鸢尾花（IRIS）综合课程的设计与开发... 2
一、生活化学习系列... 8
鸢尾花（IRIS）：秋天的叶子... 8
鸢尾花（IRIS）：调查周围的环境... 16
鸢尾花（IRIS）：生活中的传统文化... 34
鸢尾花（IRIS）：广州的交通... 41
鸢尾花（IRIS）：诚实守信做真人... 52
鸢尾花（IRIS）：生活中的规则... 60
鸢尾花（IRIS）：与广告亲密接触... 68
鸢尾花（IRIS）：生活垃圾分类探究... 81
案例回眸：秋天的叶子... 91
二、科学探究系列... 99
鸢尾花（IRIS）：生活与科幻... 99
鸢尾花（IRIS）：地震（小学三年级版）... 109
鸢尾花（IRIS）：地震（小学四年级版）... 116
鸢尾花（IRIS）：自然之道... 123
鸢尾花（IRIS）：生物入侵... 135
鸢尾花（IRIS）：云的奥秘... 147
鸢尾花（IRIS）：广州地区的灰霾研究... 154
鸢尾花（IRIS）：追踪毒奶粉风暴... 162
案例回眸：生物入侵... 176
三、经典教育系列... 180
鸢尾花（IRIS）：成语变、变、变... 180
鸢尾花（IRIS）：对对联... 188
鸢尾花（IRIS）：创编红段子 建设文明城... 196
鸢尾花（IRIS）：轻叩诗歌的大门... 203
鸢尾花（IRIS）：诵读《秦风•无衣》 践行爱国思想... 212
鸢尾花（IRIS）：探究《蓼莪》，继承*... 220
鸢尾花（IRIS）：做谦谦小君子... 233
案例回眸：诵读《秦风•无衣》 践行爱国思想... 240
......华东师范大学课程与教学研究所的张华教授曾指出，“所谓‘综合课程’（integrated curriculum），是这样一种课程组织取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。”
张教授认为，的学校教育实践中，综合课程的理想范例并不多见的原因，是因为在实践中开发与实施综合课程尚存许多限制或问题。如，知识的琐碎化问题，课程开发与实施的技能问题，教师的知识问题……而开发综合课程的首要环节，是必须明确特定的教育价值观和课程目标观，据此确立选择课程组织核心的基本标准，在此基础上选择强有力的主题、问题和概念。
基于上述理念，笔者七年来一直坚持构建鸢尾花（IRIS）综合课程，并付诸教学实践，取得了一定的成效。
一、鸢尾花（IRIS）综合课程的宏观开发路径
鸢尾花（IRIS）是华南师范大学附属小学教师吴向东建立的一种教学模式，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的思维、创新精神和实践能力，培养学生知行合一的品格。鸢尾花（IRIS）的结构分为四部分：引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文义正好是“鸢尾花”。
在鸢尾花（IRIS）教学实践中，思维能力被老师们界定为布卢姆教育目标分类学修订版（2001年版）中的“分析、评价、创造”三个维度的认知能力（见表1阴影部分），因为这种教育目标分类为教师评价自我的教学是否有利于促进学习者的思维能力提供了一种图式，便于理解和操作，有助于实际教学中的设计与评估。
表1 布卢姆教育目标分类表中的思维能力（2001年版）
知识维度 | 认知过程维度 | |||||
记忆 | 理解 | 运用 | 分析 | 评价 | 创造 | |
事实性知识 |
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概念性知识 |
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程序性知识 |
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反省认知 知识 |
