打造动感课堂的66个细节

   走近动感课堂，走近钱守旺老师！

*编  打造动感课堂的24个策略

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略1、策略2

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略3、策略4

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略5、策略6

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略7、策略8

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略9、策略10、策略11、策略12

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略13、策略14

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略15、策略16

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略17、策略18

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略19、策略20

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略21、策略22

找寻儿童数学，打造动感课堂之策略23、策略24

第二编  打造动感课堂的66个细节

1.取舍之间

——教学素材的选取

2.“歪理”事件

——学做课堂生成性资源的引领者

3.动手“玩”数学

——学习材料的准备

4.课前交流不可轻未成曲调先有情

——“可能性”课前交流的设计

5.牵线风筝“飞满天”

6.悦情境悦数学

7.加强学科整合,让数学课堂大放异彩

8.整合多版本教材，精心选择教学素材

9.在潜移默化中感受教育

10.精心设问，有效生成

11.该出手时才出手

——浅谈小学数学课堂教学中提问时机的把握

12.“猜”出来的体验“玩”出来的数学

——从“1亿有多大”教学案例中看学习过程的指导

13.激活探究欲望让合作学习更有效

14.让教育自然而然地发生

——生态教育理念下如何维持低段课堂秩序策略探究

15.巧用生成收获精彩

16.练习让数学课堂充满欢乐

17.打造有意义的课堂

——小学数学教学难点的突破

18.“要识庐山真面目，一定要在此山中”

——小学数学“迷思概念”的解惑案例分析

19.恰当运用多媒体助力数学动感课堂

20.以评促教,让数学课堂精彩绽放

——课堂评价语言在数学动感课堂中的巧妙运用

21.生生互踢连环球

——谈数学课学生自信心的培养

22.此时无声胜有声

——肢体语言在数学动感课堂中的妙用

23.对话：让思维碰撞

24.黑板也是学生的舞台

——课堂板书的巧妙利用

25.培养数学课堂中的“思考者”

26.“先学后教”的尝试

27.生活中的数学更“美味”

——让数学走进生活

28.多媒体助力数学课堂

29.我是数学课堂的小主人

30.引导学生在对话中学习

31.课堂导入也精彩

——“分数的初步认识”导入教学案例

32.玩转“抢红包”，课堂更精彩

33.课已结意未尽

34.寓教于乐在快乐中学习

——数学课怎样做到寓教于乐

35.虚实相生动静相宜

36.就地取材因材施教

37.教师如何做减法

38.大胆表达

——数学课堂中不能忽略的部分

39.学生提出的问题才是*有价值的问题

40.数学从生活中来，到生活中去

41.让学生在课堂中做到“手动、口动”

42.真实灵动

——让数学课堂因此而精彩

43.玩中练玩中赛玩中做

——“倍的认识”教学谈

44.教材，你用“活”了吗？

45.创造性地使用教材

——教学中如何做到“源于教材高于教材”

46.经历过程，别样精彩

——以“百分数的认识”教学为例

47.激发学习自主性，让学生做课堂的主人

48.让数学课堂彰显语言的魅力

49.自主学习任务单的设计技巧

50.“小宇宙”爆发了

——自主学习能力的培养

51.让预习后的数学课成为分外香的“回锅*”

52.给学生一个有“根”的数学

53.“问题”让课堂更精彩

54.掀起学生智慧的浪花

——浅谈如何构建适合儿童数学学习的问题场

55.让文化的魅力润泽数学课堂

56.让数学阅读“炫动”课堂

57.巧用数形结合，透彻理解算理

58.利用“反例”帮助学生理解所学知识

59.在探究活动中帮助学生积累数学活动经验

60.反馈

——构建师生交流的高速路

61.巧设游戏，点亮课堂

62.找准渗透点“函数”润无声

63.有问题，找“书”查

——小学数学课如何培养学生阅读教科书的习惯

64.在幽默和笑声中学数学

65.问题引领纵向研究

66.课堂因化错而精彩

第三编  钱守旺动感课堂课例赏析

不一样的资源，不一样的课堂

——“认识时间”教学设计

一堂好课就是上着上着老师就不见了

——“5的乘法口诀”教学实录及设计意图

抓住新知识的生长点，让学生经历“数学化”的过程

——“乘法的初步认识”教学设计及评析

“24时计时法”教学设计预案

“亿以内数的认识”教学设计预案

“路程、时间、速度”教学设计预案

“分数的基本性质”教学实录

抓“关系”明“结构”，自主建构“方程模型”

