等待花开的季节里守望成长

这本书是一位一线班主任用自己多年工作经验总结出的教育集锦和心路历程，书中通过育人成长故事、书信文字对话和班级建设指南三个篇章，引申出人生应该追寻的三个美好特质：温柔的态度、理想的怀抱和浪漫的情怀，处处体现了一位现代年轻教育工作者对新时代教育的思考理解和不懈追求。这是送给每一位老师、每一位班主任、每一个教育关注者的成长之书。

目 录

第一章听心底花开的声音

当年纪还小的时候 /

牵着蜗牛去散步 /

那个喜欢踩雨的小男孩 /

他们的眼里有星光 /

听天使在唱歌 /

不完美小孩 /

老师，他撕我的书 /

送你一朵小红花 /

他们教会我的事 /

顶撞背后的故事 /

是金子总会发光的 /

坐在舞台边鼓掌 /

孩子的事，孩子自己负责 /

“爱”不是的 /

与世界温暖相拥 /

我们好想你啊 /

一个都不能少 /

每一个孩子都是的天使 /

谁都不是“熊孩子” /

我永远站在你的身边 /

那些阳光闪烁的日子 /

遇见·花与蝴蝶 /

是绘本呀 /

与阳光邂逅 /

大草坪上的饺子味 /

大梦想家 /

夏天的雨 /

星光与背影同行 /

遇见越来越好的自己 /

做一名有底气的教师 /

让人们因我的存在而感到幸福 /

也谈“以生为本” /

我看到了转型的影子 /

第二章笔尖下的纸短情长

一封书信，一路指引——给全班家长的一封信 /

上路了，才有风景——给一（4）班家长的一封信 /

面朝大海，春暖花开——给二（2）班家长的第一封信 /

脚步坚定，同向前行——给二（2）班家长的第二封信 /

拥抱彼此，共赴未来——给三（2）班家长的一封信 /

搭建桥梁，助力成长——给四（2）班家长的一封信 /

不忘初心，携手共进——给五（2）班家长的一封信 /

日省吾身，把握未来——给六（2）班家长的一封信 /

一封书信，一颗真心——给学生的一封信 /

书信往来 /

心灵碰撞 /

一封书信，贴近心灵——“三位一体”成长对话 /

最初的探索理解：叩响孩子的心门 /

阶段的实践研究：开启成长的脑洞 /

深入的课堂对话：交换彼此的爱意 /

最终的书信延伸：感受心灵的洗礼 /

一行评语，以心换心——给学生的评语 /

常规评语——回望版 /

常规评语——希冀版 /

个性评语——藏头诗 /

个性评语——百变版 /

一句感恩，以情共情——学生给老师的一封信 /

第三章当我拥有一个班级

班集体建设之基石——“五大要素”创建 /

班级愿景，梦开始的地方 /

工作计划，脚步抵达的方向 /

班干部队伍，一路前行的力量 /

班级管理制度，无限可能的畅想 /

家委会，携手前行的后盾 /

班集体建设之载体——特色班集体建设 /

“立体式阅读”助推班级团队文化建设 /

管来香：用“每日一记”筑构多彩的童年 /

李伟：小鬼当家，让每一株“新绿”都被看见 /

班集体建设之推手——聚焦“三大板块” /

为班级管理“锦上添花” /

换个角度做学生教育 /

直抵有效的家校沟通 /

班集体建设之桥梁——致初上讲台的你 /

孩子已经变了，老师也要努力跟上 /

如果我没有过人的天赋，那就请时间赐我力量 /

找回“凝聚力”的根本 /

在人间的四月天里，沉淀一份责任 /

后记 /

第一章  听心底花开的声音

那个窗边的小豆豆，一个因淘气，一年级就被退学的孩子，回忆自己的亲身经历，轻柔传递着小林老师的教育信念：“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围环境的，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现这些‘优良品质’，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。”

雷夫的第56号教室，就像一个具有象征意义的符码，它用一个充满惊讶和感动的过程告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，当教师用好能力范围内最宝贵的东西——时间，就可以带给孩子无限多的东西。

而王悦微的“我们1班”，在她细腻的笔触下记录的那间教室，孩子们的天真可以填满整片宇宙！那一个个纯真而又玲珑可爱的孩子，于细水长流间诉说着一个温暖的故事：孩子们在成长，作为老师，也在成长，成长为更平和、更宽容的人。

