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[正版新书] 新时代幸福教育理论与实证研究 孟万金、官群 清华大学出版社 积极心理学;新时代幸福教育;具身德育
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| 书名: | 新时代幸福教育理论与实证研究 |
| 出版社: | 清华大学出版社 |
| 出版日期 | 2025 |
| ISBN号: | 9787302676126 |
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| 本书为国家社科基金后期资助重点项目成果,其内容面向全体师生和家长及教研工作者,覆盖教育的不同类型、不同学段。上篇为基本理论,系统探讨幸福教育的价值意义、马克思主义幸福观、新时代幸福教育生态模式、思想体系等问题。 中篇为主体对象,分别针对教师、婴幼童、普通中小学生、学困生、超常生、残障生、高校生、职教生开展幸福教育研究,研发了幸福教育测评系列工具,并对教师、学生、学校、班级、课堂和家庭的幸福感进行了系统测评,抽样调查摸清了中国教育的幸福现状,提出了对策建议。下篇为组织实施,重点探讨如何高效开展幸福教育,包括区域统筹推进,建设幸福学校、幸福班级、幸福课堂、幸福课外、幸福课程以及科技赋能幸福教育,并研发了“幸福课堂行为观察系统”“易学灵”“易教星”人机对话系统等,提出了提升教育幸福感的相关路径和策略。每章后都附有鲜活的实践案例。 |
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| 孟万金,教授,博导,博士后合作导师。北京师范大学首位教育心理学博士,中国教育科学研究院首任德育与心理特教研究所所长,首创新幸福教育、积极心理健康教育、具身德育。现任中国教育发展战略学会教育教学 创新专业委员会副理事长,北京市学校德育研究会学术委员,国际幸福教育联盟主席。曾任教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员,中国教育科学研究院学术委员会委员,全国教育科学规划项目评审专家。主持国家社科基金重点项目及联合国教科文组织课题等20多项,获第六届全国教育科学研究优秀成果奖,出版著作数十部,发表中英文论文近160篇。 官群,教授,博导,美国佛州大学语言学习与认知科学博士,匹兹堡学习科学中心认知神经科学博士后,中美富布莱特高级访问学者。北京语言大学高层次引进人才,语言与类脑智能实验室负责人。主持国家社科基金、国家自然科学基金、全国教育科学规划、科技部多项课题。国际知名学术期刊特刊主编,首创具身语言学、神经生物语言学、中英文认知与教育具身协同论、幸福早教计划、双超常教育、唱享英语,出版著作10余部,发表中英文高水平论文80余篇,获国家专利1项。
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| 国家社科基金重点项目优秀成果,幸福教育、积极心理健康教育、具身德育 |
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目录
上篇基 本 理 论
第一章新时代呼唤幸福教育
一、 新时代幸福教育的基本内涵
二、 新时代幸福教育的价值追求
三、 新时代幸福教育的指导思想
四、 新时代幸福教育的根本遵循
五、 新时代幸福教育的生态系统
六、 新时代幸福教育的行动纲领
案例北京中关村二小: 构建“桃红李白”教育新生态——“地球 妈妈的雨衣”科学实验获得习爷爷夸赞
第二章新时代幸福教育理论基础
一、 中国优秀传统幸福观
二、 西方主流幸福观
三、 新时代马克思主义幸福观
案例中国教育科学研究院和北京海淀区教委联合主办: 国际幸福教育·积极心理健康教育研讨会
第三章新时代幸福教育逻辑机理
一、 守正创新厚植厚德载福根
二、 正心立德铺平厚德载福路
三、 劳动树人筑牢厚德载福桥
四、 全面发展收获厚德载福果
案例杭州富春七小: 正心立德劳动树人——“新劳动教育”的 实践与思考
第四章新时代幸福教育思想体系
一、 初心与使命
二、 方向与目标
三、 任务与功能
四、 对象与内容
五、 原则与特点
六、 途径与方法
七、 成效与评价
案例幸福学校高端论坛: 发表幸福教育宣言
中篇主 体 对 象
第五章新时代教师幸福教育研究
一、 教师幸福感的内涵
二、 中小学教师幸福感量表研发
三、 中小学教师幸福感现状调查与提升对策
