适合的教育才是最好的教育 大夏书系

《适合的教育才是zui好的教育》内容丰富，涵盖了基础教育、职业教育、特殊教育、教师教育、高考改革等内容，为读者全方位呈现了作者的教育行走与思考，为广大教育界人士以及关心教育的所有人提供了思考的路径。
《适合的教育才是zui好的教育》作者人生经历丰富，既做过教育副厅长又当过研究室主任、大学校长，丰富的教育经历，为其文字注入了思考的灵魂，让他的思考更接地气，更有实践价值。
《适合的教育才是zui好的教育》主题新颖，小议题更是引人入胜，语言流畅，浅显易懂，集作者几十年教育思考之大成。
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《作为“有限教育”的新基础教育》p012
《义教均衡，县级政府责无旁贷》p062
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《好教师：爱比技能更重要》p137

003 减负：一个教育的伪命题？
006 减负：从课程结构的优化调整着手
009 减负：让基础教育回归本义
012 作为“有限教育”的新基础教育
015 把分数请下评判台
018 有限教育与过度教育：学制是否应该缩短？
021 过度教育：表现与思考
024 基础教育是如何走向“过度”的
026 入学，如何公平
029 开学，十个到位
032 谁输在了“起跑线”上？
035 学前教育发展的贵州路径
038 学前教育应该提倡什么
041 在幼儿园，学会什么和不该学什么
从减负谈起，呼唤“有限教育”
从责任入手，区域均衡是关键
047 校长责任的边界在哪里
050 义务教育的质量不只是分数
053 教育：让社会层级能够正常地流动
056 为什么要教育均衡
059 义务教育是我们全部工作的出发点
062 义教均衡，县级政府责无旁贷
065 随迁子女教育事关社会发展大局
068 无限责任，只能让*门卓“无”成效
071 民办教育，提供更多的选择
074 管办评分离的关键在于“评”之独立
077 教育督导如何独立
080 怎样让教育督导有权威
083 教育质量监测：让教育督导拥有坚实的数据基础
089 谁之高考，谁之公平
092 高考：给人改变命运的梦想
095 高考改革，从降低英语分值开始
098 改革高考，我的“疯狂设想”
101 教育改革，缩短学制刻不容缓
104 课改，教改的金钥匙
107 课改的红利
110 课改，农村能否提供另外一种经验
113 依法治国理念下的教育供给侧改革，以法育人
116 去行政化：高校改革的伪命题
119 没有思想者，大学何以被称为“大学”
122 大学，开启怎样的人生之门
125 高校党委书记，如何成为高校的灵魂人物
131 教师职业的含金量是考出来的吗
134 教师也是普通人
137 好教师：爱比技能更重要
140 小学教育呼唤全科教师
143 让教师活得有尊严
149 特殊教育：以国家的名义
152 特殊教育中蕴含的教育本质
155 特殊教育的关键：融入与尊重
158 特殊教育要特别“给力”
161 职业价值观，影响职业教育发展的关键
164 误入歧途的职业教育
167 职业教育应是基础后教育
170 民族教育，要从过分强调差异走向发展与融合
173 写好环境国际教育的中国方案
175 坚持文化自信 开展国际合作
179 附录 媒体访谈