因为懂得，所以慈悲。

因为学习，所以成长。

在我带班踌躇不前时，夜深人静也曾迷惘落泪时，暗下决心许愿成为更好的老师时，这些书籍或人物都给予了我无限的力量。我鼓起勇气，也开始记录我的班级、我的孩子、我的教育与成长故事。我盼望着，当我在面对一个个如钻石般纯粹、晶莹剔透的孩子时，我能牵着他们的手，走向更明媚的远方……

当年纪还小的时候

牵着蜗牛去散步

俞玉萍老师在《百合班的故事》一书中说：“我是一株百合，不是一株野草。能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”在她的百合班里，每一个生命都能开出一朵花。而翻阅着她和孩子们的故事，我不禁想到了自己班上的一个孩子。

小志，一个有点特殊的小男孩，瘦瘦小小的，坐在第一排。之所以说他特殊，是因为他是个早产儿，相比同龄的孩子，他看起来真的很小，大大的双眼隐隐透着胆怯，不说话，也不与人交流。那时的他，早上哭着不肯进教室；不爱说话，不愿与其他小朋友接触；不喜欢排在队伍里，放学需要副班老师追着他抱在怀里跟在队伍后面……别的小朋友慢慢都进入了学习状态，只有他依然待在自己的小世界里，上课不听讲，只顾着玩铅笔，桌面上到处都是被折得破烂的书、洒落的水，还有东一道西一道的铅笔痕迹，一片狼藉。

小志一直不能适应学校生活，看着这样的他，我的心情也变得越来越焦虑。不知不觉，我的音量开始提高了，我的双眉也总会在他面前紧锁。“小志，不要跪在凳子上。”“小志，放下你手中的铅笔！”“小志……”我讨厌这样的自己，只会用批评、责备的方式去制止孩子。从没有过这样的无助感，我觉得自己走不到他的心里，不管我说什么做什么，小志永远只是用他那双清澈的眼眸定定地看着我，不发一言。

这样的小志让我想起作家张文亮书中的那只蜗牛，“让蜗牛往前爬，我在后面生闷气”。牵着这样的蜗牛，回头看我们走过的路，我是不是走得太快了？罗曼·罗兰曾说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”我想做个阳光老师，想让他从心底里接纳我。于是，我放慢脚步，不再对他着急。我总是对他笑，俯下身轻柔地和他说话；我总会在全班面前表扬他，哪怕他只有一丁点儿进步；我发动全班同学帮助他，让他感受来自集体的关爱……

教育是慢的艺术，对待小志，我学会了多一分呵护，多一分宽容。

润物细无声，就在风轻云淡之中，我第一次看到他的笑容，第一次听他主动跟我说话，第一次发现他认真写字，第一次见他跟同学在操场上奔跑、玩耍……

一眨眼，一年过去，新学期的家访又开始了，走在去小志家的路上，还没到小区门口，远远地就看见一个小人儿蹦蹦跳跳地向我挥舞手臂，依然是那么瘦瘦小小，但脸上再也不见胆怯，不再是那个躲在妈妈身后的孩子，那一声盛满笑意的“老师，你来啦！”在我听来，犹如天籁之音。

我闻到花香，我感到微风；

我听到鸟叫，我听到虫鸣；

我看到满天的星斗多亮丽！

我忽然想起来了，莫非我错了？

是天使叫一只蜗牛牵我去散步。

那个喜欢踩雨的小男孩

小毅，一个与其他小朋友很不一样的孩子。幼小衔接的第一天，所有的小朋友都跟着老师的口令，学习列队、端坐等常规，只有他，一个人跑到操场边的沙坑里，玩得不亦乐乎。你觉得他是因为孤独吗？也不是，走近看就会发现，他和沙子有好多说不完的话：“沙子沙子，我今天上小学了，但是坐在教室里好没意思，还是和你们玩最快乐！”“我要堆一个大城堡，城墙外要建护城河！”……他的嘴巴一直没停下来，他一个人独享了整个操场和整个沙坑的快乐。

