教材名著“1+X”灵性读写课程建构策略

完美诠释微格作文及统编教材“1 X”理念，构建名著阅读与灵性写作有效对接拓展课程。

目   录
课程综述
《基于目标导向的“1 X ”灵性读写课程建构探索》研究报告
第 一 编：课堂范式
灵性拓展—— 建构教材与名著的拓展方法
●课堂解构
基于目标导向的“1 X”灵性读写课程“课堂范式”研讨
●主题研修
第 一 章：人物灵性之美
◎微课
《刻画人物的灵性之美》学习任务单                   
  《刻画人物的灵性之美》微课学案
◎实践课
《如何刻画人物形象——以<童年>为例》任务单
《如何刻画人物形象——以<童年>为例》实践课学案
◎师生访谈
师生互动，共话“人物灵性之美”
第 二 章：主题灵动之妙
◎微课
《建构教材与名著的拓展之“主题灵动之妙”》学习任务单
《建构教材与名著的拓展之“主题灵动之妙”》微课学案
《老人与海》上课节选章节
◎实践课
《<老人与海>主题灵动之妙》学习任务单
《<老人与海>主题灵动之妙》实践课学案
◎师生访谈
名著共聊，齐探“主题灵动之妙”
第 三 章：情节跌宕之玄
◎微课
《起伏跌宕 一波三折》学习任务单
《起伏跌宕  一波三折——品<俗世奇人>情节之玄妙》学案
◎实践课
情节跌宕之玄——以《俗世奇人》之“苏七块”为例的实践课任务单
情节跌宕之玄——以《俗世奇人》之“苏七块”为例的实践课学案
◎师生访谈
 指向写作  灵性阅读                                    
 第 二 编：课型框架
灵性读写——揣摩名著与写作相契合课型
●课堂解构
   基于目标导向的“1 X ”灵性读写课程建构“课型框架”探索
●主题研修
第四章：灵性语言
◎微课
《以名著为引，让语言充满灵性》任务单
           《以名著为引，让语言充满灵性》微课学案
◎实践课
《锤炼语言，让环境描写更富灵性》学习任务单
《锤炼语言，让环境描写更富灵性》学案
◎师生访谈
三方对话，共话新教材“灵性语言”                                  
第五章：灵性思维
◎微课
《让思维焕发灵性》学习任务单
 《让思维焕发灵性》学案
           ◎实践课
《从<朝花夕拾>中悟灵性思维》学习任务单
《从<朝花夕拾>中悟灵性思维》学案
◎师生访谈
  围绕群文阅读，共话“灵性思维”                                 
第六章：灵性结构
◎微课
 《品名著之构文灵性》微课任务单
             《品名著之构文灵性》微课学案
◎实践课
《从<水浒>学双线结构之妙》学习任务单
《从<水浒>学双线结构之妙》学案
◎师生访谈
    妙用思维导图，共聊“灵性结构”                               
第 三 编：阅读策略  
灵性课堂——领略名著与写作动态之美策略
  ●课堂解构
基于目标导向的‘1 X’灵性读写课程建构“阅读策略”探索
●主题研修
第七章：篇章阅读
◎微课
 《<骆驼祥子>篇章阅读指导》学习任务单
《<骆驼祥子>篇章阅读指导》学案
◎实践课
《品灵性篇章,享美妙阅读》学习任务单
《品灵性篇章,享美妙阅读》学案
◎师生访谈
  三方互动，共探“篇章阅读”策略                                
第八章：主题阅读
◎微课
《名著主题探究》微课学习任务单
《名著主题探究》微课学案
◎实践课
灵性课堂建构策略之“主题阅读”研讨——《老人与海》学习任务单
灵性课堂建构策略之“主题阅读”研讨——《老人与海》学案
◎考场对接
非连续性文本原创试题——《老人与海》经典赏读                             
第九章：整本阅读
◎微课
《灵性课程之整本书阅读》微课学习任务
《灵性课程之整本书阅读》微课学案
◎实践课
灵性课堂建构策略之整本书阅读——《俗世奇人》学习任务单
灵性课堂建构策略之整本书阅读——《俗世奇人》学案
◎师生访谈
三方互动，共探“整体阅读”建构策略                
第 四 编：评价机制
灵性评价——研制切实可行的读写评价机制
●课堂解构
基于目标导向的“1 X”灵性读写课程“评价机制”建构探索
●主题研修
第十章：灵性评价测量
◎微课
《基于目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价测量”》学习任务单
《基于目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价测量”》微课学案
◎实践课
《基于人物形象特点为目标，消除与<朝花夕拾>这一经典的隔膜》学习任务单
《基于人物形象特点为目标，消除与<朝花夕拾>这一经典的隔膜》学案
◎同课异构
  《从人物读起，读出真灵性》学习任务单
《从人物读起，读出真灵性——<朝花夕拾>》学案
              
