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  • 学校美术教育目的论
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    • 作者: 王大根著
    • 出版社: 湖南美术出版社
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    商品参数
    • 作者: 王大根著
    • 出版社:湖南美术出版社
    • ISBN:9789608769419
    • 版权提供:湖南美术出版社

    ★本书初步勾画出系统而科学的学校美术教育整体理论框架,填补了我国这方面的空白。。

    ★本书着重讨论了九年义务教育阶段的美术教育,兼述幼儿园美术教育,结合不少成功的教学案例、图例和实验数据,有较强的说服力和可行性。

    基本信息
    商品名称: 学校美术教育目的论 开本: 16开
    作者: 王大根 著 定价: 49.80
    ISBN号: 9787535670601 出版时间: 2015-04-01
    出版社: 湖南美术出版社 印刷时间: 2015-04-01
    版次: 1 印次: 1


    再版前言
    *编 总论
    *章 学校美术教育的属性与界说
    *节 学校美术教育与专业美术教育
    第二节 学校美术教育与艺术
    第三节 学校美术教育与美育
    第四节 学校美术教育与教育
    第二章 学校美术教育目的的不同理论
    *节 美术技法论
    第二节 感官教育论
    第三节 实用功能论
    第四节 社会本位论
    第五节 经济价值论
    第六节 个人本位论
    第七节 儿童中心论
    第八节 审美修养论
    第九节 超绘画性学校美术教育目的论
    第三章 学校美术教育之社会性功能与目的
    *节 学校美术教育与物质生存环境
    第二节 学校美术教育与人际社会环境
    第三节 学校美术教育与文化艺术环境
    第四节 学校美术教育与经济发展环境
    第四章 学校美术教育之个体性功能与目的
    *节 绘画性目的
    第二节 美术史、论、欣赏
    第三节 开发右脑功能
    第四节 自我实现
    第五节 人格的完善
    第六节 小结


    第二编 儿童心理发展概述
    第五章 儿童神经系统的发展
    *节 人的神经系统的结构和活动
    第二节 神经活动的基本规律
    第三节 儿童神经系统的发展
    第六章 幼小中学生心理发展的基本规律
    *节 影响儿童心理发展的诸因素及其作用
    第二节 儿童心理发展的动力
    第三节 儿童心理发展的年龄阶段性
    第七章 儿童绘画发展各阶段特点
    *节 儿童绘画发展各阶段特点
    第二节 儿童言语发展特点
    第三节 儿童绘画发展与儿童言语发展相关的理论
    第四节 美术不仅仅是绘画


    第三编 认知过程发展与学校美术教育
    第八章 感觉与知觉
    *节 幼小中学生感觉的发展
    第二节 感觉的发展与学校美术教育
    第三节 幼小中学生知觉的发展
    第四节 知觉的发展与学校美术教育
    第五节 美术教育中的观察
    第九章 注意
    *节 幼小中学生注意的发展
    第二节 注意的种类与学校美术教育
    第三节 注意特征与学校美术教育
    第十章 记忆
    *节 记忆的一般特性
    第二节 幼小中学生记忆的发展
    第三节 形象记忆与学校美术教育
    第十一章 思惟
    *节 思惟的一般特性
    第二节 幼小中学生思惟的发展
    第三节 抽象逻辑思惟与学校美术教育
    第四节 形象(直感)思惟与学校美术教育
    第五节 灵感(顿悟)思惟与学校美术教育
    第十二章 言语
    *节 言语的一般特征
    第二节 幼小中学生言语的发展
    第三节 美术是形象化语言
    第四节 言语发展与学校美术教育
    第十三章 想象
    *节 想象的定义与一般特性
    第二节 幼小中学生想象的发展与学校美术教育


