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小学生心理辅导.彭小虎/9787561793657华东师范大学出版社
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| 商品名称: | 小学生心理辅导(高等院校小学教育专业教材) | 开本: | 16开 |
| 作者: | 彭小虎 | 定价: | 36.00 |
| ISBN号: | 9787561793657 | 出版时间: | 2012-06-01 |
| 出版社: | 华东师范大学出版社 | 印刷时间: | 2017-06-01 |
| 版次: | 1 | 印次: | 9 |
*章 绪论
*节 小学生心理辅导的意义
第二节 小学生心理辅导的内涵
第三节 小学生心理辅导的目标
第四节 小学生心理辅导的对象与内容
第五节 小学生心理辅导的原则
第二章 小学生心理辅导的基本理论
*节 精神分析理论
第二节 行为主义理论
第三节 理性情绪咨询理论
第四节 以人为中心的咨询理论
第五节 群体动力理论
第三章 小学生心理辅导的基本技术
*节 心理辅导关系建立技术
第二节 晤谈技术
第三节 心理评估技术
第四章 小学生常见的心理问题及其辅导
*节 小学生认知心理问题及其辅导
第二节 小学生学习心理问题及其辅导
第三节 小学生人际交往心理问题及其辅导
第四节 小学生情绪、意志心理问题及其辅导
第五章 小学生问题行为的甄别与干预
*节 问题行为的概述
第二节 品行问题的甄别与干预
第三节 不良行为习惯的甄别与干预
第四节 退缩行为的甄别与干预
第六章 小学生心理障碍的甄别与干预
*节 注意缺陷多动障碍的甄别与干预
第二节 品行障碍的甄别与干预
第三节 小学生情感障碍的甄别与干预
第四节 学习和交流障碍的甄别与干预
第五节 精神发育迟滞的甄别与干预
第六节 自闭症的甄别
第七章 小学生游戏辅导
*节 游戏辅导的意义和主要理论
第二节 游戏辅导实施
第三节 沙盘游戏辅导
第八章 小学生心理剧辅导
*节 心理剧辅导的概述
第二节 小学生心理剧辅导的理论
第三节 小学生心理剧辅导的组织与实施
第九章 小学生图文作品辅导
*节 图文作品辅导的概述
第二节 小学生绘画心理辅导
第三节 小学生写作心理辅导
第四节 小学生阅读心理辅导
第十章 小学班级心理辅导活动课设计
*节 小学班级心理辅导活动课概述
第二节 小学班级心理辅导活动课设计
第三节 小学班级心理辅导活动课的实施与评价
第十一章 小学生心理辅导的工作开展
*节 小学生心理辅导的基本格局
第二节 小学生心理辅导教师的道德素养与专业素养
第三节 小学生心理辅导室的创建
第四节 小学生心理辅导档案的管理
第五节 关于全员参与小学生心理辅导教育的展望
参考书目
......比较经典是美国心理学家林格伦的定义,“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。
1994年,美国精神病学会(AmericanPsychiatric Association)将问题行为定义为在严重程度上、持续时间上都超过其年龄范围、社会道德准则等所允许的异常行为,这些异常行为包括逃学、欺负、早恋、偷窃、吸烟等16项。从行为表现的倾向可分为两类,一类是外向性的,即攻击型,另一类是内向性的,即退缩型。外向性的孩子由于某种需要得不到满足,或受到他人的压制产生不满、愤怒等情绪时容易出现打骂、斗殴等行为。这种外向攻击性行为破坏性明显,影响大,很容易引起重视。而内向性的孩子在受到严重挫折时,因焦虑、恐惧而易引起逃避、畏缩和自暴自弃等行为。这种行为多产生于抑郁质和内向性格的儿童,它对集体干扰不明显,对他人基本无影响,不易引起重视,甚至被误认为是守纪律。
自20世纪80年代以后,我国学者也开始了对问题行为的本土化研究。朴永馨等人(1995)认为,情感和行为障碍具有以下几个方面的特点:①学习困难,但又没有智力、感觉和健康方面的原因;②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系;③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应;④持续的不高兴或有抑郁情绪;⑤出现因个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或恐惧。
池丽萍、王耘(2002)把问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
吕勤等(2003)认为,儿童问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
崔丽霞等人认为“问题行为主要是由心因性和外因性而非内因性(神经生理性)引起的适应不良行为,这些行为影响其学业、社交以及其他的生活适应”。余强基则把问题行为界定为,中小学生在学习、生活和游戏中,经常发生的异常行为。它既不是躯体症状,也不是某种精神疾患症状,而是指那些偏离了正常群体儿童的行为,即正常儿童没有的一些不良行为,或者称作适应不良行为。主要发生在小学和初中低年级学生群体,并且以小学生发生的概率较大。
尽管对问题行为的界定以及概念的表达存在较大争议,但是还是可以从不同的概念表述中归纳出问题行为的某些共同特性:①有问题行为的儿童智力是正常的;②在频率和强度上或多或少地都偏离于正常同龄儿童的行为表现;③问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状;④问题行为因其违反社会和文化的要求而难以被人们接受;⑤行为效果会对自己和他人的生活产生消极影响。
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