第十一章：灵性评价策略
     
◎微课
“灵性读写评价机制”之“灵性评价策略”微课学习任务单
“灵性读写评价机制”之“灵性评价策略”微课学案
◎实践课
《“灵性评价策略”——以<红星照耀中国>为例》学习任务单
《“灵性评价策略”——以<红星照耀中国>为例》学案
◎同课异构
《细节描写，让学生的笔尖灵动起来——红星照耀中国》任务单
《细节描写，让学生的笔尖灵动起来——红星照耀中国》学案            
第十二章：灵性评价成效
◎微课
目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价成效”微课学习任务单
目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价成效”微课学案
◎实践课
《“灵性评价成效”——以<水浒传>为例》学习任务单
《“灵性评价成效”——以<水浒传>为例》学案
◎同课异构
在对比中学习《水浒》学习任务单
在对比中学习《水浒》学案    
后记                                          
目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”“名著”与“教学“的视野，怎样将名著阅读与灵性写作进行有效对接，形成一定的操作系统与评价体系，建构拓展性课程，还是当今语文教学的空白与难点，也是本研究的价值所在。《刻画人物的灵性之美》学习任务单
一、学习目标
1.了解常见的人物描写方法：外貌、语言、动作、心理等描写。
2.从名著中领悟以上人物描写方法的运用。
3.初步学习运用这些人物描写方法来刻画出人物的灵性之美。
二、学习资源
《名人传》《水浒传》《简·爱》《我的老师》
三、学习方法
1.学习领会：常见的外貌、语言、动动、心理描写方法。
2.范例引领：从教材和名著中节选片段，学习刻画人物灵性之美。
四、后续学习报告
尝试写一篇塑造人物的记叙文，注意人物描写方法的运用，500字左右。
五、学习困惑


