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课例研究:从规范走向常态
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《课例研究:从规范走向常态》基于核心素养提出课例研究的新视角与新走向。书中包含四方面内容:学习素养,学会学习的集中体现;活化知识,提高学习素养的*步;解决问题,提升学习素养的关键;促进创新,提高学习素养的高阶追求。全书内容详实,结构严谨,理论知识与实践的结合阐述,丰富了课例研究的内涵。?
| 商品名称: | 课例研究:从规范走向常态 | 开本: | 16开 |
| 作者: | 李笑非 | 定价: | 38.00 |
| ISBN号: | 9787567584877 | 出版时间: | 2018-11-01 |
| 出版社: | 华东师范大学出版社 | 印刷时间: | 2018-11-01 |
| 版次: | 1 | 印次: | 1 |
前言
*章课例研究的新视角与新走向
一、核心素养培育:课例研究的新视角
二、从规范到常态:课例研究的新走向
第二章学习素养:学会学习的集中体现
一、学习与素养:课例研究中“学会学习”的两个关键
二、学习素养与核心素养:课例研究中“学会学习”的四对关系
三、从“教学素养”到“学习素养”:课例研究的重心转移
四、学习素养的提升路径:课例研究的重点内容
第三章活化知识:提高学习素养的*步
一、活化概念的形成过程,提高活化概念知识的能力
二、以“输出”盘活“输入”,提高活化课本知识的能力
三、营造鲜活情境,在情境的深度运用中提高活化知识的能力
第四章解决问题:提升学习素养的关键
一、设置“有效问题”——让问题具有提升学习素养和发展核心素养的空间
二、巧妙追问——在追问中引导学生学会解决问题
第五章促进创新:提高学习素养的高阶追求
一、在对话中创生,在创生中促进创新
二、在实验探究中促进创生与创新
三、用“技术”突显“促进创新”的力量
后记
《课例研究:从规范走向常态》:
(一)学习素养的课堂表现——课例研究的分析维度
学习素养是学习者知识、技能、方法、能力和态度等方面的综合体现。这其中有显性的要素,有隐性的要素;有的可以通过测评得到量化,有的则不能。并且由于每个人的学习体验都有所不同,每个学习者的学习素养都具有不同的内在结构,同一个人的学习素养在面对不同的情境时也会有不同的表现。
课堂学习是一种特殊的学习活动。从学生的角度看,课堂学习是学生自我*学习素养的主要手段;从教师的角度看,在课堂学习中把握学生的学习素养水平,以学生学习素养的发展作为主要目的安排、调整教学,进行有针对性的教学活动,是提升学生学习素养的根本路径。
教学是有目的、有组织、有计划的活动,教师要通过真诚的对话和平等的交流对学生的学习进行有效的激活、监控、评估和引导。相应的,学生的课堂学习有别于常态下的学习活动,而必须受到教学目的、教学组织和教学计划的限制。在当下的教育实践中,这种限制主要表现为学习主题的确定性、学习主体的群体性和学习时空的有限性。因此,学生在课堂学习中是有所侧重地调动学习素养中的知识素养、问题素养和创新素养,集中通过理解、反思和表达三个方面的学习行为完成课堂学习,实现学习素养的提升。因此,学生的学习素养在课堂上也通过理解、反思和表达三个方面的学习行为得到体现。
理解是学生将自己已有的意识、认知和经验与外界环境对接,从而获得对外界环境认识的过程。在课堂上,理解主要体现在学生学习新概念、获得新知识,并消化吸收,使之融人原有知识体系。学生的知识素养首先体现在课堂的理解上,只有学生表现出较好的理解能力,才能不断积累知识、运用知识,对其所学内容进行进一步加工。
反思是学生利用自己已有的经验审视新经验,通过事实分析、价值判断和审美感受,获得对所学对象的完整感知,为其找到准确定位的过程。在课堂上,反思主要体现为学生在主动或被动的质疑下,从多种视角检验新知识和新经验,不断梳理自己的理解结果,得到个性化的解读。学生的问题素养首先体现在课堂的反思上,只有学生能较好地进行反思,才能不断发现问题,理清思路,深化认识,丰富自己,获得独立的思考和独特的见解。
表达是学生把自己的经验、观点、体会、情感、理念、思路和设想等内在的主观思考或感受,通过语言文字、肢体、音乐、绘图、制作和实验等方式外显为客观的作品,并让他人理解的过程。在课堂上,表达主要体现为学生通过说、写和做等方式练习所学技能、参与课堂讨论和呈现学习结果。学生的创新素养首先体现在课堂的表达上,只有学生能较好地进行表达,才能实现学习的应用,真正地实现创造,进而培养创新的意思与能力。
理解、反思和表达,是学生学习素养在课堂学习中的主要表现,同时也是学生学习过程中的重要要素,三者各有侧重,但并非相互排斥,更不是依次地、独立地进行的,把握学生学习素养的表现要注意综合看待,不可犯机械主义的错误。
上述内容,构成了课例研究的评析维度与指标,不同的课例研究可以选择上述的一点或两点进行探索,以具体实在的课例研究突破学习素养的提升难点。
(二)四种关键学习能力——课例研究的重点内容
教师的教应以学生的学为根本出发点和落脚点,围绕学生在课堂上的学习表现进行启发和引导,促进学生学习素养的提升。师生教学活动要针对学生学习素养的具体方面进行设计、实施和创生,根据学生在课堂上的理解、反思和表达的表现不断拓宽广度,挖掘深度,提升高度,高质量地完成具体内容的教学,实现学习素养的提升,这些构成了课例研究的重点内容。
1.研究如何提高学生把知识变为素养的学习能力
提高学生把知识变为素养的学习能力,需要展开以“知识素养”的提升为核心内容的教学活动,这一教学活动应以理解为主线展开,逐步实现三级转化。
*级是让学生明确对象知识的具体内涵,在学生头脑中建立新的连接。这要求学生能重述知识。这也是传统教学中同样强调的,可以通过讲授实现。这一级完成了知识的“传递”过程。
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