教室里的1-2-3魔法教学:美国广泛使用的从学前到八年级的有效课堂纪律管理

◆教师口碑相传的“1-2-3魔法术”，管理班级的实战指导，一套科学、系统的高效教学流程

◆不唠叨，不愤怒，不抓狂，轻松处理班上纷争、有效管理课堂秩序、迅速控制自身情绪、积极促进学生学习

◆广泛使用的简单有效的学生管理方法，鼓励学生行为的教学策略，让教师管教学生变得易如反掌。

《教室里的1-2-3魔法教学》诞生的初衷

有效课堂纪律管理的重要性

DI一部分　为有效课堂纪律打下坚实的基础

DI一章　什么是“1-2-3魔法教学”

第二章　识别学生的“积极”行为和“消极”行为

第三章　舍弃大人对孩子的“小大人”假设

第四章　课堂纪律管理的两大错误 ：唠叨和情绪化

第五章　四种教学风格 ：专制、宽容、超然或权威

第二部分　用“1-2-3”计时隔离法管理课堂不良行为

第六章　“1-2-3”计数需遵循的原则

第七章　课堂计数时常见问题及解读

第八章　有效管理学生常犯的三种行为

第九章　让学生了解 “1-2-3魔法教学”和新课堂规则

第三部分　学生测试和操纵教师时的应对方法

第十章　识别孩子常用的六种测试和操纵

第十一章　使用“1-2-3魔法教学”的课堂实例

第十二章　如何处理课堂上严重的纪律问题

第四部分　鼓励良好的课堂行为

第十三章　建立积极的例行制度，激励学生完成任务

第十四章　在教室外面时，如何引导学生继续遵守“1-2-3规则”

第十五章　如何在教学活动转换过程中使用“1-2-3魔法教学”

第十六章　让孩子学会主动进行有序整理

第十七章　如何保持孩子的注意力

第十八章　在班会中提升学生解决问题的能力及社交能力

第十九章　与学生讨论时，选择正确的谈话时间和内容

第五部分　与学生拉近距离的核心办法

第二十章　与学生建立互动联系的方式

第二十一章　心怀同情地倾听 ：拉近师生距离的法宝

第二十二章　家长和老师协同使用“1-2-3魔法教学”

第六部分　在不同年级使用“1-2-3魔法教学”的注意事项

第二十三章　学前班和日托 ：对幼儿使用“1-2-3魔法教学”

第二十四章　在小学阶段使用“1-2-3魔法教学”

第二十五章　“1-2-3魔法教学”可以用于棘手的初中学生群体吗

第二十六章　对特殊学生使用“1-2-3魔法教学”

第七部分　寻求与教学管理人员的合作

第二十七章　教学管理人员如何根据教师能力确定支持方案

第二十八章　教师进行自我评估的准则

第八部分　“1-2-3魔法教学”改变后的课堂

第二十九章　享受并巩固焕然一新的课堂

识别学生的“积极”行为和“消极”行为

只是为了练习，做一个简短的消极行为和积极行为测验 ：

1. 安娜抱怨并表示她想立刻分享她的表演秀。消极行为还是积极行为？

2. 在其他学生开始写作业的时候，塞思没有开始写作业。消极行为还是积极行为？

3. 凯伦把衣服扔在门口的地板上，然后走到她的书桌前。消极行为还是积极行为？

4. 詹姆斯说另一名学生是傻瓜。消极行为还是积极行为？

5. 塔米突然冲进教室，喊道 ：“外面正在下雪！” 消极行为还是积极行为？

你怎么做的？答案是 ：

1. 消极　　2. 积极　　3. 积极　　4. 消极　　5. 消极

    你现在可能已经意识到某些问题同时存在消极行为和积极行为两方面。如果约翰尼正在与他的邻居交谈（消极行为），他也不能做数学运算（积极行为）。

舍弃大人对孩子的“小大人”假设

    绝大多数时候，当成年人对孩子们喊叫时，成年人只是在发脾气。发脾气表明 ：（1）成年人不知道该做什么 ；（2）成年人非常沮丧，以至于他或她看不透 ；（3）这名成年人可能有管控不了自己脾气的问题。