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自2006年起，笔者就尝试把鸢尾花（IRIS）模式运用到综合实践活动教学之中，基于Blog（主要为IRIS鸢尾花网站和天河部落）、天河部落魔灯（Moodle）平台开发了23个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，这些课程的宏观开发路径如下（见图1）。总的看来，前期设计的课程较多地融合了综合实践、语文和信息技术学科，后来又涉及科学、思品，直至学科外的社会生活及经典教育内容。
图1 鸢尾花（IRIS）综合课程的宏观开发路径
上图中，三个系列的专题课程建设思路为：
“科学探究”类综合课程——从科学学科领域衍生出具有劣构性质的问题，把问题解决变为课程的核心，指引学生在生活中开展探究活动，撰写小论文，培养他们的探索精神、实践能力，着重发展学生“分析、评价”维度的思维能力。
“生活化学习”类综合课程——引导学生密切关注生活中与他们相关的社会事务、现象、热点和问题，挑选适合他们开展生活化学习的主题建构跨学科课程，在对阅读材料的分析、评判中，在撰写小评论文章的过程中发展学生“分析、评价”维度的思维能力。
“经典教育”类综合课程——以精选的国学纯文本及主题可视化资源为课程架构，在“传承经典文化，形成健全人格”的主题活动中使学生铸造“知行合一”品格，在融进相关生活内容的仿写中发展学生“创造”维度的思维能力。
二、鸢尾花（IRIS）综合课程的总体设计框架
笔者2006年把Blog作为阅读引入、实践交流、协作共享的教学环境，看中的是互联网“可读写”时代带来的高交互性和活动数据的可观测性。两年后离开Blog而选择天河部落魔灯（Moodle），是因为Moodle不仅是课程管理平台，还是认知、交互的载体，具有强大的评价功能，可作为二十一世纪人才素养的培养空间。
23个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，大部分是基于Moodle构建、实施的，所以，呈现鸢尾花（IRIS）Moodle课程的总体框架（见表2），可以说明鸢尾花（IRIS）综合课程建设过程中所涉及的要素。
表2 鸢尾花（IRIS）Moodle课程的总体框架
鸢尾花（IRIS）Moodle课程的总体框架 | |
设计理念
| PISA阅读项目可借鉴的观点：文本、图表、照片、视频和动画等都是阅读材料；为生存而学习；应用阅读解决实际问题。 |
鸢尾花（IRIS）理念：从阅读走向实践，培养学生知行合一品格。 | |
课程目标
| l 培养创新精神和实践能力（综合实践活动课程总目标）。 l 形成知行合一品格。 l 提升思维能力。 |
课程内容 | l 开发领域：综合实践活动的与非领域（自然、社会、自我）。 l 涉及学科：语文、科学、思品、信息技术…… l 课时预计：视主题而定。一个专题课程一般不超过一个学期。 |
资源选择 | l 无中生有，为我所用。 （“无”：无限多；“有”：有价值<相对于“我”>） l 因时、因地、因生制宜。 （生活化、地域化、多元化） |
课程结构 | 课程说明：利用图片和导语呈现课程精髓，吸引学生参与学习。 |
模块1（Introduction）：采用设疑式的描述，激发学生对主题阅读内容产生兴趣。 模块2（Reading）：专题阅读属于定向阅读，它为学生示范合适的阅读内容，使他们获取开展主题活动所需的基础知识：探究主题的知识、策略的知识、方法的知识、展示交流的知识。本模块中，教师可运用三点策略发展学生的思维能力。（相关策略请参阅发表于《中小学信息技术教育》2013年*期之上的《在网络阅读探究中培养学生的思维能力》） 模块3（Inquiry）：鸢尾花（IRIS）Moodle课程中的“探究”，除了网上的资料查找、整理和分析之外，一般为生活中的探究行为。所以，此模块旨在为学生提供各类表格、行动支架（帮助、指引网下需要开展的实践活动），并为研究过程和中期成果的呈现提供可视化场所。 模块4（Sharing）：用支架提示学生如何整理和展示学习活动成果，为各小组完整成果的呈现及评价提供可视化场所，方便交流、评价及管理。 （关于模块3、4的思维能力训练策略，请参阅发表于《综合实践活动研究》2013年*1期之上的《应用综合实践活动鸢尾花项目发展学生的思维能力》） | |
