小学语文教学设计:思维促进(梦山书系)

绪论  思维促进指向的小学语文教学设计

上编  小学语文教学设计与高阶思维培养

第一章  高阶思维及其相关研究

第一节  什么是高阶思维

第二节  高阶思维的相关研究

第二章  小学语文阅读教学高阶思维培养的理论背景

第一节  小学语文阅读教学高阶思维培养的理论基础

第二节  阅读能力的结构与层级

第三章  小学语文阅读教学高阶思维培养的现状

第一节  研究工具的设计与实施

第二节  学生样本的调查结果与分析

第三节  教师对高阶思维的认识和培养的分析

第四章  小学语文阅读教学高阶思维培养策略

第一节  动机策略

第二节  表达策略

第三节  反思策略

第五章  基于高阶思维培养的小学语文阅读教学设计框架

第一节  教学设计框架的提出

第二节  教学设计的要素

第三节  教学设计的层级

第六章  基于高阶思维培养的小学语文阅读教学设计案例

第一节  《跳水》高阶思维阅读教学设计

第二节  《丁香结》高阶思维阅读教学设计

第三节  《松鼠》高阶思维阅读教学设计

第四节  《飞向蓝天的恐龙》 高阶思维阅读教学设计

第五节  《琥珀》高阶思维阅读教学设计

下编  小学语文教学设计与元认知培养

第七章  元认知及其相关理论研究

第一节  元认知及其相关概念辨析

第二节  元认知结构和元认知系统模型

第三节  元认知与阅读的相关研究

第八章  小学语文阅读教学元认知培养的理论背景

第一节  小学语文阅读教学元认知培养的理论基础

第二节  阅读理解中的元认知

第九章  小学语文阅读教学元认知能力培养的现状

第一节  研究设计

第二节  学生样本的调查结果与分析

第三节元认知阅读的“学”与“教”问题

第十章  小学语文阅读教学元认知能力培养策略

第一节  兴趣动机策略

第二节  元认知意识策略

第三节  元认知知识策略

第四节  元认知监控策略

第十一章  基于元认知能力培养的小学语文阅读教学设计框架

第一节  设计框架

第二节  基于元认知能力培养的小学语文阅读教学设计案例

第十二章  指向高水平思维的整本书阅读教学设计模式

第一节  元认知与整本书阅读教学设计

第二节  自我系统与整本书阅读教学设计

第十三章  指向高水平思维的整本书阅读教学设计案例

第一节  《我亲爱的甜橙树》整本书阅读教学设计

第二节  《绿山墙的安妮》整本书阅读教学设计

第三节  《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学设计

第四节  《骆驼祥子》整本书阅读教学设计

参考文献

附录一  小学生语文阅读高阶思维发展调查问卷

附录二  小学语文阅读元认知情况调查问卷

后记

本书为福建教育出版社已经出版的《小学语文教学设计：问题与方法》（2018）、《小学语文教学设计：模型与应用》（2020）、《小学语文教学设计：策略与策略教学》（2022）“小学语文教学设计”系列著作的后续著作。借鉴教育心理学研究成果，从学生思维和语言发展的角度探索小学语文阅读教学设计的规律，提出指向高阶思维和元认知培育的小学语文阅读教学设计的研究思路。本书分为上编和下编两个部分，上编讨论小学语文教学设计中的高阶思维培育，下编讨论小学语文教学设计中的元认知培育。兼顾理论的深度和程序的可操作性，将学理融合于教学设计的实际，既从理论上分析问题，又为课堂教学实际提供具体案例；既有学术的前瞻性引领，又有课堂教学的可操作性借鉴。

绪论  思维促进指向的小学语文教学设计

• 问题的提出

语文课程的主要目标是培养学生运用国家通用语言文字的能力。语言文字运用的问题，表面上是语言学习的问题，实质上关涉到思维发展。语言和思维的关系虽然很复杂，但就中小学语文教学而言，语言和思维是二而一的关系。一般情况下，语言离不开思维，思维离不开语言；语言具有外显性，思维具有内隐性；语言的发生通常伴有语言现象背后的思维活动，思维活动也需要借助语言进行。说话写文章缺少条理，表达不得要领，语义不连贯，多是因为思维的逻辑不清楚；阅读不能筛选出核心信息，抓不住关键词，也多是因为没有弄清楚文章的逻辑结构。语文教学过程中语言能力培养与思维促进具有内在一致性。语文教学设计要考虑到学生思维发展的问题。然而，在实际的小学语文课堂上，教师在语文教学过程中的思维促进意识并不突出，学生思维发展问题没有得到足够的重视。鉴于此，本书从思维培养的角度讨论小学语文教学设计的问题，提出思维促进指向的小学语文教学设计研究思路。

经典课程理论“泰勒原理”关注到“内容”和“行为”，但没有关注到思维。总体上看，对当下中小学课堂教学起着主导作用的依然是经典课程理论，也就是说，我们日常的课堂教学依然是在泰勒模式下进行的。虽然在讨论课程与教学理论的时候，不论是课程论专家还是广大一线教师，大家都在论说人本主义、建构主义、后现代课程等新理论，喜欢用很情绪化的语言批判“传统教学”，但我们的常态课堂依然是传统的教学模式。理念和现实之间存在着无法调解的矛盾：一边在课程改革研讨会上批判凯洛夫，说他“目中无人”，一边在课堂上沿着凯洛夫设计的课堂环节展开教学；一边主张以建构主义为教学的理论基础，主张“交往”“合作”“探究”“生成”，一边却发现课堂上的“灌输”往往比“建构”有更直接更好的教学效果；一边畅想着后现代课程观，倡导着“自组织”和“不确定性”，一边在课堂上执行着刻板的教学流程。为什么凯洛夫在我国历经批判，但在中小学课堂上却批而不倒，如影随形？为什么主导当下中小学课堂教学的依然是传统的经典课程理论？既有矛盾的现状如何突破？这是本书提出思维促进指向的小学语文教学设计的另一原因。

