聚焦学习的课程评估:L-ADDER课程评估工具与应用

开发针对学校课程、教材、教学设计的课程评价体系，评价指向多元，建立课程实施、学习过程、教师教学多维度评价指标体系，兼具标准化和多样化指导课程管理。小学实例

《聚焦学习的课程评估：L-ADDER课程评估工具与应用》为对“L-ADDER”课程评估工具研究与应用的成果总结，现实了一线丰富的课程教育的特性。其中的一系列课程的评估量规来自学生的学习状况和一线教师对课程的深入理解和实施经验，因此具有操作运用简便顺手、使用成效显著的特点，帮助教师的专业能力不断提升。

前言  聚焦学习：L-ADDER课程评估的指向

*章  学习过程与成效的分级评估

学习如旅行，有的人只想着赶紧到达目的地，而无视途中美妙的风景；有的人则永远在奔向目的地的路上，用悦纳的心情和欣赏的眼光去探看周遭的一切。前者或许走过的景点很多，但是匆忙之间却少了一份深刻的游历体验。我们对学生的学习评估，是追求结果在数量上取胜，还是追求过程在质量上取胜？面对越来越“疯狂”的违背儿童学习规律的功利教育观，学校对学生的学习评估该何去何从？这是摆在每一所学校面前的教育难题。

一  过程与结果并重的学习评估立场

二  把握完整学习过程的评估框架

三  学习评估的实战操作与现场演绎

第二章  课程管理与领导的分级评估

作为学校课程愿景，“更儿童的课程”*开始可能只是一个想法，而现在它已经成为感召一群人的目标，成为学校课程发展的“引擎”。人人都可以成为课程，强有力的课程领导不是指挥和支配，而是激发和点燃，让每一个人都成为课程的自我，让每一位教师都能“像专家一样”专业地思考课程、教学与评价，并在自己的专业范域内作出正确的课程决策。当然，它不会是一个终点，而是一段正在路上的旅程。

一  整体运营的课程领导与管理评估理念

二  度身定制的课程领导与管理评估框架

三  以评促优的课程领导与管理评估现场

第三章  课程设计与开发的分级评估

每一个孩子都是一首动听的歌。学校课程设计的着眼点不在于一个人在数理逻辑上有多聪明，而在于充分发展儿童的优势智能领域，彰显学生的个性差异，让不同天资和禀赋的孩子能够得到适合自身的发展。让学校课程变革承载起个性发展的使命，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”；不仅要教学生“适应”，更要教学生“改变”；不仅要着眼“当下”，更要迎接“未来”。分级评估，让学校课程没有*好，只有更好。

一  满足学习需求的课程设计与开发评估理念

二  基于目标模式的课程设计与开发评估框架

三  运用分级评估工具有效提升学校课程品质

第四章  课程实施与发展的分级评估

“课程实施与发展”意在强调课程实施之后还要发展，要更好地发展。因此，课程开发者不仅要关注课程文本在“课程实施现场”的效果怎么样，还要关注、甚至更要关注它们在实施以后又被发展得怎么样。这个“发展”，从表面上看，是课程本身的不断发展与优化。其实归根结底，还是聚焦学生的“内在生长”。与此同时，教师的课程素养也在“评估实践脉络”中得以提升。

一  聚焦内在生长的课程实施与发展评估理念

二  关注完整过程的课程实施与发展评估框架

三  促进真实提升的课程实施与发展评估现场

第五章  课程情感与认知的分级评估

当我们激动喜悦时，当我们茫然无助时，当我们束手无策时，情感是推动我们前行的关键变量。课程情感并不像课程设计与实施那样看得见摸得着，但它却是教师优化课程的动力。有了动力，我们才有勇气去克服一个个深入课程内部的“疑难杂症”；有了执著，我们才可能让学校课程变革的道路越走越宽。实践证明，只有让教师体验到课程开发的“价值感”，才能促使他们更努力地推动课程变革。

一  着眼“价值实现”的课程情感与认知评估理念

二  立足“积极能动”的课程情感与认知评估工具

三  驾驭“赢在执行”的课程情感与认知评估策略

第六章  课程反思与调整的分级评估

教师是学校课程改革的真正研究者、思考者、实践者。对教师来说，有了一次次的反思，课程意识才得以觉醒；有了一次次的调整，课程表征才会得以优化。运用课程反思与调整评估工具，促进教师对课程实践进行考察，对自身的课程行为表现进行回顾、诊断、监控和调适，对不恰当的行为、策略和方法进行优化和改善，才能优化课程产品，提升课程能力，适应不断变化着的课程变革诉求。

