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学校美术教育目的论
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★本书初步勾画出系统而科学的学校美术教育整体理论框架,填补了我国这方面的空白。。
★本书着重讨论了九年义务教育阶段的美术教育,兼述幼儿园美术教育,结合不少成功的教学案例、图例和实验数据,有较强的说服力和可行性。
| 商品名称: | 学校美术教育目的论 | 开本: | 16开 |
| 作者: | 王大根 著 | 定价: | 49.80 |
| ISBN号: | 9787535670601 | 出版时间: | 2015-04-01 |
| 出版社: | 湖南美术出版社 | 印刷时间: | 2015-04-01 |
| 版次: | 1 | 印次: | 1 |
序
再版前言
*编 总论
*章 学校美术教育的属性与界说
*节 学校美术教育与专业美术教育
第二节 学校美术教育与艺术
第三节 学校美术教育与美育
第四节 学校美术教育与教育
第二章 学校美术教育目的的不同理论
*节 美术技法论
第二节 感官教育论
第三节 实用功能论
第四节 社会本位论
第五节 经济价值论
第六节 个人本位论
第七节 儿童中心论
第八节 审美修养论
第九节 超绘画性学校美术教育目的论
第三章 学校美术教育之社会性功能与目的
*节 学校美术教育与物质生存环境
第二节 学校美术教育与人际社会环境
第三节 学校美术教育与文化艺术环境
第四节 学校美术教育与经济发展环境
第四章 学校美术教育之个体性功能与目的
*节 绘画性目的
第二节 美术史、论、欣赏
第三节 开发右脑功能
第四节 自我实现
第五节 人格的完善
第六节 小结
第二编 儿童心理发展概述
第五章 儿童神经系统的发展
*节 人的神经系统的结构和活动
第二节 神经活动的基本规律
第三节 儿童神经系统的发展
第六章 幼小中学生心理发展的基本规律
*节 影响儿童心理发展的诸因素及其作用
第二节 儿童心理发展的动力
第三节 儿童心理发展的年龄阶段性
第七章 儿童绘画发展各阶段特点
*节 儿童绘画发展各阶段特点
第二节 儿童言语发展特点
第三节 儿童绘画发展与儿童言语发展相关的理论
第四节 美术不仅仅是绘画
第三编 认知过程发展与学校美术教育
第八章 感觉与知觉
*节 幼小中学生感觉的发展
第二节 感觉的发展与学校美术教育
第三节 幼小中学生知觉的发展
第四节 知觉的发展与学校美术教育
第五节 美术教育中的观察
第九章 注意
*节 幼小中学生注意的发展
第二节 注意的种类与学校美术教育
第三节 注意特征与学校美术教育
第十章 记忆
*节 记忆的一般特性
第二节 幼小中学生记忆的发展
第三节 形象记忆与学校美术教育
第十一章 思惟
*节 思惟的一般特性
第二节 幼小中学生思惟的发展
第三节 抽象逻辑思惟与学校美术教育
第四节 形象(直感)思惟与学校美术教育
第五节 灵感(顿悟)思惟与学校美术教育
第十二章 言语
*节 言语的一般特征
第二节 幼小中学生言语的发展
第三节 美术是形象化语言
第四节 言语发展与学校美术教育
第十三章 想象
*节 想象的定义与一般特性
第二节 幼小中学生想象的发展与学校美术教育
第四编 个性发展与学校美术教育
第十四章 动机与兴趣
*节 动机的一般特征
第二节 兴趣的一般特征
第三节 幼小中学生兴趣与动机发展
第四节 动机和兴趣发展与学校美术教育
第十五章 情绪与情感
*节 情绪、情感的一般特征
第二节 幼小中学生情绪情感的发展
第三节 情绪的主要状态与学校美术教育
第四节 情感的主要类型与学校美术教育
第十六章 气质与性格
*节 气质的定义与概述
第二节 性格的定义与概述
第三节 幼小中学生气质和性格发展
第四节 气质和性格发展与学校美术教育的直接关系
第五节 气质和性格发展与学校美术教育的间接关系
第十七章 能力
*节 能力的一般特性
第二节 美术学科能力的培养和发展
第三节 潜能的有关理论
第四节 学校美术教育与潜能的开发
参考书目
后记
附彩图
人是自然属性和社会属性的统一体。人的自然属性就决定了个人*体组织的先天差异性和特殊性,而具体生活环境的差异又增大了每一个体成长、发展中社会属性方面的差异性。因此,教育必须正视人的无限丰富性和多样性,承认每一独特个体存在的合理性,尊重个体选择和发展的无限多样性,并认识到“德智体美劳发展”应是人才的发展的基本因素,而不是*的均衡发展。*优化的教育是让学生在多种媒体的接触、交往和选择中实现更大程度的个性发展,这是个体适应社会并促进社会发展的*佳组合。
“自我实现”(Self—Actualization)是美国人本主义心理学家A.H.马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908—1970)在对历史上和同时代的学者、文艺家、政治等杰出人物进行个案研究后,提出的人类发展动机的学说,是指人的内在匮乏如生存、安全、爱、归属等基本需要被满足以后所产生的真正个人发展的需要,处于马斯洛提出的人类五大需要层次的。具体是指“人对于自我发挥和完成(Self—Fulfillment)的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人,成为他所能成为的一切”,是指人的潜能、天资和创造精神*充分的施展和不断实现。
马斯洛相信,人类,包括婴儿在内,生而具有心理发展的潜力和需要,他说:“从人的天性中可以看出,人类总是不断地寻求一个更加充实的自我,追求更加完美的自我实现。从自然科学意义上说,这与一粒橡树种子迫切希望长成橡树是相同的。”马斯洛并不排除人在遗传上的差异性,然而他又相信人的潜力还是存在的。因此,他认为自我实现未必都是重大发明、创造艺术杰作、著书立说,或是博学多才者的*,“相反,它可能要低贱得多”(马斯洛语),存在于大量平凡的人们之中,“例如,一名妇女,她是没有受过教育的、贫穷的、完完全全的家庭妇女和母亲,她所做的那些平凡工作没有一件是创造性的,然而她却是奇妙的厨师、母亲、妻子和主妇。
……
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