    第四编 个性发展与学校美术教育
    第十四章 动机与兴趣
    *节 动机的一般特征
    第二节 兴趣的一般特征
    第三节 幼小中学生兴趣与动机发展
    第四节 动机和兴趣发展与学校美术教育
    第十五章 情绪与情感
    *节 情绪、情感的一般特征
    第二节 幼小中学生情绪情感的发展
    第三节 情绪的主要状态与学校美术教育
    第四节 情感的主要类型与学校美术教育
    第十六章 气质与性格
    *节 气质的定义与概述
    第二节 性格的定义与概述
    第三节 幼小中学生气质和性格发展
    第四节 气质和性格发展与学校美术教育的直接关系
    第五节 气质和性格发展与学校美术教育的间接关系
    第十七章 能力
    *节 能力的一般特性
    第二节 美术学科能力的培养和发展
    第三节 潜能的有关理论
    第四节 学校美术教育与潜能的开发


    参考书目
    后记
    附彩图

      人是自然属性和社会属性的统一体。人的自然属性就决定了个人*体组织的先天差异性和特殊性,而具体生活环境的差异又增大了每一个体成长、发展中社会属性方面的差异性。因此,教育必须正视人的无限丰富性和多样性,承认每一独特个体存在的合理性,尊重个体选择和发展的无限多样性,并认识到“德智体美劳发展”应是人才的发展的基本因素,而不是*的均衡发展。*优化的教育是让学生在多种媒体的接触、交往和选择中实现更大程度的个性发展,这是个体适应社会并促进社会发展的*佳组合。
      “自我实现”(Self—Actualization)是美国人本主义心理学家A.H.马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908—1970)在对历史上和同时代的学者、文艺家、政治等杰出人物进行个案研究后,提出的人类发展动机的学说,是指人的内在匮乏如生存、安全、爱、归属等基本需要被满足以后所产生的真正个人发展的需要,处于马斯洛提出的人类五大需要层次的。具体是指“人对于自我发挥和完成(Self—Fulfillment)的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人,成为他所能成为的一切”,是指人的潜能、天资和创造精神*充分的施展和不断实现。
      马斯洛相信,人类,包括婴儿在内,生而具有心理发展的潜力和需要,他说:“从人的天性中可以看出,人类总是不断地寻求一个更加充实的自我,追求更加完美的自我实现。从自然科学意义上说,这与一粒橡树种子迫切希望长成橡树是相同的。”马斯洛并不排除人在遗传上的差异性,然而他又相信人的潜力还是存在的。因此,他认为自我实现未必都是重大发明、创造艺术杰作、著书立说,或是博学多才者的*,“相反,它可能要低贱得多”(马斯洛语),存在于大量平凡的人们之中,“例如,一名妇女,她是没有受过教育的、贫穷的、完完全全的家庭妇女和母亲,她所做的那些平凡工作没有一件是创造性的,然而她却是奇妙的厨师、母亲、妻子和主妇。

      ……

    作者以古今中外的美术教育理论为参照,以多学科研究成果为理论依据,以系统论的方法以及自身教学实践经验提出了自己的理论,认为学校美术教育除了绘画性方面的目的之外,还应当有许多更重要的超绘画性目的,本书初步勾画出系统而科学的学校美术教育整体理论框架,填补了我国这方面的空白。该书主要对学校美术教育的属性、超绘画性学校美术教育的社会性目的和个体性目的作出了宏观综述,该书还介绍了儿童心理发展和绘画发展的规律和特点,并进一步分析了儿童的感知觉、注意、记忆、思维、言语、想象等认知过程的发展与美术教育的双向促进作用;该书*后还分析了儿童的动机与兴趣、情绪与情感、气质与性格、能力等个性品质的发展与美术教育的关系。王大根,上海师范大学美术学院教授、硕士生导师,《美术》课题组核心成员。《美术(修订稿)》审议委员;考试中心“国家教师资格考试大纲编写”美术学科组成员;曾出版有《学校美术教育目的论》、《美术教学论》、《初中美术教学案例》、《幼儿美术教学论》等多部专著。
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