怎样做教科研——写给中小学教师(第三版)

?非常实用的中小学教师教科研读本，适合中小学教师培训与阅读
?第三版修订更实用，更
?阐述了教育随笔写作、教育论文写作、微型课题研究、规划课题研究、课堂微观观察和教师的教育阅读等问题

前言
*讲
在心灵的漫步中回味生活
—— 谈教育随笔写作
一、叙事随笔：值得过的生活就值得回味
二、事理随笔：在一块石头里看到风景
【附】警惕另一种“话语霸权”
第二讲
在理性的表述中组建灵魂
—— 谈教育论文写作
一、论文写作诸种问题扫描及问题症结揭示
二、论文写作成功案例举隅及成功规律归纳
三、论文写作可行路径描述及相关问题的建议
【附1】让“好课”成为 “好作品”
【附2】文字是作者“吃”下去的东西 —— 散谈论文写作前的案头工作
第三讲
在“根雕”的行为中提升智慧
—— 谈微型课题研究
一、蝴蝶振翅：一个精彩初显的故事 —— 说运作
二、麻雀解剖：一则具体而微的案例 —— 说要素
三、抽丝剥茧：一些必须辨明的问题 —— 说品质
四、沙里世界：一片有待开发的风景 —— 说生成
五、殊途同归：一脉分而后合的溪流 —— 说研究
六、拾级而上：一条可达高处的便道 —— 说升格
第四讲
在蓝图的谱写中实现突围
—— 谈规划课题研究
一、规划课题选题
二、规划课题申报文本写作
三、规划课题的实施
【附1】在“*近发展区”内做课题
【附2】揣着问题 “回家”去
第五讲
在细节的品玩中体悟真义
—— 谈课堂微观观察
一、什么是课堂观察？
二、 什么是问题细节？我为什么倡导课堂观察关注问题细节？
三、怎样开展问题细节的观察与研究？
四、教师如何“观察”自己的课堂？
【附】透过一个点，推开一扇窗 —— 例谈课堂微观观察的“焦点”选取
第六讲
在理论的生成中加速成长
—— 谈教师的“实践性理论”及其生成
一、实践性理论的内涵与特征
二、实践性理论的作用及作用机理
三、实践性理论能为教师专业成长提速
四、教师怎样生成实践性理论
【附】属己的研究要有属己的“词汇”
第七讲
在主张的*中升华品格
—— 谈教学主张问题
一、为什么要炼制和践行教学主张？
二、炼制和形成教学主张的方法
第八讲
在潜心的阅读中开启征程
—— 谈教师的教育阅读
一、读书作用观：读书改变命运
二、读书品位观：读书没有什么了不起
三、读书时空观：只有读，才有时间读
四、读书结构观：在做杂家的基础上做专家
五、 读书方法观：硬着头皮读，多本齐读，把书读薄，归类整理，与作者对话，沿波讨源
六、 读书有效观：用思考与写作串起读书时收获的散珠
【附】教师专业进阶的三种读书姿势
后记 做教科研要兼具敏感性和钝感力