一  构筑课程反思与调整的审视平台

二  开发课程反思与调整的评估体系

三  课程反思与调整评估的实证研究

后记

*章学习过程与成效分级评估研究

学习如旅行，有的人只想着赶紧到达目的地，而无视途中美妙的风景；有的人则永远在奔向目的地的路上，用悦纳的心情和欣赏的眼光去探看周遭的一切。前者或许走过的景点很多，但是匆忙之间却少了一份深刻的游历体验。我们对学生的学习评估，是追求结果在数量上取胜，还是追求过程在质量上取胜？面对越来越“疯狂”的违背儿童学习规律的功利教育观，学校对学生的学习评估该何去何从？这是摆在每一所学校面前的教育难题。

一切教育教学行为的*终目的是为了促进学生的学习和发展。教育教学评估作为教育教学活动中不可或缺的一部分，具有同样的功能和价值。从早期的Assessment of Learning（学习的评价），到Assessment for Learning（促进学习的评价），再到如今的Assessmentas Learning（作为学习的评价），评价内涵、评价内容、评价方式和评价主体发生了一系列的变化，而这些改变的出发点又逐步回归到教育的目标，即学生的发展。由此可见，学生的学习既是评价目的和内容，也是评价的基础与核心。

一、过程与结果并重的学习评估立场

我校“L—ADDER”阶梯式课程评估工具的研制以“学生的学习”为出发点和归宿，不仅对学生的学业成果进行评价，同时关注学生的学习动机与情感态度，及学习习惯与方法策略等维度的评价，希望通过多元化评价向学生提供更适切的教学，以期促进学生的成长。

（一）评价内涵：领域多元原则

在“L—ADDER”阶梯式课程评估体系中，对学生学习的评价不仅关注学习结果，同时关注学习过程；评价不于低层次的认知，还兼顾高层次的认知和学习经历、学习体验等情意范畴。力求通过这种多领域、多元化的评价来丰富“L—ADDER”阶梯式课程评估的内涵，使对学生的学习评价更为、客观和专业。

（二）评价工具：智能公平原则

我校阶梯式课程的架构依据为加德纳的“多元智能理论”，从这一理论来看学生的学习和发展，不同学生的优势智能各不相同，因此，评价学生所依赖的评价工具则必须体现“智能公平”的原则，评价工具应能够顾及各种智能强势者。①在基础型课程中，评价工具指向的是常模，即普通学生应该达到的标准，但这一评价对学生的优势智能可能“照顾不周”。而在拓展型课程中，学生依据自己的兴趣和特长选课，其评价工具指向的则是优势，这种评价可以对基础型课程评价中的“不周全”进行适当的弥补。我们可以将这两种评价整合起来，以便对学生的学习做出更为合理的评价。

（三）评价方法：教评一致原则

“L—ADDER”阶梯式课程评估体系力求扭转过去评价与教学脱离的现象，倡导评价是教学历程中的一部分，评价目标应与教学目标相一致，评价应始终伴随着教学活动，它是检测、监控、诊断教学的一种手段，也是教学调整的依据。

二、把握完整学习过程的评估框架

根据布鲁姆教育目标分类架构及安迪生等人对这一分类架构的修订，我们把对学生的学习评价主要设定为以下三大领域：情意领域、习惯与策略领域和认知领域。在每个领域下又具体分不同的维度、不同的内容和总体分级指标，各学科可在此框架基础上再细化其具有学科特性的评价观测点、具体评价标准和评价方法。

“L-ADDER”课程评估工具是以学习为中心的课程分级评估工具群，它包含六个评估维度：学生学习（learning）、课程管理与领导（administration）、课程设计与开发（design）、课程实施与发展（development）、课程情感与认知（emotion）、课程反思与调整（reflection）等。对每一个维度，我们结合实际，选取若干观测点，将其细化为分级评价标准，实现学校课程的分级评价。这或许是“LADDER”一词的应有之义。

《聚焦学习的课程评估：L-ADDER课程评估工具与应用》根据学校课程发展要求，借鉴分级评估思想，开发“L-ADDER”课程评估工具，构建各维度观测点及其分级评估标准，用以检验学校课程发展水平，优化学校课程设置与实施，提升学校课程品质，推动学校向着智慧型组织发展。“L-ADDER”课程评估工具的开发与使用效益是巨大的，因此本书完整展示了一套科学的、易操作的课程评估工具，为课程评价研究提供了极有价值的蓝本。