好课多磨——高中语文名篇精品课设计38例(梦山书系)

1.以词入画探技法，词画互证窥笔意

——《沁园春·长沙》（上阕）教学课例/

2.一隅当以三隅返，新诗品鉴有良方

——《峨日朵雪峰之侧》教学课例/

3.择视角，揽叙事洞天；控节奏，体张弛法度

——《百合花》教学课例/

4.欲借杜康浇块垒，敢效周公匡社稷

——《短歌行》教学课例/

5.栖隐岂是平生志，朴拙恰为诗之风

——《归园田居（其一）》教学课例/

6.曰“仙”云“圣”为哪般？品“仙”论“圣”道非凡

——《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学课例/

7.惟有破得彻底，方能立得坚定

——《拿来主义》教学课例/

8.咬文嚼字莫辞劳，斟酌涵泳兴味长

——《故都的秋》教学课例/

9.删减调换莫作等闲看，笔意技法应以慧心观

——《我与地坛》（第一节）教学课例/

10.梳意脉，须辨“她”与“我”；细涵泳，当论“形”与“意”

——《我与地坛》（第二节）教学课例/

11.千古聚讼论未休，百端求证意难足

——《赤壁赋》教学课例/

12.你问我答春风熏乎，彼“哂”此“与”师道大矣

——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学课例/

13.行王道应重次第之序，施仁政当收内外之效

——《齐桓晋文之事》教学课例/

14.欲识庖丁解牛意，须共庄生逍遥游

——《庖丁解牛》教学课例/

15.笔底风云出我辈，外交争锋仰古贤

——《烛之武退秦师》教学课例/

16.走进历史现场，激活经典演说

——《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》教学课例/

17.重复别具匠心，叙事自有洞天

——《祝福》教学课例/

18.理足气盛辩护新政，“名”正行“实”更革旧法

——《答司马谏议书》教学课例/

19.复盘文本创作过程，推演作者思维路径

——《六国论》教学课例/

20.须知少年云志，曾许人间第

——《沁园春·长沙》教学课例/

21.宏大叙事下的一朵奇葩

——《百合花》教学课例/

22.人生归处是田园，田园深处听波涛

——《归园田居（其一）》教学课例/

23.梦不出心境，旷然成远游

——《梦游天姥吟留别》教学课例/

24.琵琶一曲肠堪断，伤人伤己更伤时

——《琵琶行》教学课例/

25.困顿人生中的生命诗意

——《念奴娇·赤壁怀古》教学课例/

26.以心抗世，以笔唤天的至情之语

——《声声慢》教学课例/

27.置身自然之景，细品心灵之秋

——《故都的秋》教学课例/

28.泰山的精神突围

——《登泰山记》教学课例/

29.置身外交情境，领略游说艺术

——《烛之武退秦师》教学课例/

30.审视“文本罅隙处”，巧解“匠心密码锁”

——《鸿门宴》教学课例/

31.一书何令天堑化坦途

——《谏逐客书》教学课例/

32.缱绻儿女情，纵横英雄气

——《与妻书》教学课例/

33.是谁打开了地狱之门？

——《祝福》教学课例/

34.破套而出，何以可能？

——《装在套子里的人》教学课例/

35.满纸荒唐语，一掬辛酸泪

——《促织》教学课例/

36.故作惊人之语，积忧成愤作谏书

——《阿房宫赋》教学课例/

37.灰烬深处仍有余温

——《六国论》教学课例/

38.再探蜀道之“难”，体悟李白之“心”

——《蜀道难》教学课例/

后记一  主动成为一个自觉而深刻的“内自讼者”/黄艳明/

后记二  三十而立，繁星不怕被看作流萤/余倩雯/

序

厦门集美中学黄艳明老师辗转找到我的联系方式，嘱我为其新著《好课多磨——高中语文名篇精品课设计38例》作序，这种信任，当然弥足珍贵。

我与艳明老师相识大约在十年前。其时，我负责为期三年的福建省中学语文名师培养对象高级研修班工作。因此之故，约在2013年秋，我去泉州安溪，看望一中副校长、语文名师培养对象高级研修班学员赵艺阳老师。那时，艳明老师还在安溪一中，他到宾馆看我，送来他刚出版的《高考议论文、记叙文文体高分突破攻略》《审视与建构——中学语文教育之道探索》两本新书。那时他大概三十岁，十分年轻，以那样的年龄，一位中学语文教师连着出版两本书，无论如何总让人刮目相看。

所以，虽是匆匆一面，艳明老师却给我留下深刻的印象。这么好学刻苦的青年，应该不多见。况且他教学成绩骄人，教研成果丰硕，也非仅凭刻苦就能做到。这样想，心下对这位年轻人就格外佩服。