做教科研要兼具敏感性和钝感力
一
作为一名在一线教学岗位工作近 20 年而后又于教科研专业领域“深耕”10余年的“老同志”，我对教师做教科研的问题有很多话可说，也说了很多话，如果要“一言以蔽之”，则是“做我们自己的教科研”。
做我们自己的教科研，要兼具敏感性和钝感力。
当然，这不是说，大学教师、科研机构的研究者不必具备这敏感性与钝感力，而是说，相形之下，这两者更是一线教师的短项，因而尤有提出来并加以凸显的必要。在敏感性上，我们普遍弱一些，或弱很多。关于钝感力，更多人或者从未有过相关意识，或者压根儿没听说过这一概念，不过可以“望文生义”，大致明白其含义：它是我们真正进行研究、进行真正研究并使其*优化地服从、服务于自我实际工作所不可或缺的一种耐性、一种定力。较强的敏感性会让研究者频获启发，拥有资源，建构基础；而一定的钝感力则有利于研究者凝神聚力，专注焦点，由表及里，走向深入。任何个人或群体，只要以研究为志业，只要从事研究之事，都必须兼具这两者。而在“教师作为研究者”的命题日益成为人们的共识的当下，比起其他研究者，我们更有必要强化、兼具这两者。
二
敏感性的重要性不言而喻。有哪一项关于常态事实的质疑，有哪一类关于工作思路的创意，有哪一种关于事业局面的创造，有哪一个关于科学研究的成果，不是因了人们思维的敏感性而起？谁在细水微澜中看见巨涛的潜伏，谁在草蛇灰线中发现运动的痕迹，谁在悄然静态中察知动态的趋势，谁在显性现象中觅到规律的隐踪，谁就是敏感颖悟的人，谁就是预见潮流的人，谁就是智慧多多的人。说千道万，敏感性是当今时代人们开创局面、创造未来的必要条件，也是开展好教科研并切实发挥教科研作为“教育*生产力”之作用与功能的先决因素。仅有敏感性，未必能成就教科研，成就创造教育，而没有敏感性，则只能让“教科研”成为日常教育实践活动的摆设，成为创造教育的累赘。与其说，我们呼唤教科研行为的创新性、时代感；毋宁说，我们期待教科研实践活动能倍加敏感，能富含敏感性 。
敏感性是对某些教育问题或乱象的一种“不自在感”。倘若对各种教育积弊、顽疾熟视无睹，习焉不察，甚至优哉游哉，怡然自乐，那么，他确乎为一个“自在之人”，但他的教育触觉神经便在这种心境中坏死，个人的教育生命亦庶几枯竭。我常提醒自己，“不要过得太惬意”，要对周边有关教育的事物、事件、事实保持必要的警惕和适度的张力。看一堂初二年级的班会课 ?D?D“我心飞翔”，老师让孩子们反思过往的日子，一名女生为自己初一时一下课便找同学聊天、玩耍，没把课间十分钟用来做题、记英语单词而真心难过、真诚悔过，赢得老师满心欢喜、无限怜爱……为此我很“不自在”，痛感“休息时间学习化”对学生和谐身心发展之妨害，并思考、研究怎样帮助教师引导学生明白“不会休息就不会工作”的道理，学会劳逸结合。就此我发表了一篇随笔《孩子，我难过着你的“难过” ?D?D 主题班会引发的思考》，引发一些读者的热烈反响。“成人不自在，自在不成人”，“不自在感”使得我们对每日置身其中的教育生态有距离，能旁观，生警觉，持异见，而这恰恰是“实践 反思”型的研究者生成灵感、引发后续自我常态研修行为的一条可行之道。
敏感性是在“不自在”中寻求更大的“自在”、自由的一种生命自觉。研究是一种透视，过往含糊的东西能看清，混沌的行为遭解构，合理的现实受质疑……可以说，折腾、不安生、不自在是研究与研究者的宿命。而我们正是在如此的“折腾”中，才有了生命意义与价值的唤醒、激活与放大，也才有了“立己达人”愿景成真的可能和希望。 20 多年前，我在农村高中任教，其时师生间的民主空气普遍较为淡薄，不少教师视通俗文化如洪水，一味堵塞，使很多学生心生逆反。作为一名青年教师，对此我常有反感，常想着应该给学生留出一个通道，开出一些口子，让他们学会理性对待、理智享用通俗文化。于是在班会课、作文课上，我让学生唱通俗歌曲，辨流行文化，撷精华成分，师生间的代沟消失了，代之以彼此的平等关系、共鸣情感。与此同时，我进行了将通俗文化转化为积极因素、给予学生多样精神营养方面的研究，并写下《从语文教育的角度看教师与当代“通俗文化”新潮》。孟子说：“生于忧患，死于安乐。”研究的敏感性关乎师生和谐，学生幸福。它必定生成于教师的“忧患”情结中，或者消弭于耽于安乐而无所思的惰性之中。
敏感性是在某些看似无关的因素之间形成的联结关系，它还是一种“黏合剂”。教师作为研究者，要善于联想，联想就是熔铸整合，推陈出新。多年的研究生活使我变得越来越习惯于由此及彼的联想，有时甚至有些“神经质”。一位作家讲，创作生活非要有点儿“神经质”不可。在我的理解中，研究便是教师的一种创作，研究生活也要有点儿“神经质” ?D?D 这可以说是一种“*性敏感”，有此敏感的人每每能享受

本书以具体、典型的案例，系统阐述了教育随笔写作、教育论文写作、微型课题研究、规划课题研究、课堂微观观察和教师的教育阅读等问题。书中提出的策略和方法高度凝练了作者的实践经验和理性智慧，非常实用。
这是一本实用、的中小学教师教科研指导手册，适合中小学教师培训与阅读。

冯卫东，江苏省南通市教育科学研究院副院长，江苏省教师、教授级中学教师。主持并完成江苏省教育科学规划重点资助课题和全国教育科学规划立项课题各一项。成果获江苏省基础教育教学成果奖一等奖一项、二等奖两项，两次获江苏省教育科学成果奖。著有《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》等。