课程评价 | 网上： l 教师查看阅读模块、资料搜集处理区的学生回复数据，进行点评（诊断性评价）。 l 互动评价（利用Moodle的“互动评价”和“投票”功能）。 |
网下： l 学生成长记录袋：保留主题活动开展期间各阶段的资料、作品等（形成性评价）。 l 教师设计各专题活动评价总表（多元、终结性评价：自评、组评、师评、家长评）。 | |
三、鸢尾花（IRIS）综合课程的具体设计——以《鸢尾花（IRIS）：追踪毒奶粉风暴》为例
下面呈现“科学探究”类综合课程《鸢尾花（IRIS）：追踪毒奶粉风暴》的具体设计样例（表3）。该样例涵括选题、目标、内容、评价、技术运用、设计意图等要素，较清晰地说明了基于Moodle平台，如何围绕一个“问题（主题）”拟定教学目标，依据目标把相关教学资源嵌入不同模块，从而形成一个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程的过程。
表3 鸢尾花（IRIS）Moodle课程具体设计样例
课程名称 |
鸢尾花（IRIS）：追踪毒奶粉风暴 | ||
选题理由 | 综合实践活动课程强调密切学生与自然、社会、生活的联系。2013年暑假,“新西兰毒奶粉事件”吸引了全世界的关注，再一次引发国人“要不要喝牛奶”的疑问。这是一个引导学生观察、思考生活中出现的现象，把值得关注的感兴趣的问题转化为研究主题的好契机。期望通过本探究活动，学生能增进知识学习与社会的联系，初步形成社会责任感和的、辩证的、科学的思考方式。 | ||
课程目标 | 1.在Moodle课程上阅读与探究主题有关的资料，在此过程获得活动背景知识，产生“追踪毒奶粉风暴”的兴趣和意愿。 2.通过“专题阅读”中的“问题支架”的指引，训练“分析、评价”维度的思维能力。 3．策划小组活动方案，前往与小组研究主题相对应的地点，开展调查、访谈等活动。及时记录自己的疑惑、思考或分析（要求填写相关的记录表），争取引发进一步的拓展阅读。 4.以主题材料阅读和调查访谈、综合分析等探究活动为基础，以“基于作品的思维能力评价量规”为标准，学习创作主题漫画，撰写小评论文章。 5.在成果的分享、点评及课程总评价过程中积极互动，提升思维能力。 | ||
课程内容 | 导语、引言旨在引发对国内外“毒奶粉事件”的关注，阅读模块旨在获知部分事件真相，获得思维的训练，探究模块旨在获取方法，思考有价值的问题并形成方案，在生活中加以实施，分享模块旨在作品的创作、分享及评价。 | ||
课程板块 |
具体内容 |
技术运用 |
设计意图 |
界面
| 1.主图： 2.导语： 2013年8月2日，新西兰恒天然集团曝出毒奶粉事件之后，牛奶再次成为世人关注的焦点。从三鹿到蒙牛，国人已经被牛奶伤透了心。没想到，外国的牛奶也有毒。到底要去哪里找安全的牛奶呢？我们每天吃的食物又有多少是安全的？ 3.模块： 引言（Introduction） 阅读（Reading） 探究（Inquiry） 分享（Sharing） | 1.标签
2.标签
3.标签 | 1.在课程说明部分选用的图片是一幅漫画，它形象、传神地传递出三鹿奶粉对消费者的伤害。
2.本导语首先引入新闻事件，然后质疑，以吸引学生。
3.鸢尾花（IRIS）Moodle课程各模块图片、文字都选用这四种，它们图文相辅，活泼亲切，利于课程的结构化。 |
引言 | 2013年8月2日，新西兰恒天然集团向部分客户和出口商通报，旗下部分产品可能含有*毒杆菌毒素。可能受污染的产品被用于婴儿配方奶粉和运动饮料的生产。此消息一出，举世哗然。 “毒奶粉风暴杀到!”香港《东方日报》6日头版用大标题表达新西兰“染毒”奶粉对香港人的心理冲击。 这种冲击在世界多个地方出现，中国、俄罗斯、越南、斯里兰卡……对新西兰奶粉下达进口禁令的国家不断增多，德国《日报》说，“恒天然被淹没在奶粉丑闻之中”。（摘自：新西兰毒奶粉事件全球发酵 多国政府下进口禁令 http://news.k618.cn/ztx/201308/t20130807_3654984.html） |