后来，我听闻了很多关于他的故事。上课突然跑出教室，课堂上突然唱起歌，因为下雨上不了体育课而大发脾气，排着队一眨眼就消失不见……老师们总要花上比关注别人多得多的时间去关注他，生怕一个转身，他就不见了踪影。于是，我对小毅越来越好奇。这个看上去如此与众不同的小男孩，他的心里究竟在想些什么呢？

好奇意味着关注，关注就是思考的开始。一年后，我成了小毅的语文老师，和他第一次有了近距离的接触。在一段时间的细细观察后，我发现，这个小孩真的是很不一样啊！兔子乐园刚建成的第一天，他就跨过围栏，钻进兔子窝，和小兔子来了个“亲密接触”。吃饭、午睡、上课，他抓住一切时间与兔子待在一起，有一次还为了守住自己的“观兔阵地”，“勇敢”地和五年级的学生打了起来。只要上课时看到他的座位是空的，孩子们就知道，去兔子乐园就一定能找到他。还有练习课时，经常大家正做着作业，安静的教室里突然传出一声尖锐的带着愤怒的奶声奶气的“嘶吼”，不用说，那一定是因为小毅又没有算出答案，用发脾气的方式在对自己生气。

很多时候，老师们都对他感到头疼、无奈，包括我，也经常觉得无所适从，因为他的很多表现的确影响了课堂秩序和其他同学。而小朋友们好像也对他的“独特”表现渐渐感到习以为常。如果用固定型思维，他是典型的让老师头疼的“特质学生”，我们也曾多次和小毅的家长沟通，也用过很多种办法去尝试改变他。可无疑，一个孩子尤其是“问题孩子”的成长和变化，是需要非常漫长的时间的洗礼的。剥开他的各种“异常”行为的外衣，我发现，他在做出很多令人瞠目结舌的事情的时候，内心是真的很天真、很快乐！

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种特殊的教育力量。” 下雨天，他一个人尽情地在雨中奔跑，踩水坑、喝雨水，身上淋的雨点越多，他越是笑得大声。如果抛开“淋雨会生病，衣服会弄脏”这些所谓的不好的结果，我们在他的行为中，真切地感受到了他对下雨天的好奇与喜爱，玩沙子也是，对小兔子也是。所以，当他浑身湿漉漉地走进班级，很多小朋友皱起眉头时，我笑着说：“现在的你一定很开心，因为所有的小雨点都抢着和你做朋友。但是雨点朋友太多也不好，在你身上待久了容易感冒。”他听了哈哈大笑，赶紧拿毛巾擦干自己。

后来的小毅怎么样了呢？个头长高了，课上不再跑出教室了，队列也能好好排了，有一些变了，有一些似乎又没有改变。他会因为太阳落山太快、放学太早，没有来得及在学校完成作业而对太阳生气，会因为喜欢听老师讲绘本故事，听到高潮处兴奋得手舞足蹈……他身上的那份纯真好像从未离去。

正如狄德罗所言，精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。从小毅身上，我真切地体会到，不论是在班级中，还是在学校的学习群体中，每一个孩子都是很有价值的成员，每一个孩子都是的天使，我们为人师者，要更注重他们的成长过程。剩下的呢？那就交给时间吧。

他们的眼里有星光

爱笑的女孩运气不会差

小栩是个怎样的孩子呢？一想起她，我的脑海中就浮现出她的笑脸。白嫩的脸庞，扬起的笑容，标准的八颗牙，真是可爱。严格来说，她不算一个所谓的

这是送给每一位教师、每一位班主任、每一位教育关注者的教育文集，力求呈现一名小学一线班主任面对学生、班级、家长时的教育智慧与经验，传递教育的幸福与价值。
    当我们用主动、通融、勤思的态度去“读”一个个如钻石般纯粹的孩子，当我们教会他们与每一个阳光明媚的清晨、每一场酣畅淋漓的大雨、每一条奔向大海的溪流温暖相拥，期待的教育一定会在等待花开的季节里如期绽放。

查燕霞，毕业于温州大学，现任杭州市钱塘区江湾小学德育主任。曾获得区“优秀班主任”“教坛新秀”“德育优秀干部”，“教师好声音”全国朗读大赛二等奖、区班主任基本功大赛一等奖、主题班会设计一等奖等荣誉。数篇德育、教学论文获奖，撰写的文章发表在《小学语文教学》《当代教科研》等全国知名刊物。