课例研究，是世界各国教师教育研究的一块热土，是教师职前职后教育一个非常有效的教学教研方式。课例，带着丰富与繁杂，带着实践的现场感与现实感，将诸多角色、诸多关系以及时间空间纠缠到一起。当你不能驾驭它，会觉得它一地鸡毛，甚至浑身是刺，研究它，不知从何下手。一旦熟悉，把握它的特性，就会发现，其中蕴涵着丰富的经验、知识与智慧，呈现出可能的空间，与不可能的约束。因此，课例在表面的繁杂中，自然蕴涵着它自身内在的机理，显示课堂教育实践的结构与运作逻辑。本书中艳明老师与他徒弟余倩雯老师的大量课例，也不同程度体现了课例的这一特点。

以第8篇《咬文嚼字莫辞劳，斟酌涵泳兴味长——〈故都的秋〉教学课例》为例，艳明老师课前设计了“前置任务”：

最近，厦门市东坪山水库周围栽种的落羽杉悄然披上了红妆，一树树深红如火，在如洗的碧空之下，在演漾的绿水之间，尤显壮美。一些游客被吸引而至，拍照上传朋友圈，“厦门秋光”话题竟登上热搜。青春不应只在那学校的四围天空之下，胜景不能只存于书本描绘的天地之中，有感于此，语文老师遂布置了一项周末秋游作业——“采撷厦门秋光，书写鹭岛秋韵”活动。活动任务有：（1）选择厦门的某座山或某处公园，拍摄你所见的美景，选择其中具有较浓秋意的照片来发布朋友圈；（2）为这些照片，在贵朋友圈中，写上一段描述性的文字片段，可摹写风景，可书写怀抱，字数100-200字。

显然，老师考虑到南国厦门学生的生活环境，考虑到今天学生对秋的情感体验实际，是想以此链接学生与文本。这样安排，就是照顾到教育对象与教育环境因素的内在特点。

艳明老师在设计“学习活动一：从来少年负壮气，敢与前哲试争锋——写景文段大PK”时，用意大概一在调动学生阅读积极性，二在助学生以“写”悟“读”，三在设法消除学生写作畏惧心理。

要与郁达夫PK写景文段，为公平起见，我们选出几位总评为A 的同学出列参赛。而郁达夫为故都五幅秋光图配了五段文字，我们也择取其着墨最多、用力最深的“破屋秋晨图”所配文字进行PK。

果然，当艳明老师问“哪位同学敢先揭此英雄帖”时，课堂出现了老师期待的结果：

诸生纷纷表示：非曰能之，愿学焉。

从这段设计及后来的课堂效果可见，教学环节设计的合理性，往往来自特定的“现场”，而不是理论教条。

再比如，艳明老师“阅读思考”的设计，就不是简单听从专家所谓“平等的首席”“助学者(facilitator)”。老师在这里，既有“点拨”，也有“讲解”，并不受理论的俗规约束。

“皇城人海”与“一椽破屋”，前者“皇城”乃富丽堂皇之地，“人海”乃人声鼎沸、人潮如织的繁华之所；而后者，一椽破屋，一爿小屋，破败不堪，远离喧嚣的灯火阑珊之处。作者为什么不往富丽繁华深处行，反而偏向萧索落寞处栖隐呢？

这是因为，作为课堂教育实践者，艳明老师清楚，教学（育），不仅受空间的约束，同时不可避免也受时间的限制，“无休止地等待”学生阅读、体悟与探讨，实际上是教学实践不可能支付得出来的时间成本。所以，艳明老师虽设计“阅读思考”，推动学生主动学习，合作学习与探究学习，但是，他知道，时间并非无限宽裕。

在后面“点拨启悟”环节，艳明老师说：

二者形成了鲜明的对比。以皇城的富丽、繁华、喧嚣，反衬出破屋的破败、萧索、落寞。这种有悖于常人的选择，其一，可能跟其忧郁的个性有关，阅读郁达夫的其他作品，苦闷、彷徨、压抑，甚至精神上的病态、变态是其作品的主题。其二，这种个性影响作者对北平秋意的记忆，就集中定格在“清”“静”“悲凉”的意韵上。因此，这“清”“静”“悲凉”不仅影响了作者对故都秋景的选择，比如这里的一椽破屋，而且也是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。

可见，在学生完成应该和可能的阅读、思考与探究之后，老师应走到前台，进行讲解与范读。

这一设计的合理性，应该由“现场”的学生评断，由这个班长此以往形成的学生语文学习气氛评断，由学生与艳明老师之间形成的师生关系状态评断。如果一切教学、评价都是“公平的”，都是“民主的”，都是“认真的”，那我想，这样的要求就不算过分吧。