——“方程的认识”教学设计预案

构建有深度的数学课堂

——由“整数除以分数”一课谈起

“成正比例的量”教学设计预案

“数的认识总复习”教学设计预案

“游戏中的数学”教学设计预案

 节选

“对话—分享”式动感课堂的策略研究

——基于三十年教学实践的探索

北京市朝阳区教育研究中心教师钱守旺

    “对话—分享”式动感课堂（以下简称“动感课堂”）是我32年的心血积淀，是从长期教学实践中生长出来的教学智慧。被老师们称为“一线教师*容易上手的实战经验”。它不是一种教学模式，而是一种教学追求，一种教学理念，一种课堂形态。可以把“动感课堂”看成一个“导航仪”，动感课堂可以为教师的教学精准导航，动感课堂可以唤醒教师的教学智慧。只要按照具体的操作策略去践行，就可以让学习真正发生。

   “对话—分享”是教学策略，“动感课堂”是教学追求。

   这里所说的“对话”包括：与媒介对话、与同伴对话、与教师对话。这里所说的“分享”包括：分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。我所说的“动感”主要指“五动”：手动、口动、脑动、心动、情动。所谓“手动、口动”就是学生行为上要参与，所谓“脑动”就是学生思维上要参与，所谓“心动、情动”就是学生情感上要参与。也就是学生的课堂学习应该是“深度学习”，应该是一种被“卷入”的状态。

   为了让学生真正动起来，我根据自己多年的教学经验，概括出教师行动十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”，激励就是“给动力”。

   为了让动感课堂更容易操作，我提出了动感课堂的基本框架结构：“一体两翼，四环五步”。

     “一体”就是我倡导的“五动”理念，在任何时候都要尽可能让学生动起来。“两翼”包括的核心内容是“情境”“学材”“问题串”。有了“情境”，学生学起来才会感兴趣，才会有参与感；有了“学材”，学生才能操作、思考，学习才有“抓手”；有了“问题串”，学生才能开动脑筋，积极思考，课堂才会有“温度”。

      “四环”主要指一节课的基本流程，主要包括：创设情境，提出问题；操作思考，交流发表；对话分享，点拨指导；分层训练，达成目标。主要目的是让教师们认识到课堂一定是“让学生站在正中央”的课堂，教师一定要站在“学”的角度设计教学。

      “五步”主要是针对前面的“问题串”提出的，分为“做、思、说、辨、评”，主要是描述学生解决问题的思维过程，我把它形象地叫做“思维圈”。学生在教学中按照这样的路径去学习，就可以真正学会“从头到尾”地思考问题。通过这个思维圈我们可以看到，学习一定是要经历过程的，而且一定是辛苦的。但这种辛苦是值得的，因为学生经历这样的过程后，他们就学会了如何思考，就掌握了一种思维方式。

     随着对“动感课堂”研究越来越深入，我把自己的理念进一步形象化，通过下面这棵“智慧树”（图Ⅰ-1所示）来表达自己的一种追求。

     如果把动感课堂比喻成一棵大的“智慧树”，那么这棵大树的根部就是我所倡导的“五动”理念。教师在设计课堂教学时，应该让“五动”的理念融入课堂之中。树干部分就是“两翼”，智慧树上的大苹果就是每节课的“显性目标”，而绿叶则是“隐性目标”，也就是我们通常说的“三维目标”。如果一节课上完后，我们能够看到这样一棵“枝繁叶茂”的大树，那么我们的教学就是成功的，我们的课堂就是的。也就是说，教师要努力打造一个充满活力的生态课堂，让学生在课堂上有“参与感”“存在感”“获得感”“成就感”。

     动感课堂实验现在已经辐射到全国4个实验区，50多所实验学校，《湖北教育》2016年分12期介绍了动感课堂理念及操作策略，同年我还为中国教育电视台录制了《动感数学教学智慧》教学光盘。在天津召开的“2017年国际数学教育创新峰会”上，我作为中国专家代表为来自全球的嘉宾作《动感课堂为您的教学精准导航》主题演讲，受到国内外专家的一致好评。

      一句话，动感课堂理念新、接地气、策略多、辐射广、效果好、后劲足。

      一、研究历程回顾

    教师们*困惑的是怎样把先进的教育教学理念转化为自己的教育教学行为，并有效地落实到课堂上，体现在自己的教学工作中。通过平时的听课，我发现有些年轻教师总感觉备课没有抓手，上课没有策略，评课没有标准，很多时候都是跟着感觉走，没办法只能采取“下载”“模仿”“拼装”“复制”的方法进行备课。长期如此，教师个人的专业素养是很难提高的，更不用说形成自己的教学风格了。

    我研究动感课堂主要基于以下三点。

     一是基于对儿童天性的认识：儿童好奇、好动、好玩、好探究、好分享。

     二是基于对教育教学理论的学习：动感课堂的理论依据是建构主义学习理论和人本主义学习理论。建构主义学习理论强调学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程；人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位。强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。

