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言有所为:小学语文口语交际类化教学 结合教材47次口语交际 提供多层级的口语交际专项解读
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第一章 口语交际为什么要思考“功能类别”? 第一节 口语交际需要被重视 第二节 类别化让口语交际教学形成体系 应有的“类别”意识 现有的“类别”划分 基于功能思考“类别”划分 第三节 “功能类别”让口语交际教学触类旁通 “以言促情”的交往类口语交际 “以言指事”的宣传类口语交际 “以言成识”的商讨类口语交际 口语交际“功能类别”的辨析及示例 第二章 基于“功能类别”的口语交际教学怎么教? 第一节 交往类口语交际的教学研究与实践案例 教学研究一:打造“生活化情境” 教学研究二:实施“黏合式交际” 实践案例一:《走进他们的童年岁月》 实践案例二:《打电话》 第二节 宣传类口语交际的教学研究与实践案例 教学研究一:打造“展台化情境”教学研究二:实施“戏剧式交际” 实践案例一:《身边的“小事”》 实践案例二:《自我介绍》 第三节 商讨类口语交际的教学研究与实践案例 教学研究一:打造“圆桌化情境” 教学研究二:实施“融通式交际” 实践案例一:《爱护眼睛,保护视力》 实践案例二:《我们与环境》 第四节 学习任务群中的口语交际类别化教学 教学研究一:任务群中的交往类口语交际 教学研究二:任务群中的宣传类口语交际 教学研究三:任务群中的商讨类口语交际 第三章 基于“功能类别”的口语交际怎么评价? 第一节 评价维度的选择与确定 第二节 评价方案的设计与实施 参考文献
李秀蕾,高级教师、宁波市第八届中小学名教师、宁波市小学语文李秀蕾名师工作室主持人、宁波市奉化区居敬小学校长。被选为宁波市领军拔尖人才、“王宽诚育才教师”,获评宁波教坛新秀、浙江省德育导师基本功竞赛一等奖、浙江省“教改之星”综合成绩金奖、全国班(团)队课一等奖等荣誉。近年来重点研究小学语文口语交际相关的理论及实践,有多项表达类课题在市、区两级获奖,多项口语交际相关课题在省市级立项,多篇相关的论文、案例和设计发表。
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