随着社会的快速发展，很多儿童和青少年或多或少出现了心理问题。与此同时，社会、学校及父母也逐渐重视起孩子的心理健康教育。然而，很多时候我们*默认大部分来访者是成年人，因此，在众多心理咨询书籍中，鲜有针对儿童和青少年及其家庭提供咨询的书籍。
本书正是一本能*应用于儿童和青少年心理咨询的指南。这本书聚焦于儿童和青少年的发展特殊性，立足于大量的咨询理论和知识，同时还提供了将理论应用于实践的方法和策略。全书分为三大部分，分别从儿童和青少年咨询的背景、理论及常见问题和干预实践入手，为咨询师在如何应用所学知识、如何概念化来访者、如何帮助来访者做出他们想要的改变等方面做出了详细的指导。
本书适合专业从事儿童和青少年心理咨询的咨询师，也适合高校与研究机构的心理学学习者、教育者及研究者，此外，对儿童和青少年心理研究感兴趣的普通读者也可以拿来阅读、参考。
第 1 部分 儿童和青少年咨询的发展与系统基础/ 001
第 1 章 关注发展的儿童和青少年咨询 /003
儿童和青少年发展的各个方面 /005
生理发展 /005
认知发展 /006
自我发展 /007
心理社会发展 /008
情绪发展 /008
幼儿期 /009
幼儿期发展特点 /009
幼儿期心理咨询注意事项 /012
儿童期 /014
儿童期发展特点 /014
儿童期心理咨询注意事项 /019
青春期早期 /021
青春期早期的发展特点 /021
青春期早期心理咨询注意事项 /024
青春期后期 /026
青春期后期的发展特点 /026
青春期后期心理咨询注意事项 /028
总结 /030
第 2 章 关注系统的儿童和青少年咨询 /032
背景与文化 /032
基于优势的理念 /033
家庭系统中的风险因素和保护因素 /035
家庭结构和界限 /035
家庭沟通 /037
家庭参与和支持 /038
虐待儿童 /039
家庭暴力 /040
学校系统中的风险因素和保护因素 /042
家庭对于学业发展的影响 /042
学校氛围 /043
同伴关系 /044
欺凌和校园暴力 /044
社区系统中的风险因素和保护因素 /046
社区和邻里规范 /046
社区暴力和犯罪 /047
信息技术 /048
总结 /048
第 2 部分 儿童和青少年咨询的基础：理论与实践 / 051
第3 章 个体咨询的基础 /053
咨询的基础 /054
咨询中的基本考量 /056
创造舒适的咨询体验 /056
初始访谈和评估 /057
与来访者及其家人建立*联盟 /063
咨询实施阶段的注意事项 /066
沟通方式 /066
动机和咨询 /070
科技和咨询 /074
咨询终止 /074
自然终止 /075
过早终止 /081
终止和转介 /084
总结 /084
第4 章 心理咨询的伦理和法律基础 /085
定义伦理和法律问题 /086
胜任力 /088
未成年人的权利和咨询的法律同意 /088
知情同意 /089
保密 /090
学校里的知情同意和保密 /092
儿童虐待的报告 /093
咨询师对报告的反应 /094
法定要求和报告 /094
对是否应报告的评估 /095
如何提交报告 /095
提交报告之后 /096
文件的保密和联邦法律 /097
《健康保险可携性和责任法案》 /097
《家庭教育权利和隐私法案》 /097
《*酒精滥用和酗酒的预防、*和康复法案》 /098
学校咨询与残障 /099
《残疾人教育法案》 /099
《康复法案》第504 节 /099
儿童监护权 /099
同意接受* /100
监护权诉讼 /100
多重关系 /101
伦理决策：实践建议 /102
*和周到 /103
对自己和他人保持敏锐的觉察 /103
保持透明和沟通 /104
接受相关培训 /104
寻求支持 /104
伦理决策模型 /105
总结 /107
第5 章 关注思想和行为改变的咨询理论 /108
行为疗法 /110
核心概念和咨询目标 /111
行为疗法中咨询师的角色 /112
咨询过程和步骤 /114
家庭干预和参与 /122
认知行为疗法 /123
核心概念和咨询目标 /125
认知行为疗法中咨询师的角色 /130
咨询过程和步骤 /131
整合父母或其他家庭成员的认知行为疗法 /141
正念疗法 /142
现实疗法和选择理论 /142
核心概念和咨询目标 /142
现实疗法中咨询师的角色 /145
咨询过程和步骤 /146
家庭干预和参与 /148
总结 /149
第6 章 关注背景、经历及关系的咨询理论 /152
心理动力学 /153
核心概念和咨询目标 /154
心理动力学咨询中咨询师的角色 /161
咨询过程和步骤 /162
家庭干预和参与 /167
个体心理学：阿德勒疗法 /169
核心概念和咨询目标 /169
阿德勒疗法中咨询师的角色 /172
咨询过程和步骤 /172
家庭干预和参与 /175
以人为中心疗法 /176
核心概念和咨询目标 /177