这就是艳明老师与他的徒弟余倩雯老师带来的案例提供给我们学习、研究的价值。

就像理论总有局限一样，不要苛求案例。每个人阅读，都会发现案例中存在“自己认为的”不足，甚至错误。这不需要大惊小怪，这是案例的多元性与丰富性特点决定的。

每个老师都这样严肃对待自己的专业活动，每个老师都这样珍惜自己的思维成果，教师队伍专业素质的提升，就不仅仅是可期的，也是实在的。这是艳明老师与他的徒弟余倩雯老师提供的这些案例给我们的启示。

2023年4月16日于福州旗山望月斋

（鲍道宏，华东师范大学教育学系毕业，教育学博士，福建省地方课程建设专家委员会委员，厦门一中课程发展与规划首席专家，曾任福建教育学院教授，福建省中学语文名师培养对象高级研修班负责人，福建省中学、小学语文学科教学带头人培养对象高级研修班首席专家）

后记一  主动成为一个自觉而深刻的“内自讼者”

黄艳明

出书是一件苦役。关于这一点，倩雯以其跟随我进行六个月“炼狱”般的写书经历应有深刻的体会，而我则每因严重劳损的肩颈、腰椎的疼痛，早已将之视为畏途。每次去理疗推拿，在理疗师“铁爪钢钳”的“施虐”之下，我方明白，原来武侠小说中描摹的令多少侠士闻之悚然色变的“分筋错骨”，应不是小说家的虚构。或许，任是豪杰，大概能在一时的刮骨中颜色自若、谈笑风起，却难免在老病相催的消磨中雄心不复、壮志早销。而我不过一介书生，当此情境，不免名心渐淡，几不复有踔厉竞逐之意。故在2019年年初，当我的第四部著作《上出语文味——中学语文课堂上的文学涵泳、文化熏陶》终于出版，想起理疗师“损则调，劳则休”的殷殷告诫，便有搁笔之念。于是，此后三四年，除了一亩三分地的课堂本务以及市教科院的一些杂务，竟然真的连一篇论文都不曾动笔。

师者，以课立身。我素来认为，一方课堂，三尺讲台，应是为人师者该心怀敬畏的地方。虽然这几年论文不再写，著述不愿作，但对于每一节课的精心打磨，则未曾稍懈。加之近年来，指导年轻老师开课，指导集美大学硕士生赛课，于教材文本的苦心孤诣处，多有会心处，于课堂学习活动的创设，亦不乏灵思巧构处。尤其是自新教材启用以来，如何上出基于素养本位、指向深度学习、符合新课标理念的新课型，亦如切如磋，如琢如磨，苦心以求，也有颇多自得处。如是几年，竟也累积有数十个自己较为满意的课例，虽不足为他人法，然能使人开卷有益、深思有得，此中应亦有自负处。于是，著述之心复萌，但每想到完成一部书稿，洋洋一二十万字，那隐隐作

新课标、新教材背景之下的设计、新课堂创设应该是什么样的？身处多改并行、多改交融的教育大变革的时代之下，为人师者如何与时俱进、因机制变？本书的38个精品课例从高中语文的理念出发，在大单元的视域下，以培养学生核心素养为目标，以前置任务为驱动，设计具有挑战性、富有语文味的情境活动，指向学生的深度学习，引领学生自主探究，让其切实体验文本的精妙处、苦心孤诣处。本书对高中语文一线教师的实践富有参考意义，也可为年轻教师、在校师范生参加各级教学技能大赛提供有针对性的指导。

黄艳明，现供职于厦门集美中学。中学高级教师，厦门市骨干教师，厦门市学科带头人培养对象，泉州市教坛新秀，集美大学校外硕士生导师，多届厦门市学科指导组成员。已在《中学语文教学》《中学语文》《中学语文教学参考》《福建教育》等CN刊物上发表论文近60篇，已出版《上出语文味——中学语文课堂上的文学涵泳、文化熏陶》《审视与建构——中学语文教育之道探索》等著作4部。

余倩雯，现供职于厦门三中。中学一级教师，福建省基础教育信息化学科专家，厦门市骨干教师，厦门市优秀班主任，厦门市学科指导组成员。2020年获“基础教育精品课”jiaoyubu部级优课，并先后斩获厦门市教师技能大赛特等奖、高中语文组一等奖，厦门市班主任专业能力大赛高中组一等奖等市级奖项。近一年在《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等CN刊物上发表论文20余篇。