二、理论背景

泰勒的《课程与教学的基本原理》公开出版于1949年，当时的主流心理学理论是行为主义。“泰勒原理”是以行为主义心理学理论为基础的，行为主义关心的是“行为”。提出“泰勒原理”是泰勒对课程理论发展做出的重要贡献，泰勒对课程理论发展的另一个重要贡献是从“学习内容”“学习行为”两个维度分析教育目标。泰勒在《课程与教学的基本原理》的第一章“学校应该达到哪些教育目标”中提供了一张以高中生物科学为例设计的教育目标二维图表。该图表呈现了“内容”和“行为”两个维度的教育目标，“内容”是指生物科学本身的概念、原理及应用，“行为”是指学习者的行为，从“理解重要的事实和原理”到“社会态度的形成”，大致沿着从简单到复杂的进路安排。“泰勒原理”关注到了教育目标的行为水平，但没有关注到教育目标的思维水平。因为在“泰勒原理”发表的时候，认知心理学还没有出现，“泰勒原理”是在行为主义心理学基础上建立起来的课程理论。

教学论的发展是建立在当代教育心理学发展基础上的，没有当代教育心理学的发展就没有教学论的发展。认知心理学形成于1950至1960年代间，到1970年代成为西方心理学的主要流派。对思维加工过程的研究是认知心理学的重大贡献之一。认知心理学研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和言语等。与行为主义心理学对个体外显行为的研究不同，认知心理学研究个体活动的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆等。认知心理学将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。

第一个将“学习内容”和“认知水平”结合起来讨论教育目标问题的是布卢姆。布卢姆教育目标分类学将人类知识划分为“认知”“情感”“动作技能”三大领域，并对每一个领域的学习要求从低到高进行了水平的划分，这使教学设计有了心理学的依据。但是布卢姆教育目标分类学“认知领域”分册发表于1956年，此时认知心理学正处于形成时期，许多重要的认知心理学理论还没有被提出来，认知心理学的核心观点还没有被用于布卢姆的认知目标领域。布卢姆的教育目标分类学在20世纪80年代传入中国后，其影响大致囿于高校，对中小学的课堂教学改革并没有产生实质性影响，根本原因在于其缺少充分的心理学论证，教育目标分类缺少教学指导的实用性。安德森、马扎诺等人在对布卢姆教育目标分类学继承的基础上提出了各自不同的修订方案。安德森提出了二维知识分类表，马扎诺提出教育目标的新分类学，他们二人对布卢姆教育目标的修订增加了目标分类学对教学实践指导的实用性。

三、研究内容

本书尝试借鉴安德森和马扎诺等人的研究成果，将其用之于小学语文教学设计问题的讨论，从“高阶思维”“元认知”等角度分析小学语文阅读教学设计的问题。

“高阶思维”和“元认知”是两种不同的问题视角。高阶思维从思维水平的角度讨论教学设计问题，元认知从思维监控的角度讨论教学设计问题。本书从思维水平的角度提出小学语文阅读教学中高阶思维培养的设计模式，从思维监控的角度提出小学语文阅读元认知能力培养的设计模式。这两种模式对小学语文阅读教学具有不同的参考意义。

在上述两种教学设计模式的基础上，本书还对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行了讨论，提出高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计模式。

四、研究方法

（一）文献分析法

文献分析法为本书的前期理论研究提供了有力支撑。本书所用资料有纸质资料和数字资料两部分，纸质资料包括阅读学、教育学、心理学、思维学领域的相关书籍；数字资料主要来源于网络上的期刊论文、学位论文等。国内文献主要来自CNKI，国外文献主要来自ES教育学数据库。在文献分析的基础上，本书分别对这两种模式从理论背景、教学现状、实施原则、执行策略等角度进行详细的讨论，并提供了丰富的教学设计案例。

（二）调查法

问卷调查。按照“编制问卷—试测问卷—分析并修改试测问卷—正式发放问卷—分析问卷”的流程进行研究设计，在研究过程中选择样本学校对学生发放问卷，以了解当前小学语文教学高阶思维和元认知培养问题的现状。

本书还使用了访谈法，访谈对象是教学经验丰富的语文老师。访谈提纲主要围绕着阅读教学方法、教学目标、教学内容、教学过程、小学高年级学生所处思维发展层次、对通过阅读教学设计提升学生思维层次的看法、阅读教学中的元认知培养等方面展开。

考虑到小学生的心理发展特点，本书在调查样本的选择、案例设计与分析时选择小学中高年级的学生作为研究对象。

吴亮奎：南京师范大学教育科学学院教授，研究生导师，研究方向为课程与教学基本理论、中小学语文学科教学。
    刘雯：江苏交控人才发展集团有限公司岗位培训专员，教育学硕士，研究方向为课程与教学基本理论。
    赵珊：青岛大学物理科学学院辅导员，教育学硕士，研究方向为课程与教学基本理论。
    蔡玲：南京师范大学附属中学仙林学校小学部语文教师，教育学硕士，研究方向为小学语文教学。