    正如我们稍后会说明的那样，谈话和解释当然在教育孩子方面占有一席之地，但孩子只是孩子，而不是“小大人”。多年前，一位作家说 ：“童年是一个短暂的精神病时期。”她的意思是，孩子们很小的时候，会有点疯狂！他们并非生来就有理性和无私，他们天生就是不讲道理和自私的。因此，帮助孩子成为与其本性相反的个体是父母以及老师的工作。为了实现这一目标，成年人需要温和、始终如一、果断和冷静。

    怎样做呢？首先，改变你对孩子的看法，摆脱“小大人假设”。为了从成年人的头脑中去除这个错误的概念，我们使用了一些我们称之为“认知冲击”的东西。虽然有点夸张并且可能听起来很奇怪，但要这样想 ：不要把你的孩子想象成“小大人”，把自己想象成一个野生动物训练师！当然，我们并不是指使用鞭子等工具，我们当然不是说要抱有恶意。

“1-2-3”计数需遵循的原则

    有些老师问，“我有一个孩子总是要让我数到2，他似乎永远不会在数到1时就停下来，你不觉得他在操纵我吗？”答案是否定的。为什么？因为真正让成年人疯狂的是42！或者72！——一个孩子，在他好好表现之前，必须被告知一千次。多次谴责孩子非常干扰课堂，但数两个数并不是那么糟糕。请记住，如果孩子让你数到3，他要承担后果。

关键概念：

    说得太多，你会使学生的注意力从对良好行为的需求上转移。 相反，你可能把年轻人的注意力转移到了一个充满活力的——也 许是愉快的——争论上来。

    其他教育工作者有充分的理由问 ：“如果我的学生做了一件非常糟糕的事情，以至于我不希望他们有3次机会才停止这样做，该怎么办？”这是一个很好的问题。例如，如果孩子打了另一个孩子，该怎么办？这是不被允许的。此时数“1”并且给他两次机会走开，这很荒谬。因此，如果你认为行为已经足够糟糕，那么你只需数“3”，之后后果将会很严重——要么是更长的计时隔离，要么是更严重的计时隔离的替代措施（例如通知家长、去见校长等）。

举例 ：惠特尼和罗伯茨女士

活泼的学生 ：惠特尼

权威风格 ：罗伯茨女士

快速提示

    虽然罗伯茨女士并不总是成功，但她试图将惠特尼视为挑战，而不是潜在的负面因素。这种观点有助于该教师通过组织、参与和监督来预防问题。但她也准备了“1-2-3”程序可立即使用。

    让我们在走廊另一端的教室里重演今天早晨的个小时。在这里，罗伯茨女士将与惠特尼打交道，这位9岁的女孩的行为和性格几乎与布兰登相同。请注意罗伯茨女士如何更好地组织、参与和监督，并注意她的纪律管理计划如何很好地配合她的教学活动。虽然罗伯茨女士并不总是成功，但她试图将惠特尼视为挑战——而不是一种负面因素。

上午8:30

    惠特尼像平常一样元气满满地进入教室。罗伯茨女士和她的同学一起在门口迎接她。 “惠特尼，很高兴见到你。你的那只狗昨晚没有再次逃跑，是吗？”

    “没有。”惠特尼说。

    “现在告诉我，小姑娘，黑板上那个大字是什么？”在黑板上用大写字母写下了单词 ：日记。

    “我明白了，我明白了。”惠特尼说。

上午8:32

    当罗伯茨女士在房间里走动并与其他学生打招呼时，她在其他孩子进入教室时观察惠特尼。女孩挂起她的背包，拿出她的作业放在罗伯茨女士的桌子上，然后回到她的桌子前。惠特尼开始拿出日记，但她的老师知道她的这个学生不喜欢写作，她很容易分心。女孩写了几分钟。

上午8:34

    惠特尼开始对她左边的邻桌产生兴趣，她正在努力记录日记。

    惠特尼感到有点嫉妒，问道 ：“你需要写些什么有趣的事情？”当那个女孩没有回应时，惠特尼用铅笔在桌子上敲了一下，然后说 ：“嘿，我在叫你。”