《刻画人物的灵性之美》微课学案
微目标：
1.了解常见的人物描写方法：外貌、语言、动作、心理等描写。
2.从教材及名著中领悟以上人物描写方法的运用。
3.初步学习运用这些人物描写方法来刻画出人物的灵性之美。
微过程：
一、总述刻画出人物灵性之美所运用的方法
外貌，能描绘人物外形，如见其人；说话，能描绘人物声音，如闻其声；动作，能描述人物的行为，如见其神；心理，能描绘人物思想，可以洞察其内心。因此要把人物写活，就要让人说话、做事、思考。写人物的“说”“做”“想”，能使人物绘声绘色、栩栩如生，才能展现人物的灵性之美。
二、从四个方面讲述怎样刻画人物灵性之美
1.独特的外貌描写体现“人物灵性之美”
外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种不分主次，从头写到脚，千人一貌的写法。要写就写出人物与众不同的地方。
如课文《我的老师》中这样写蔡老师：“现在回想起来，她那时有十岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。”“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”这句就写得非常形象到位，既写出了老师长得美丽，又写出了她性格温柔，一个温柔美丽嘴角边上长着黑痣的女老师仿佛浮现在眼前。
《名人传》中对托尔斯泰的外貌是这样描写的“脸又长又厚又粗犷，头发很短，向前盖着，使额头显低，两只小眼睛深陷在阴暗的眼眶里，严峻地盯着别人，鼻子扁阔，嘴唇厚而前伸，耳朵大大的。”脸“厚”“粗犷”，鼻子“扁阔”，嘴唇“厚而伸”，“耳朵大大的”，这些词语描绘出托尔斯泰的相貌平平甚至有点丑陋难看，小眼睛“深陷在阴暗的眼眶里”、“严峻地盯着别人”，写出他的眼睛虽小，却目光犀利，透出一股锐利的光芒，非常有穿透力。虽没有见过这位名人，却似亲眼目睹其人风采。
2.的语言表现“人物灵性之美”
语言描写是塑造人物性格，表达主题思想的主要手段之一，能够生动地体现人物的思想、品格、作风、性格等特点。
“我几乎没有用餐的时间……我没有时间吃东西……十二年以业，我的*体被疲倦毁坏了，我缺乏一切必需品……我没有一个铜子，衣不蔽体，我感受到无数的痛苦……我在悲惨与痛苦中生活……我和苦难争斗……”，“愈使我受苦的我愈欢喜。”“千万的欢乐不值一分的苦恼！……”这是《名人传》中的米开朗琪罗说的话，从他的话中我们可以看出，他喜欢经受苦难，以苦难为乐，其实他并不缺钱，并不是如他自己所说“没有一个铜子，衣不蔽体”，而是他喜欢挑战自己，将自己置于艰难境地，然后战胜它，以此为乐，正如他自己所说“愈使我受苦的我愈欢喜”。通过这些语言把一个喜欢以苦为乐的雕塑家，栩栩如生地塑造出来了。读者好似如闻其声，如见其人。
3.传神的动作展现“人物灵性之美”
看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓"听其言，观其行"，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写"活"的重要手段。要选择关键性的动作，用上那些有特色，*能反映人物气质的动词，准确地表达出来，才能把人写"活"。
《水浒传》里特别注意通过动作来刻画人物如郑屠右手拿刀，左手便来揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上，鲁达再入一步，踏住胸脯，提着那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“……你是个卖*的操刀屠户，狗一般的人，也叫做镇关西!你是如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。加点的这些动词，把鲁达对郑屠欺男霸女、无恶不作的怒气全部表现在自己的行动上，一个疾恶如仇、行侠仗义、脾气火爆的英雄形象便淋漓尽致地刻画出来了，一个路见不平拔刀相助的好汉便活灵活现地出现在我们的眼前。
4.细腻的心理显现“人物灵性之美”
文章中恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物。
如《简·爱》中有一段关于简·爱的心理描写：“你以为，因为我穷，低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心么？你想错了！我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！要是上帝赐于我财富和美貌，我一定要让你难以离开我，就像我现在难以离开你。我现在与你说话，是我的精神与你的精神说话，就像两个都经历了坟墓，我们站在上帝脚跟前，是平等的，因为我们是平等的。”
这是简·爱在离开罗切斯特时的一段心理描写，她虽然深爱着罗切斯特，但却不愿意接受不平等的爱，不肯屈辱于罗切斯特之下，她要的是平等，所以她面对愤怒的罗切斯特，她仍能平静从容而又固执地坚持自己的决定，带着悲伤、遗憾离开了这座庄园，突显了简·爱追求平等的个性之美。
三、小结
作文中外貌、语言、动作、心理描写是塑造人物的常见方法，写作中如能灵活运用，描写到位，相信你能突出人物的个性，把人物的灵性之美充分地展现出来。
                                                  (执教：钟仕海）
【人物名片】：
    钟仕海，越城区皋埠中学语文教师，中学一级，区家长满意教师、区班主任，术业有专攻，论文获市区级奖若干，在省级以上刊物发表论文及教育类文章10余篇，指导学生写作有专长，指导的学生获市一等奖若干、区一等奖若干。
刘春文，浙江省绍兴市越城区教师发展中心初中语文教研员。教育硕士，第三届全国语文教师、第六届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”、浙江省首届基础教学改革先进个人、第五届绍兴市学科带头人。全国中考试题研究中心研究员、“全国中小学教师‘国培计划（2012）——义务教育骨干教师远程培训项目’北京大学初中语文教学指导专家团队核心成员”，华东师范大学考试与评价研究中心2014年兼职命题专家、绍兴市作家协会散文创委会副*。系《语文教学通讯B》《语文知识》《作文教学研究》等杂志的封面人物。《新作文 中学作文教学研究》编委、《作文新天地》特约编辑。“微格作文”倡导者，著有学术专著《初中语文读写教学探微》《微格作文解码》等。

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