标签 |
引用媒体的关键评述，一是“点题 ”，二是激发学生对 阅读、探究活动 的兴趣。 |
阅读 | １．专题阅读（报道稿）： l 新西兰恒天然乳品现*毒杆菌 曾与三鹿集团合作（含“问题支架”） l 三鹿奶粉事件：记者今早证实广东一疑似病例（含“问题支架”） l 从"双氰胺"到"*毒杆菌"：恒天然就这样走下“神坛”？（含“问题支架”） ２．用数据、图表呈现事实：新西兰毒奶粉事件 3. （视频）记者观察：新西兰恒天然原料产品检出*毒杆菌 | 1.讨论区
2.网页
3.网页 | 阅读模块资源的组织依托PISA的“大阅读观”：阅读内容不于文本，还有图片、图表、音/视频……它们为学生示范合适的阅读内容，使学生获取开展主题活动所需的各种知识。同时，专题阅读之后搭建的“问题支架”，体现了以目标（发展思维能力）为设计导向的指导思想。 |
探究 | 1.“毒奶粉”漫画佳作如何诞生 探究支架：关于“毒奶粉”漫画《有感而发》的有感而发（含“探究问题”） 2.如何设计有价值的采访问题 探究支架：三聚氰胺事件后还要不要喝牛奶（含“探究问题”） 3. 我们可以开展哪些探究活动？
| 1.讨论区
2.讨论区
3.讨论区
| 1. 讨论“毒奶粉”漫画佳作如何诞生，学生可以从中感悟漫画创作的方法。 2.讨论“如何设计有价值的采访问题”，学生可以初步感悟专业技能，为实际采访活动打基础。 3.引导选取劣构问题。 |
分享 | 1.基于小评论的思维能力评价量规 2. 基于漫画的思维能力评价量规 3.我们的创作天地： l 我们的评论文章：《毒奶粉风暴来了 我们还要不要喝牛奶》 l 我们的漫画 | 1.资源 2.资源 3.讨论区 | “以终为始”——以评价量规指引学生进行创作，并开展关于作品的分析、评价活动。 |
评价 | 1.根据本课程实施各阶段的个人、小组资料、作品、汇报等情况填写多元评价表 2.以“投票”形式评选学员 | 1.网下进行 2.投票 | 体现评价主体的多元，以评价促进学生的学习和发展。 |
设计与开发鸢尾花（IRIS）综合课程，是笔者近年开展区、省级课题研究的一种实践探索。该研究于2013年7月获得广东省第八届基础教育教学成果二等奖，相关专著《为思维能力而教——提升教师课程建设能力》也于2014年5月出版。
课程建设能力主要是指与课程建设密切相关的核心能力，其主要表现在课程理解力、课程设计能力、课程资源开发能力等方面。《为思维能力而教——提升教师课程建设能力》一书从课程建构的角度分享了面向思维能力的鸢尾花（IRIS）综合课程的基本理念、目标、内容、设计思路、实施策略及评价结果，重点阐述了“综合实践活动是‘思维能力取向’的课程”，而作为改革亮点的“综合实践活动课程”却又是“三无课程”（ 无国家、无国家教材、无专业教师）。所以，只有提升综合实践活动课程指导老师的课程建设能力，才有可能达成国家层面的课程意志。期冀鸢尾花（IRIS）综合课程的开发路径与设计框架能为一线教师构建个性化课程、发展学生思维能力带来启示和借鉴。
......
发达国家一直非常重视综合、开放和活动式的教学方式，的我们逐渐领略其巨大魅力。
本书将让学生从阅读走向实践：在日常生活中学会细微观察，在探索大自然、探究科学事物、辩证学习国学经典中获得真知，在实践中学会思考,从而发展孩子的实践能力、思维和创新精神，培养孩子知行合一的品格。
本书仅献给望子成龙的广大家长和辛勤的教育工作者。
......江梅
广州市天河区龙口西小学教师
广东省教师
广东省中小学教师工作室主持人
所主持的课题研究成果曾获广东省第八届基础教育教学成果二等奖，出版专著《为思维能力而教——提升教师课程建设能力》《寒梅堪忆》、编著《小学语文阅读思维能力训练手册（高年段）》。
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