,以及如何相互协作和协调彼此之间的利益关系等问题进行研究。本书认为,大学教师发展制度创新的实质是通过调整、完善、改革和更替原有的制度,解决制度供给不足的问题,使大学教师在新的制度环境中能够在知识、技能、态度和行为等方面得到提升,从而更好地履行学术职责,满足各类主体对学术职业的期待。

     

    作者介绍

     

     

    姜超,教育学博士,副研究员,现就职于上海应用技术大学。主要研究方向为大学课程与教学、大学教师发展和大中小学思想政治教育一体化。主持全国教育科学"十三五"规划教育部重点课题、上海市德育实践研究课题、教育部产学合作协同育人项目等。在《高等教育研究》《全球教育展望》等刊物发表论文十余篇,作为主要成员获上海市教学成果奖特等奖一项、一等奖两项。

     

    目录

     

     


    第一章导论/1
    一、 研究的缘起/2
    (一) 大学教师发展:以制度创新为着力点/2
    (二) 国际背景:政府作为利益相关者的介入/3
    (三) 回归学术“原点”:透过主体关系对制度创新的重新检视/8
    二、 问题的提出与研究意义/11
    (一) 问题的提出/11
    (二) 研究视角的切入/12
    (三) 研究的意义/16
    三、 研究思路与研究方法/19
    (一) 研究思路/19
    (二) 研究内容/20
    (三) 研究方法/21
    第二章研究综述/25
    一、 大学教师发展/25
    (一) 大学教师发展的多样定义/26
    (二) 大学教师发展的主要内容/31
    (三) 大学教师发展的实施方式/34
    (四) 大学教师发展的有效性研究/37
    二、 新制度主义理论/39
    (一) 新制度主义概述/39
    (二) 制度及其构成/44
    (三) 制度创新/47
    三、 新制度主义理论在我国大学教师发展研究中的应用/53
    (一) 中华人民共和国成立以来大学教师发展制度的历史回顾/53
    (二) 制度视角下大学教师发展的现实审视与改革趋向/55
    (三) 对制度视角下大学教师发展研究的综合评述/57
    第三章大学教师发展制度创新的理论界说/61
    一、 大学教师发展制度的概念诠释/61
    (一) 大学教师发展制度的概念界定/61
    (二) 大学教师发展制度的层次划分/64
    (三) 大学教师发展制度与其他大学教师制度的关系/66
    二、 大学教师发展制度的主要功能/68
    (一) 确定教师发展的现实空间/69
    (二) 促进教师在发展中的合作/71
    (三) 为大学教师发展提供稳定的激励/72
    (四) 塑造大学教师发展的基本模式/73
    三、 大学教师发展的制度创新/75
    (一) 制度创新的实质/75
    (二) 大学教师发展制度创新的主体/77
    (三) 大学教师发展制度创新的动力机制/80
    第四章大学教师发展制度创新的双重路径/89
    一、 政府主导型制度创新/89
    (一) 制度逻辑/89
    (二) 扩散机制/95
    (三) 政府主导型制度创新的价值与问题/98
    二、 教师主导型制度创新/102
    (一) 制度逻辑/103
    (二) 扩散机制/106
    (三) 教师主导型制度创新的价值与问题/108
    三、 “双重路径”中的主体关系/111
    (一) 主体关系分析模型/111
    (二) 不同制度创新类型的现实境遇/113
    (三) 行动集团理论下的三元主体/117
    第五章大学教师发展制度创新的“单主体困境”/126
    一、 “单主体困境”的成因/126
    (一) 政府在制度创新中的“诺思悖论”和“有限理性”/127
    (二) 教师的“单位意识”和“平庸思想”/129
    (三) 高校的“科层体制”/130
    二、 “单主体困境”的现实表现/131
    (一) 主体行为的策略性背离/131
    (二) 主体间关系的单向度约束/134
    (三) 制度创新过程的线性特征/136
    三、 “单主体困境”的制度分析/137
    (一) 制度的有效供给降低/137
    (二) 制度创新的交易成本提高/141
    (三) 制度创新的路径依赖增强/144
    四、 对“单主体困境”的路径突破/147
    (一) 大学教师发展制度创新的双重“收益”/147
    (二) 对学术职业的重新审视/152
    (三) 对制度创新的理解转向/156
    第六章高校“三元主体协作”制度创新的建构/159
    一、 “三元主体协作”制度创新的内涵特征/159
    (一) 制度创新主体的网络化结构/160
    (二) 大学教师发展的分工式协作/164
    二、 “三元主体协作”制度创新的理论逻辑/170
    (一) 以高等教育体系及师资结构的有序分化为前提/171
    (二) 以实现有序分化基础上的协作发展为目标/175
    (三) 以学术场域的组织变革为核心/178
    (四) 以制度实践的整体性发展为观照/180
    三、 “三元主体协作”中制度要素的合法性构建/182
    (一) 政策规制:确立教师发展的基本规则/182
    (二) 规范引导:形成一致的约束性期待/185
    (三) 文化培育:建构共同的信念体系和意义框架/188
    四、 “三元主体协作”制度创新的实现路径/192
    (一) 政府:构建外部支持保障体系/193
    (二) 高校:构建内部主体共生体系/197
    (三) 大学教师:形成个人发展的内在动力机制/202
    结语/207
    一、 基本结论/207
    (一) 政府、高校和大学教师共同推动制度创新/207
    (二) 主体间关系决定制度创新的方向和效果/208
    (三) 制度创新具有“域性”特征/209
    (四) 制度创新依托主体网络结构的自主协作而实现/209
    二、 需要进一步探讨的问题/210
    (一) 需要弥补的研究局限/210
    (二) 对“三元主体协作”制度创新的展望/211
    参考文献/213
    后记/232

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