| 产品展示 |
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| 基本信息 |
| 图书名称： | 课堂管理的第一本书（第三版） |
| 作 者： | Blossom，S.Nissman 著，刘 建 译，赵家荣 校 |
| 定价： | 39.00 |
| ISBN号： | 9787544467339 |
| 出版社： | 上海教育出版社 |
| 开本： | 16开 （152 * 228） |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2018-08-01 |
| 编辑推荐 |
| 适读人群 ：中小学教师、准教师，教育管理研究者 本书*大的特色在于基于专业理论，聚焦现实问题，直面教育实践，将教师在实践中遇到的问题作为章节内容的核心，以问答的形式为教师们答疑解惑。书中提供的教育策略和方法实用易行，操作性强。教师在班级管理中经常遇到的问题和困惑，都可以在本书中找到答案。 |
| 内容介绍 |
| 这是有着多年中小学从教、咨询和顾问经验的老教师基于自身多年具体的课堂管理和教学经验写成的书。该书主要针对课堂管理问题而写，但也涉及教师与学校管理者、同事、学生家长以及社区的建设性关系等方面的问题。另外，书中还给出了成功且新颖的小学班级管理和中学班级管理计划，并提供了实施这些计划的建设性意见；同时，通过介绍动机理论，提出初高中学生的建设性管理方法。书中的一百多条实用教育策略和方法，足以帮你应对各种各样的课堂问题。 |
| 作者介绍 |
| 作者简介 布洛瑟姆·S.尼斯曼(BlossomS.Nissman)，曾任美国新泽西州格鲁吉亚法院大学教授、长滩岛中小学联合会行政主管、伯灵顿第十区学校联合体主任，具有多年中小学从教、咨询与顾问经验。 译者简介 刘建，教育学博士, 南京师范大学教师教育学院教授、副院长，美国阿拉巴马大学高级访问学者，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。主要研究方向为教育管理与教师教育。在《新华文摘》等期刊发表论文50余篇，出版《中国近代教育行政体制研究》等多部著作，主持国家社会科学基金项目等课题5项，荣获省部级科研奖励2项。 译校者简介 赵家荣，教育心理学博士。毕业于美国康涅狄格大学教育学院，曾任职于康涅狄格州教育厅，2011年起任职于南京师范大学教师教育学院。研究兴趣与方向包括教师教育评价、教育研究方法、教育测量、教育统计等。 |
| 目录 |
| 分 课堂管理策略1 003缺勤与出勤（1） 004缺勤与出勤（2） 005适应学校常规 006课后兼职引发的学业成绩问题 007喝酒 008恼人的课堂走神 009挑战权威 010好争辩的学生 011哗众取宠的行为 012寻求关注的行为良好学生 013态度的改变014共享盥洗室 015行为问题 016自吹自擂、寻求关注的学生 017公告栏018对课堂上学生大声叫喊的回应（1） 019对课堂上学生大声叫喊的回应（2） 020来自破裂家庭的学生 021“班级小丑” 022班级规章 023清理工作区域 024文书工作 025与学校管理者沟通 026指导个人或小组的同时，管理好班级其他学生 027帮助学生处理遭遇亲人、同学或朋友去世的问题 028谩骂029做白日梦 030高需求的学生 031破坏财物 032发展学生的倾听能力 033不尊重他人 034参与某些特定项目导致学生中断学习 035破坏性行为（打架、争吵） 036在课桌上和学校其他财物上乱涂乱画 037使用毒品 038不会寻求帮助或害羞 039打架、不合群、骂人等 040挫折 041实践操作项目 042家庭影响 043家庭作业 044家庭作业的策略和程序 045多动症——注意力转移 046多动症和注意力分散 047不成熟的行为 048提升倾听技巧 049午餐或休息时不适当的行为 050完不成课堂作业或家庭作业 051不能坚持遵守常规 052个别关注有特殊需要的学生 053个别化 054个别化：依赖 055来自学校管理方面的干扰 056小组学习时被打断 …… |