以人为中心疗法中咨询师的角色 /179
咨询过程和步骤 /179
家庭干预和参与 /181
总结 /181
第7 章 关注家庭改变过程的咨询理论 /184
家庭* /184
核心概念和咨询目的 /185
家庭*中咨询师的角色 /187
咨询过程和步骤 /188
基于家庭的干预措施 /191
总结 /199
第8 章 游戏和创造性艺术在心理咨询中的应用 /200
专业认证和注册 /201
游戏*与游戏在咨询中的应用 /202
游戏*的背景 /203
游戏*基础 /205
技术和干预 /207
咨询中的创造性艺术 /216
创造性艺术咨询的基础 /217
创造性技术和干预 /217
总结 /222
第9 章 概念化来访者的情况及指导性咨询 /223
从哪里开始：指导性咨询和制订*计划 /223
对来访者采取关系性、合作性和基于优势的方法 /224
聚焦于循证的咨询方法和干预 /225
考虑背景和文化 /225
遵循黄金线 /227
灵活：*计划不是一成不变的 /227
案例概念化和*计划的概念框架 /228
概念框架的组成部分 /228
总结 /245
第3 部分 儿童和青少年常见问题及相关咨询干预/ 247
第 10 章 自杀、自残和杀人 /249
自杀 /249
咨询注意事项 /250
来访者特征 /250
评估 /251
咨询干预 /253
非自杀性自伤 /256
咨询注意事项 /256
来访者特征 /257
评估 /257
咨询干预 /258
杀人 /260
咨询注意事项 /260
来访者特征 /261
评估 /262
咨询干预 /263
总结 /264
第 11 章 与家庭相关的转变和挣扎 /266
与家庭相关的转变和挣扎的本质 /267
与家庭相关的转变和挣扎的类型 /267
家庭结构的转变 /267
父母的物质滥用问题 /279
哀伤、丧失和丧* /281
总结 /288
第 12 章 学业和社会情感的转变和挣扎 /289
学业挣扎 /289
时间管理困难 /289
学习技能不足 /292
考试焦虑 /294
上学问题 /295
变换学校 /295
社会情感的转变和挣扎 /299
难以建立和维持友谊 /299
欺凌 /300
性取向问题 /303
*密关系和约会 /305
*密伴侣暴力 /306
总结 /309
第 13 章 神经发育和智力障碍 /311
注意缺陷/ 多动障碍 /312
咨询注意事项 /313
评估 /315
咨询干预 /316
孤独症（自闭症）谱系障碍 /321
咨询注意事项 /322
评估 /323
咨询干预 /324
智力障碍 /327
咨询注意事项 /327
评估 /328
咨询干预 /328
特定学习障碍 /330
咨询注意事项 /330
评估 /331
咨询干预 /331
总结 /333
第 14 章 破坏性行为问题 /335
青少年破坏性行为问题的本质 /336
破坏性行为问题的描述 /337
与破坏性行为问题相关的诊断 /338
鉴别诊断 /340
破坏性行为问题的评估 /341
诊断性访谈 /341
标准化评估 /342
破坏性行为问题的综合* /342
行为干预 /343
正念技能 /344
认知重构能力 /345
解决问题的能力 /347
辩证行为疗法 /348
让家庭参与 /349
精神** /351
总结 /352
第 15 章 虐待与创伤 /353
青少年虐待和创伤相关困难的本质 /354
虐待和创伤相关问题的类型 /356
青少年虐待 /356
儿童虐待 /357
身体虐待 /357
性虐待 /358
情感虐待 /359
儿童忽视 /360
家庭中的成年伴侣暴力（或*密伴侣暴力） /361
大规模暴力、恐怖或灾难 /362
创伤相关障碍 /363
虐待和创伤相关问题的评估 /365
咨询干预 /367
促进* /368
融入心理教育 /369
增强减轻痛苦及调节情绪的能力 /369
促进情绪加工 /370
实施认知干预 /373
增强自我同一性 /375
增加家庭参与 /376
特定创伤和灾害的具体干预方法 /377
聚焦创伤的认知行为疗法 /377
学校创伤认知行为干预 /378
*子认知行为联合疗法 /378
眼动*与再加工 /379
聚焦创伤的综合游戏疗法 /380
心理急救：一种危机干预模型 /380
心理** /381
总结 /382
第 16 章 物质滥用 /384
青少年物质使用障碍的本质 /385
风险因素 /385
病因 /385
发展考虑 /387
物质使用障碍的形成 /389
物质滥用的长期影响 /389
物质使用障碍的类型 /390
物质使用障碍的评估 /392
评估措施 /392
评估共病 /393
评估所需的护理水平 /394
咨询干预 /394
法律和伦理方面的考虑 /394
发展考虑 /395
家庭参与及支持 /395
预后 /395
物质使用障碍的综合* /395
脱瘾* /396
个体及团体咨询 /396