《作为“有限教育”的新基础教育》p012
当前，基础教育所面临的形式、任务和环境，完全不同于以往任何一个历史时期。
义务教育的普及，甚至高中教育的普及，让接受基础教育成为每一个公民的权利和义务。读书、受教育不再是少数人的特权，完成基础教育与社会阶层、社会地位、社会职业，以及由此带来的生活状况和人生路径，也就没有了直接的关系。依靠基础教育“知识改变命运”的现象越来越少，人们对基础教育的功利要求也越来越淡。受教育的对象由部分转变为全部，进而深刻地改变了基础教育的任务和使命。
今天人类知识总量的增长模式已由“线性”增长飞跃为“几何级数”的增长。一个人，就算穷其一生，苦读不辍，能够掌握的知识，也不过沧海一粟。通过个人的博学强记，想要融汇古今、学贯中西，恐怕只能是神话。面对急速膨胀的知识海洋，只有有限生命并怀抱多种人生梦想的人类，只能“取一瓢饮”。
纸质的书本，作为知识的主要载体，已逐步让位于既能海量存贮又可即时运用的电脑。“云”技术的兴起，更是将无限信息、爆炸知识的收集、保存、分类和运用变得十分便捷。知识不必记忆，运算依靠机器；知识不再神秘，随取随用随新已成现实。旧式教育的苦读，在知识的海洋里犹如驾舢舨而远航，费力而未知前途，徒劳而难抵彼岸。
新形势下，我们应选取哪些知识供基础教育阶段学习？我认为，学习这些知识，不需要耗费太多时间精力，可留出更多的时间让孩子亲自去创造和体验；掌握这些知识，不需要对个人禀赋提出过高要求，每一个孩子都可以在学习中得到满足、成功和趣味；拥有这些知识，不需要占用太多的大脑空间，孩子们可以摆脱旧的思维惯性，更快速地创新，激活个体生命的活力。
在浩瀚的知识海洋里选取这些知识，不能因循旧教育的那一套。若是还坚持“知识改变命运”的功利观念，成为“知识越多越成功”这一伪命题的俘虏，势必造成中学想大学的问题，小学读中学的功课，幼儿园干小学的事情。减负还是会无奈地成为知识的“敌人”，愚昧的“帮凶”，既无内应也无外援，彻底成为一句空话。
要坚持摒弃基础教育阶段“书要苦读”的片面观念，回归“学而时习之，不亦说乎”的中华传统教育思想，让下一代在新的基础教育中感受到读书的乐趣。“学海无涯苦作舟”，这是对部分学术工作者生存状态的描述，不该是对普通大众的要求。在中小学中，要培养普通人对知识的渴求和对书本的热爱，帮助其获得终身学习的习惯和方法。不能让“书要苦读”的伪命题成为“过度教育”的通行证，在基础教育阶段就泯灭了很多人对学习、对书本的感情和兴趣，甚至因为“读不进去”，逼得部分人成为“辍学生”和“新文盲”。这是新的基础教育所不容许的。
新的基础教育是在知识爆炸、地球成“村”的时代大背景下，面向全民族每一个人开展的文明传承的启蒙教育。海量知识和人人参与的两个无限因子，在“知识越多越成功”和“书要苦读”的伪命题指引下，被传承文明这一巨大的责任驱使，很容易走向“过度教育”的深渊。过度教育的“多”和“苦”，不知扼杀了多少少年对知识的向往、对学习的爱好，甚至已经极大地窒息了整个民族的创新活力和聪明才智。
新的基础教育应该是“有限教育”，或者称为“适度教育”。虽然知识背景和面对的人依旧是无限的，但我们紧扣住了文明传承的启蒙教育这一根本任务，不奢求、不虚荣、不浮夸。我们只干一件事，就是让每一个中国人由“生物人”转变为“社会人”，知道自己从哪里来，要到哪里去，要依靠什么，和谁一起，这就足够了。明确了目标、任务，基础教育教什么、学什么的问题就完全清楚了。我们只需要掌握能够回答上述问题的有限的知识就可以，而不需要把人类已有的知识全都掌握，或者尽量多地掌握。基础教育的学制可以缩短，内容大幅减少，难度刚好合适。学习的内容有限、难度有限、负担有限，再说减负就成了笑话。
虽然社会不断进步，人类征服自然的脚步铿锵有力，但千百年来人类对幸福、成功的感受从未改变，那就是在掌握自身命运前提下的自尊和博爱。由此我们相信，教会学生做人、开启未来之门的基础教育所需要的知识也应该从未改变，或者说它的核心内容永远都不会改变。这些知识不会太多，但十分要紧。这就是“有限教育”。

《适合的教育才是zui好的教育》分为五个部分：从减负谈起，呼唤“有限教育”；从区域入手，区域均衡是关键；从高考切入，改革要“以法育人”；从职业探讨，为好教师“正名”；从特教延伸，给力特别的教育。内容涉及基础教育、职业教育、特殊教育、教师教育、高考改革等内容，从宏观角度勾勒了作者的教育行走与思考，向读者呈现了一位教育官员对教育的殷切期盼与坚定希望。

李奇勇，国家督学，贵州工程应用技术学院院长，*国际合作与交流司原副司长，贵州省教育厅原副厅长。
一个在新疆出生的重庆崽；
一个在西藏淬火的广东佬；
一个在贵州奉献的兵团后；
一个“山里娃入园不再难”的中国学前教育“贵州经验”的打造者；
一个在教育外十多个行业辗转了20年的教育人，“有温度的教育”的首倡者；
一个不信专家、崇尚简单的普通人。
曾在新疆、广东、西藏、贵州、北京等地的高校、企业和中央、省、市、县四级政府部门等十多个不同行业历练，历任大学助教、大学团委书记、领导专职秘书、国企老总助理、商会秘书长、行政执法大队长、副县长、副局长、副书记、副厅长、纪检组长、研究室主任、机关党委书记、教育工委委员、大学校长等。