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小学科学教学技能.徐敬标/9787561779415华东师范大学出版社
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| 商品名称: | 小学科学教学技能 | 开本: | 16开 |
| 作者: | 徐敬标 | 定价: | 31.00 |
| ISBN号: | 9787561779415 | 出版时间: | 2010-11-01 |
| 出版社: | 华东师范大学出版社 | 印刷时间: | 2017-05-01 |
| 版次: | 1 | 印次: | 6 |
前言
绪论
*篇小学科学教学准备技能
*章小学科学教学内容分析技能
第二章小学科学学习者分析技能
第三章小学科学教学方法与手段分析技能
第四章小学科学教学目标设计技能
第五章小学科学教案编写技能
第二篇小学科学教学实施技能
第六章小学科学课堂导入技能
第七章小学科学课堂讲解技能
第八章小学科学课堂提问技能
第九章小学科学教学演示技能
第十章小学科学课堂观察、实验技能
第十一章小学科学课堂激励技能
第十二章小学科学课堂调控技能
第十三章小学科学教学板书设计技能
第十四章小学科学课堂结课技能
第三篇小学科学课外活动指导技能
第十五章小学科学课外活动指导的认识
第十六章小学科学课程资源的开发与利用
第四篇小学科学教学评价技能
第十七章小学科学教学评价技能
......新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”?这是由于旧的教学大纲和新的在教材编写上的指导思想不同决定的。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系,忽略了知识与现实生活和科技发展的联系,所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的*标准,是“上限”,教师在教学时不要突破这一上限,如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲,紧扣课本”,正所谓“教教材”,教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端,要精选那些学生终生发展的基础知识和基本技能,在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的*标准,是“下限”,强调书本知识与社会和科技发展的联系,强调!学生在学习时要结合自己的生活体验学习。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程,而是课程知识的建构与开发过程,是师生共同创生课程的过程。因而要求教师在教学时不但要用好教材,还要超出教材,要开发课程资源,要整合课程资源。
所谓“用好教材”,就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革中出现了一些新的偏差,有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系,课本知识不重要了,上课蜻蜓点水般涉及一下教材,虚晃一*,很快就引导学生“走出教材”,搞一些所谓的联系实际活动,甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动,看起来热热闹闹,到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白,这是误人子弟。新中国成立以来基础教育课程改革进行了若干次,有正面的经验,也有反面的教训,而*基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学。俗话说:课本课本,一谣之本。教师首先要引导学生学好课本。如果学生连书本上*基本的概念都没有学会,联系实际又有什么用?不管课程怎样改革,教师都要认真钻研教材,把握教材,吃透教材,这是教师永远的基本功。
所谓“超出教材”,就是开发课程资源和整合课程资源的过程。在实际教学中主要有以下几种做法:
一是替换教材的例子。为了说明基本概念,教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子,但仍然不能照顾到每个地区和所有学生,所以提倡要开发课程资源,要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识,学生更容易理解,对学习更有兴趣,也更容易记忆。
二是拓展教材的主题。在科学教学中,要灵活运用教材,就必须向学生开放时间与空间,拓展研究的主题。例如,讲“校园里的小动物”时,可先指导学生自己找蜗牛、蚂蚁等各种小动物,同时启发他们如何观察动物,思考它们各有什么特点,如何分类,引领学生带着要研究的问题进入课堂,使学生的探究活动有了大量的感性材料和较明确的目标,以至于有学生问“蜗牛吃什么,好养吗”、“蜗牛喜欢吃植物的茎和叶,这里面含有大量的纤维,纸是纤维构成的,蜗牛是否吃纸呢”等问题。
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