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靛青·蓼蓝——守护每一个课堂的幸福
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| 商品名称: | 靛青·蓼蓝——守护每一个课堂的幸福 | 开本: | 16开 |
| 作者: | 李忠 主编 | 定价: | 58.00 |
| ISBN号: | 9787544495448 | 出版时间: | 2019-12-01 |
| 出版社: | 上海教育出版社 | 印刷时间: | 2019-12-05 |
| 版次: | 1 | 印次: | 1 |
目录
*章:课标研读: 为教学设计导航001
创设语境 训练表达
———以《令人神往的日内瓦》一课为例/005
单元内容巧统整,教学目标细达成/010
基于目标设计的教学路径研究/017
教学对话促创意 自主学习添智慧/027
体验多样算法 理解算理本质/032
以情感体验带动英语学习/040
用丰富多样的手段唤醒学生的审美情趣/045
第二章 教学设计: 为课堂教学护航
“观察—积累”式写作教学/055
创设语境 激活思维 自主表达/061
基于“创智课堂”的小学音乐课堂教学提问设计/066
巧为学生的语言表达搭建“桥梁” /071
将“探究式学习”融入语文课堂教学
———以《采蒲台的苇》为例/075
浅议课堂教学中音乐创新能力的培养
———以《牧童短笛》为例/080
在情境中丰富学生体验/086
第三章 评价设计: 为教学提供反馈
互动式的评价方式在小学科学课的应用/099
利用网络平台改变小学英语作业评价方式/105
让评价促进真实深度学习的发生/110
第四章 信息技术: 为教学改进提供便利
“云课堂”打造数学课堂/123
数字化移动设备提升科学课堂活动效率/127
“云课堂”与数学课堂的融合/132
自主探究,激活书法课堂
———捺的教学课例与反思/138
第五章 师生关系: 为教育教学
共建亲子阅读 同创家庭教育/149
行为偏差生的教育与转化/155
基于学生立场的教育之道/159
第六章 课堂变革: 为青年教师成长助力
“害怕”情绪在活动的引导与实践/169
基于项目化学习的单元整合教学实践/174
家长课堂的开启与转变/184
探究小学数学复习课的滋长点/188
用思维导图引领学生的英语写作/193
有效提升随班就读自闭症儿童数学学习质量的实践/200
语文学科中的项目化学习/207
从引领教学环境变革的"学习中心"到践行核心素养培育的"学习空间",杨浦小学的创新实践,无疑是中国特色"小班化教育"的经典案例,本书聚焦课堂,分为研究、构思课堂教学、设计评价标准、运用现代技术、构建师生关系、创设智慧课堂6个章节,记录了从"学习中心"到"学习空间",杨浦小学的小班化研究一脉相承的研究成果,以及青年教师从认识到行为*的实践历程。它源自本土创研、指向学生核心素养,是一份与时俱进的中国小班化教学研究纪实。这份富有中国特色的案例,可以复制、值得借鉴。
教学设计是根据的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。为教学设计导航,而教学设计为课堂教学提供依据,为课堂教学护航。特别是新教师进教室上课前一定要做好充分的教学设计,这样上课时才有的放矢。
对青年教师而言,教学设计能力是从事教学工作的*基本的一种能力,教学设计能力的好坏直接决定着教学内容是否能准确传达,以及教学效果的好坏。尤其是在改革的背景下,教学设计能力更是一个教师专业发展的重要方面。
怎样提高青年教师的教学设计能力呢?我们认为应该从以下几点做起:
*,能够设计明确的教学目标。能够按照学科和单元教学目标,设计出符合学生知识、能力、情感和价值感等的教学目标。
第二,正确把握教学内容,明晰重点和难点。根据总的要求和具体的单元教学或章节教学要求,能够根据学生的特点和教材的把握设计课堂的重点、难点和学生需要掌握的基础问题。
第三,设计恰切的课堂教学方法和教学手段。根据学科的特点和学生的特点选择实用的教学方法和教学手段,调动学生课堂学习的积极性、主动性,激发学生能够自主、合作学习,不仅学得知识,更习得能力。
第四,选择适合的课堂教学模式和教学策略。现有的教学模式和教学策略主要有个别化教学、小班化教学、小组教学、讨论式教学、合作教学、分层教学、情境教学等,教师要根据具体的授课内容和班级学生学习特点,选择合适的教学模
式和教学策略。
第五,要有相关的评价设计和作业设计。课堂评价不但可以有效反馈教师的教学效果和学生的学习效果,并且能帮助教师及时修正自己的教学内容和方式。作业设计能让学生巩固课堂所学,及时复习课堂所学,提高教学效果。
当然,各个学校、各个班级、各个教师的授课风格都是不一样的,所以教学设计切忌千篇一律,更杜绝生搬硬套,我们鼓励青年教师在把握上面提到的基本教学设计规范和要素的基础上,有所创新和发展,创造出更多富有自己个性的教学设计。
本章为大家呈现7个教学案例。这些案例都是在认真研读之后,根据的要求展开教学设计和实施。其中《“观察—积累”式写作教学》聚焦语文学科的写作教学,根据语文学科中关于写作的要求,在教学过程中注重为学生提供教学支架,注重学生的学习过程和经历。案例《将“探究式学习”融入语文课堂教学》聚焦语文学科中的阅读教学,尝试运用加涅的“课堂内探究式学习步骤”设计教学,并进行课堂实践。7个案例各有特点,各有侧重,具体
详见各个案例。
李忠,中学教师,现任杨浦小学教育集团理事长,杨浦小学校长。曾获上海市教育系统德育先进个人、上海市模范教师、杨浦区德育先进工作者、杨浦区青年专业技术人才、杨浦区教育系统专业技术人才等称号,擅长开展学校德育工作,领衔小班化教学研究课题,并多次在长三角地区、大中华地区小班化论坛进行交流展示,在小班教学研究中发挥了示范、引领作用。曾参与主编《< 小学管理规程>的实施与研究》、《参与教学》、《新参与教学》。
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