| 在线试读部分章节 |
| 教师关注：如何阻止学生令人气恼的课堂行为？ 具体策略： 1. 教师和学生一起商讨并在开学一周内制订出在课堂上遵规守纪的小组契约。 2. 周期性地评估班级课堂制度与规程，直到学生能够成功遵守。 3. 当学生做出违反课堂规定的行为时，教师要进行简单的口头批评。要确保对学生的批评是中肯的、语气适度的，并且私下进行（比如，“请不要讲话，继续做数学作业”）。 4. 教师尽可能经常夸赞整个班级。比如，“谢谢你们能够这样安静地学习”，或者“我非常开心地看到你们今天都出色地完成了学习任务”。 5. 如果一个学生经常做出让人无法接受的行为（如擅自离开座位），那么可以为其专门制订一份个性化的行为契约。这份契约既要表达教师期望的行为（如待在他的座位上），也要预先说明行为的后果（比如，如果目标实现，那么这位学生将获得既定奖赏或者得到认可）。 6. 教师要尽可能快地进行干预，以阻止不当行为的发生。比如，当学生开始出现受挫迹象时，你可以说：“哈里，我可以帮助你完成你的任务吗？” 7. 教师要用面部表情向学生表明其不当行为没有被忽略。要经常在班级里转转，以避免潜在的行为问题。 教师关注:当学生谩骂老师或者班级里的同学，我该怎么办 ? 具体策略： 1. 如果教师关注这种问题会使它成为班里的焦点的话，那么就忽视它。可以私下和这名学生讨论这种攻击性行为。 2. 分析导致学生谩骂的原因。是发怒还是习惯？如果是一种发怒的表达方式，努力教会学生以社会认可的方式表达怒气，并给学生提供多种应对压力的方法。 3. 进行角色扮演或者讨论一下表达怒气的社会认可方式。 4. 针对学生习惯性的谩骂行为，着手实施一个行为矫正项目来改变它。 5. 为学生的谩骂行为附上一定的后果。要确保后果的严重性与学生谩骂的频率成正比。做一个准确的违规行为记录，以预防并阻止其发生，当然是写在学生记录本的后面。 6. 和学生讨论使用恰当语言的好处。在班级里开展文字游戏，向学生介绍的复杂词汇表，引起学生对使用不同词语进行表达的兴趣。 7. 联系家长。了解他们对孩子这一问题的想法，并获得他们的支持。帮助他们建立日常奖励机制，这样，学生谩骂的频率就能够逐步减少直至最终消除。 8. 明确向学生强调在学校不允许谩骂事件的发生。 9. 如果学生继续做出这种行为，就根据校董会的政策或者教师指南的规定，将这名学生交与学校实施纪律管理的相关人员。 教师关注:如何帮助班级里的新学生进行社会性适应? 具体策略: 1. 构建一张班级社会关系网络图。确定一些受欢迎的学生名单，选择一名学生以班级主人的身份带领新同学参观校园。 2. 就开放的话题“我生命中最自豪的时刻是……”开展交流，并与同学分享。确保新学生与其他同学一道分享他的故事。 3. 稍微熟悉新学生之后，让每名学生写四个对他的积极看法。大声朗读这些看法,让新学生感受到整个班级对他的欢迎态度。 4. 让学生结对，回答您提出的一至两个问题，然后交换同伴。这些问题应当探究有利于增进学生之间彼此了解的态度。 5. 向学生或其家长提供学校手册或目录,其中包括学校的规章条例、教室地点的平面图、餐厅的情况等。 6. 在一开始,教师休息的时候可以参与一些学生活动，来观察新学生是否已经融入其中。 7. 教师要友好地接纳新学生。学生们见你接纳了他，就同样容易接纳他。 8. 严禁为了让新学生能够快速适应而给他增加压力，要让他以自己的步调逐渐适应。 |
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