    美国哈佛大学教授达克沃斯认为：教学即倾听。他认为，智力发展的本质是精彩观念的诞生。要诞生精彩观念，就要在教学中倡导“对话—分享”的教学策略。

     三是基于对当前课堂教学现状的不满。力图通过自己的行动，改变当前课堂教学气氛沉闷、教师放不开、学生被动接受的现状。

   动感课堂理念萌芽阶段（1993~2005）

     1993年我以河北省教学大赛*名的成绩，代表河北省参加在江西南昌举行的首届全国小学数学大赛并取得优异成绩，这次获奖让我对小学数学课堂教学研究产生了浓厚兴趣，并立志要成为一名小学数学教师。2000年我参加*骨干教师培训，国内*专家的报告，让我眼界大开，让我对小学数学的认知彻底发生了变化。2001年的新一轮课程改革更是让我如鱼得水。我在自己的班级里一节课一节课地尝试，下了课一句话一句话地总结。在此期间我先后发表了教学经验总结和教学案例40多篇，2002年《河北教育》分四期连载了我的系列文章《怎样才能上好一节数学公开课》；2003年《云南教育》连续六期刊载了我的系列文章《把握教改方向，从容面对》；2005年《云南教育》连续五期刊载了我的系列文章《理念下的小学数学教学》。我的主要教学主张是：创造性地使用教材；改变教材的呈现方式和学生的学习方式，要把数学课上得有意思；要发挥学生的主体作用，让学生真正经历学习过程；好课要做到“新、趣、活、实、美”。

   动感课堂理念成型阶段（2006~2011）

     2005年，我被人才引进到中国人民大学附属小学任教学副校长。2006年我进入北师大版数学教材编写组，在这两个更大的平台上，我对课堂教学的研究达到了痴迷的程度。当副校长虽然工作很忙，但我始终坚持教一个班的数学课，不断将一些新的想法在课堂中实践。在此期间我先后发表了教学经验总结和教学案例60多篇，参与编写教师指导用书20多本。2006年山西教育音像出版社作为“十五”国家重点出版选题录制了“中国名师”之《钱守旺小学数学教学专辑》，我以《构建有效的数学课堂》为题进行了专题讲座，并录制了12节教学示范课。2008年我在《网络科技时代》杂志分五期连载了系列文章《如何把数学课上得有后劲》；我的*本个人教学专著《走近钱守旺：感受数学课堂的魅力》进一步梳理了我的教学经验；还主编了北师大版小学数学二年级上、下册教科书和教师用书。从“魅力课堂”到“有效课堂”，再到“深度课堂”，我的教学主张进一步体系化和明朗化。

   动感课堂理念成熟阶段（2012~2017）

    这个阶段是我的高产期，在此期间我先后发表了教学经验总结和教学案例60多篇，参与编写教师指导用书40多本。2012年8月，我出版了第二本专著《钱守旺的小学数学教学主张》，展现了我从教27年的教学思想和实践智慧，书中一共提出了25个教学主张，并*次提出了动感课堂的基本框架；2012年11月，结合《义务教育数学（2011年版）》的学习，在课程改革“再出发”之际，作为重点出版物，北京大学出版社出版了我的第三本专著《教好小学数学并不难》，书中结合大量的教学案例阐释了我的教学思想和教学主张，为广大一线教师传授了我的“真经”。2016年《湖北教育》专门开设了“钱守旺专栏”，连续12期刊载了我的动感课堂研究成果《找寻儿童数学，打造动感课堂》；《中国教师》杂志2017年第3期在“名师工作坊”栏目刊载了我的文章《数学课如何让学生“动起来”——谈打造“对话—分享”式动感课堂的策略》。

    2014年，我开始由研究“动感课堂”到研究“动感数学”，为了让孩子们“读故事学数学”，北京教育出版社出版了我主编的一套“数学读本”（共12册）；2016年北京理工大学出版社又出版了一套我主编的数学读本“故事堆里长出数学啦！”（共30本）。福建教育出版社出版这本《打造动感课堂的66个细节》将是我的第四本专著。

   北京师范大学顾明远教授非常认可我的教学理念，欣然为我的动感课堂题词。到现在为止，动感课堂在全国已经发展到4个实验区，50多个实验学校。

   本书共分为三编：*编为钱守旺老师为打造动感课堂的24个策略、第二编为打造动感课堂的66个细节，第三编为钱守旺老师打造动感课堂的教学案例。理论与实践相结合，让一线教师更清楚认识动感课堂的理念。

    钱守旺  全国教师，北师大版小学数学课标教材分册主编，国培专家，全国教师，*骨干教师，“动感课堂”的倡导者和实践者，全国自主教育联盟副理事长，被老师们亲切地称为“有水平，没架子的教师”。