将家庭融入* /400
以社区为基础的干预措施 /401
精神** /401
总结 /403
第 17 章 焦虑、强迫及相关障碍 /405
青少年焦虑和强迫的本质 /405
焦虑相关问题的症状 /406
焦虑障碍的类型 /407
焦虑障碍的评估 /408
强迫及相关障碍的症状 /409
强迫及相关障碍的类型 /411
强迫及相关障碍的评估 /412
咨询干预 /412
焦虑、强迫及相关障碍的综合* /413
放松训练 /413
情感教育 /415
社交技能训练 /417
认知技能训练 /418
问题解决 /420
后效强化 /422
习惯逆转训练 /423
暴露疗法 /423
家庭参与 /424
精神** /425
总结 /427
第 18 章 抑郁障碍和双相障碍 /428
青少年抑郁障碍及双相障碍的本质 /429
抑郁障碍的症状 /429
抑郁障碍的类型 /432
抑郁障碍的评估 /432
双相障碍的症状 /434
双相障碍的类型 /435
双相障碍的评估 /436
咨询干预 /437
抑郁障碍和双相障碍的综合* /439
心理教育（情感教育） /440
认知重构 /441
问题解决方法 /443
活动安排 /444
家庭参与 /445
** /445
总结 /448
第 19 章 身体状况相关的障碍 /449
进食障碍 /449
厌食症的症状和咨询注意事项 /452
贪食症的症状和咨询注意事项 /454
进食障碍的咨询干预和* /455
神经性厌食症的*模型与干预 /455
神经性贪食症的*模型与干预 /458
排泄障碍 /460
遗尿症的症状和咨询注意事项 /461
遗粪症的症状和咨询注意事项 /462
排泄障碍的咨询干预与* /463
遗尿症的干预与* /463
遗粪症的干预和* /464
慢性疾病或残障 /465
身体和健康相关状况 /466
适应慢性疾病与残障 /466
压力管理 /468
咨询干预 /468
总结 /473
参考文献 /474
维多利亚·E. 克雷斯博士
扬斯敦州立大学（Youngstown State University）教授、咨询诊所主任、临床心理健康和成瘾咨询项目主任。她还担任美国咨询师认证管理委员会（National Board for Certi?ed Counselors，NBCC）宣传主任。 她拥有20年以上在各种环境中的临床工作经验，包括社区精神卫生中心、医院、住院*中心、私人诊所和大学咨询中心。她已经发表了120多篇文章，与人合著了3本关于青少年和成年人诊断 / 评估和咨询的书籍。她曾被《美国心理健康咨询学报》（Journal Mental Health Counseling）和《美国大学咨询学报》（Journal of College Counseling）评为*撰稿人。她还担任过《美国心理健康咨询学报》理论与实践部门的副主编。克雷斯博士曾担任了两届州长任命的俄亥俄州咨询师、社会工作者、婚姻和家庭*师委员会委员，
并担任咨询专业标准委员会主席。她还曾担任俄亥俄州监管委员会的伦理联络员。目前担任心理咨询伦理案件的顾问 / *证人。美国心理咨询和相关教育项目认证委员会（Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs，CACREP）授予她“马丁·里奇杰出倡导奖”。她还获得了美国心理咨询协会（American Counseling Association，ACA）以及美国咨询师教育和督导协会（Association for Counselor Education and Supervision，ACES）颁发的诸多奖项。她是Chi SigmaIota国际咨询荣誉学会（以下简称 CSI）和俄亥俄州咨询协会的前任会长，也曾任美国心理咨询协会的地区主席。
马修·J. 佩洛博士
扬斯敦州立大学副教授、大学心理咨询项目的项目主管。他有*过13年在各种环境下的临床工作经验，包括社区精神健康中心、监狱、医院、青少年住院*中心和大学咨询中心。佩洛博士热衷于在*关系中实施循证干预，强调共情、无条件积极关注和真诚。他在精神和情绪障碍诊断与*领域发表了多篇文章。此外，他发表过许多关于创伤、循证*、犯罪人*、青少年咨询、社会公正咨询的文章。佩洛博士获得了许多教学和研究奖项。佩洛博士现在担任俄亥俄州婚姻和家庭*师委员会主席。
妮可·A. 斯塔格尔博士
北卡罗来纳大学彭布罗克分校副教授，担任临床心理健康咨询和学校咨询项目的协调
员。她曾担任 CSI 的某分会会长，并且是北卡罗来纳大学彭布罗克分校机构审查委员会的成员。她曾撰写了 18 篇同行评议文章，与人合著了6本书。她擅长的咨询领域包括诊断和*计划、多元文化、哀伤和丧失问题及儿童和青少年咨询。她曾在学校、门诊/强化门诊、家庭及医院/癌症中心担任咨询师。
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