    罗伯茨女士根据过去的经验知道，惠特尼在没有正常频繁干预的情况下不会坚持写作。老师看到惠特尼没有写日记而是在说话，所以她试图帮助她重新开始写日记，就使用了赞美邻桌的方法。

    “很高兴看到像迈克尔这样的孩子（惠特尼的右边）努力写日记。

    “干得好，孩子。”惠特尼收到了暗示，开始写作。

上午8:38

    在试着写了4分钟之后，惠特尼开始向窗外望去，好像她正试图寻找更有趣的东西来吸引她的注意力。罗伯茨女士的目光集中在这个女孩身上并向她微笑，带着鼓舞的眼神。惠特尼看到了老师的表情，再次拿起铅笔。

上午8:42

    惠特尼开始和迈克尔谈话，问迈克尔他在写什么，并说日记写作是愚蠢的。罗伯茨女士无意中听到了部分谈话，并为下一次小挑战做好了准备。 “惠特尼，我数1。”没有说别的。惠特尼很清楚计数一次意味着什么，她停止说话并重新开始写日记。

上午8:45

    罗伯茨女士宣布向数学课过渡。“好的，同学们，请拿出你的数学书，然后翻到第78页。”惠特尼把她的数学书从她的课桌中取出来。罗伯茨女士希望快速顺利地过渡到数学课。她站在全班同学面前说 ：“看起来戴尔已经把书拿出来了，惠特尼也翻到了第78页，凯伦也是如此。你们这些孩子们完成的时间创了纪录！惠特尼，你能为我们读一下个问题吗？”

惠特尼自豪地读了，这是她擅长的。数学课的剩余时间进展顺利。

上午9:05

    罗伯茨女士对到目前为止的早晨很满意。“好的，孩子们，你们今天做得很好，我给你们5分钟的自由活动时间。你们可以画画、阅读、休息或跟邻桌小声说话，但请留在你们的课桌前。我们很快就会去上音乐课，我希望你们都能记住我们走在走廊里的老规矩。”

    当罗伯茨女士在教室里走来走去给出指令时，她经过几个孩子的座位。她对他们所有人——包括惠特尼——快速地拍拍肩膀。

罗伯茨女士是怎么做的？

    当你有25个孩子需要关注时，完成工作并不容易。有效的教学意味着积极组织这一天，让学生参与学习过程，并监督他们的任务和行为。有效的教学还意味着有一个清晰一致的纪律管理计划。

身为中小学的老师，面对这些精力充沛却又时时需要大人看管照顾的孩子，是不是常常觉得力不从心？本书介绍了目前为止有效管理学生的实践指南，同时又简单易行的“1-2-3魔法术”，搭配鼓励良好行为的策略，管教学生将易如反掌。

神奇的“1-2-3魔法术”，让老师不用大吼大叫，只要数到3，学生就会自愿配合。老师在本书中可以学到，如何用“1-2-3魔法术”处理班上纷争及管理秩序、迅速控制自己的情绪、让学生更主动以及与家长进行良好的沟通。本书是老师管理班级的实践指导，提供了一整套系统的教学流程，让老师上课时更有自信，除此以外，教师在面临难以对付的教学突发状况时，也能用“1-2-3魔法术”轻松解决问题。本书另附教师自我评估检查表，从表中可得知自己是哪种类型的老师、又该如何改变自己的教学方式。

     托马斯·费伦（Thomas  Phelan）是国际知名的儿童教养专家、亲子教育专家、注册临床心理学家、作家和讲师、2002年美国国家亲子教育丛书金牌奖得主。费伦博士是美国广播和电视频道的“座上客”，从1972年起，他躬身实践，将“1-2-3魔法术”加以推广。其撰写的《魔法教养1-2-3》，是美国家庭教育之作，至今销量超过125万册，从而荣获了全美家教出版物金奖。另外他还著有《青少年教养》《走过你的青春期》《都是“多动症”惹的祸》《孩子的哭泣：“我什么都不是”》《美国中小学生专注力训练课》《孩子的自尊革命》等。

    莎拉·简·秀娜(Sarah Jane Schonour)是美国弗吉尼亚费尔法克斯郡公立学校的教育支持老师，作为美国国家委员会认证教师，她在教育领域有13年之久的经验。