案例人大附中北京经济技术开发区学校: 人本管理造就幸福教师
第六章新时代婴幼童幸福教育研究
一、 新时代呼唤婴幼童幸福教育
二、 新时代婴幼童幸福教育的学习与发展观
三、 新时代婴幼童幸福教育课程建设
四、 新时代婴幼童幸福教育实施要务
案例成都市龙泉驿区: 践行幸福教育理念 开展幸福早教实验
第七章新时代中小学生幸福教育研究
一、 新时代中小学生需要加强幸福教育
二、 中小学生幸福感量表研发
三、 中小学生幸福感现状调查与教育建议
四、 中小学生幸福感模型国际视野
案例北京交通大学附中: 教育的初心就是为学生谋幸福, 让学生成为幸福的主人
第八章新时代学困生幸福教育研究
一、 新时代幸福教育亟须关爱学困生
二、 学困生诊断量表研发
三、 建立健全学困生诊断标准与帮扶机制
四、 实施“温情教育计划”提升学困生幸福感
案例邢台陶行知中学: 通过“温情教育”促成学困生 进步的行动研究
第九章新时代超常生幸福教育研究
一、 新时代幸福教育亟须关爱天才儿童
二、 国内外超常教育述要
三、 “双超常教育”新视野
四、 “双超常教育”的幸福双翼
案例中国科大: 少年班超常教育实践的成果与经验探讨 ——基于“双超常”教育思想的视角与思考
第十章新时代残障生幸福教育研究
一、 新时代残障生尤需幸福教育
二、 “人本特教”开辟残障生幸福新视野
三、 积极心理为残障生幸福奠基
四、 让残障生与普教生共享幸福蓝天
案例烟台辅读学校: 立德树人理念下培智学校 幸福教育体系建构
第十一章新时代大学生幸福教育研究
一、 新时代大学生亟须幸福教育
二、 积极心理增进大学生幸福感
三、 兜起高校学困生幸福底线
四、 迈向拔尖创新人才幸福高端
案例北京航空航天大学: 高校积极心理健康 教育模式探索
第十二章新时代职教生幸福教育研究
一、 积极心理另辟职教生幸福蹊径
二、 中职学生积极心理现状与培养
三、 高职学生积极心理现状与培养
四、 职业规划唤醒职教生幸福感
案例吉林省舒兰市职业高中: “唤醒教育”的实施与成效
下篇组 织 实 施
第十三章新时代幸福教育区域建设研究
一、 构建新时代幸福教育区域生态系统
二、 幸福教育区域生态系统建设方针
三、 幸福教育区域生态系统落实机制
案例山东省庆云县: 建幸福小镇促立德树人
第十四章新时代幸福教育学校建设研究
一、 新时代需要创建幸福学校
二、 新时代幸福学校的基本标准
三、 教师版幸福学校量表研发
四、 学生版幸福学校量表研发
五、 师生眼中的幸福学校现状调查与建议
案例辽宁省凌源四初中: 开展幸福教育创建幸福学校
第十五章新时代幸福教育班集体建设研究
一、 幸福教育亟须加快建设幸福班集体
二、 中小学幸福班集体基本标准
三、 中小学幸福班集体量表研发
四、 中小学幸福班集体现状调查
五、 中小学幸福班集体建设实务
案例杭州胜蓝实验中学: 聚焦幸福班集体建设, 培育“三自”文化
第十六章新时代幸福教育课堂建设研究
一、 幸福教育重在建设幸福课堂
二、 中小学幸福课堂量表研发
三、 中小学幸福课堂现状调查
四、 中小学幸福课堂建设策略
案例重庆市天台岗小学: 办幸福学校重在 推进幸福课堂建设
第十七章新时代幸福教育课外活动建设研究
一、 课外活动开辟幸福教育新天地
二、 开设课外活动通识幸福课
三、 五育并举统领幸福课外活动
四、 以多元智能优化幸福课外活动
案例北京中关村第三小学: 建构五育并举视域下 高质量课后服务课程体系
第十八章新时代幸福教育课程建设研究
一、 新时代幸福课程建设的灵魂
二、 新时代幸福课程建设的重心
三、 新时代幸福课程建设的策略
四、 新时代幸福课程建设的着力点
案例广州市番禺区: 幸福教育课程“4+3” 模式的构建与实施
第十九章新时代幸福教育家庭建设研究
一、 家庭必须成为幸福港湾
二、 中小学生家庭幸福感量表研发
三、 中小学生家庭幸福感现状调查与建议
四、 中小学生家长家庭幸福感量表研发
五、 中小学生家长家庭幸福感现状调查与建议
案例宁波市堇山小学教育集团: 家校合作视角下的 家庭幸福教育
第二十章新时代幸福教育科技赋能平台建设研究
一、 科技赋能幸福教育因材施教、寓教于乐
二、 科技进步催生“互联网+幸福教育”
三、 行为观察分析系统优化幸福课堂建设
四、 “易学灵”和“易教星”为幸福教育插上科技双翼
案例《浙江日报》: 一目十行不是传说快速阅读软件 试点宁波中小学
附录A从“积极心理健康教育”迈向“新幸福教育” ——访“新幸福教育”首创人孟万金教授 附录B新时代幸福教育是怎样炼成的
后记
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