未来的通行证——基于专项证书制度的教育探索

作者团队探索的学生综合素质评价新路径，均基于自身的办学基础和特色，有基于诚信证书的评价、基于职业体验的评价、基于社会实践证的评价，等等，可以为当下学校对学生综合素质进行评价提供一定的思考和借鉴。

序

第四期上海市普教系统“名校长名师培养工程”“攻关计划”刘爱国攻关基地及成员简介

章 基于专项证书制度的评价探索

节 教育综合评价改革的新探索

第二节 以专项证书制为支点的新中方案

第三节 在“攻关”共同体中发展专项证书制

第二章 专项证书：综合素质评价的校本操作实践

节 专项证书：源起、流变与认识

第二节 新中专项证书的实践探索

第三节 专项证书的深化与发展

第三章 诚信证书评价助力完善学生美好品格

节 开展诚信证书评价的意义

第二节 诚信证书评价的实践探索

第三节 诚信证书评价的成效、反思与展望

第四章 对基于“阅读之星”专项证书的综合素质评价的思考与实践

节 综合素质评价视角下的“阅读之星”专项证书的缘起

第二节 综合素质评价视角下的“阅读之星”专项证书的实践

第三节 综合素质评价视角下的“阅读之星”专项证书的成效和反思

第五章 小园艺师证：劳动教育评价的思考与尝试

节 搭建“百草园”，栽培“园艺师”

第二节 证书指方向，劳动促成长

第三节 收获与反思

第六章 基于交通安全证的实践评价思考

节 交通安全证的缘起

第二节 交通安全证的实践

第三节 交通安全证的成效及思考

第七章 生涯发展证的实践探索

节 生涯发展证的缘起

第二节 生涯发展证的实践探索

第三节 生涯发展证的现实意义与未来发展

第八章 基于职业体验证书的评价实践探索

节 职业体验证书的实施背景

第二节 职业体验证书的实施策略

第三节 职业体验证书的实施成效

第九章 基于社会实践证评价实施的研究

节 社会实践证评价实施的背景意义

第二节 社会实践证评价实施的实践探索

第三节 社会实践证评价实施的成效和反思

第十章 基于教育评价改革的育人反思与展望

节 专项证书制度教育探索初步成果

第二节 教育评价改革和中国教育现代化的展望

《未来的通行证——基于专项证书制度的教育探索》一书，是上海市普教系统第四期“双名工程”刘爱国攻关基地实践探索的理论升华和思想结晶，也是基地校新中中学和其他成员校围绕“建立专项证书制度，开展学生综合素质评价的实践与研究”这一攻关课题的成果专著。基地校和各成员校积极思考，结合自身的办学基础和特色，探索出了各自对学生综合素质评价的新路径，有基于诚信证书的评价、有阅读之星的评价、有劳动教育的评价、基于交通安全证的评价、生涯发展证的评价、社会实践证的评价，等等。

• 专项证书制的行动框架和行动原则

面对新时代教育评价的诸多难点，新中提出了自我的解决方案———基于专项证书制度的学生综合素质评价。 这是一种综合性的、多元化的、过程性的、增值性的评价方式，是基于奠基终身发展的办学理念终实现学生发展基础上的个性化发展的育人策略。 经过多年的探索实践，新中中学总结出一些专项证书制的相关行动框架和行动原则，可以为专项证书制度的开展提供指导。 当然，这些探索的实用性还需要在更广阔的田野上检验，在更多的学校推广和使用，不断更新、不断完善。

（一） 专项证书制的行动框架

专项证书制的实践必须以目标为引领，注重内容的多元化和过程性发展，需要与时俱进动态更新，以优势带动实现而又个性化地发展。

１． 目标引领

专项证书制作为一个有力的抓手，对学生学习、教师发展、学校办学都具有清晰的导向作用。 对于学生而言，专项证书制可以提供明确清晰的目标，系统化的证书制可以把学生三年的学习都进行完整的规划，学生终要实现的目标很明确，就是取得相应的专项证。 对学生优势和特长的关注可以极大地调动学生的积极性和主动性，总体上，专项证书制可以促进学生有序、、科学地发展，是对学生主动发展的积极引导和支持手段。 《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》中提出的“评价结果应用”的条就是引导学生积极主动发展：“引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理” ①。 对教师而言，可以引导其教育观、质量观和学生观的发展。 对于学校而言，专项证书制作为综合素质培养和评价的系统框架，学校围绕专项证书配套一系列的教育设计和资源来保障，可以有效地引领学校深化改革发展。

专项证书制具有明确的目标导向作用，因此其目标内涵的确立就至关重要。 专项证书制的目标必须要清晰，且内涵必须综合，要紧扣教育综合评价改革的要求。 专项证书制作为一种综合素质培养和评价的策略和方法，在构建设计时，在实践中，要切实符合综合素质评价的根本目的———促进学生发展基础上的个性化发展。 因此，专项证书制实施过程中，内涵的设计既要涵盖学生的发展，又要满足学生个性化发展的需要。

２． 多元内容

综合素质评价的特点就是多元，不是只唯分数论，综合素质的内涵丰富，可以涵盖很多方面的东西。 因此，无论是评价的具体内容指标还是评价的方法，都必须是多元的。 要到达的目的地很明确，评价过程相当于设置了很多级梯子，学生通过梯子一步一步达到这个目标。 并且，这个“梯子”的路径是多样的，即结果明确，但是有很多条路径可以实现这个结果。

３． 过程管理

在专项证书制中，评价的思路要发生转变。 综合素质评价应着眼于发现学生的优势和特长。过去的学生评价着力点多放在寻找学生的不足、缺陷和问题等方面，为的是弥补学生的“短板”，纠正学生的缺点，是一种查漏补缺式的评价思路。 而综合素质评价是一种尊重差异、彰显个性的评价思路。 即从通过评价寻找学生的不足和缺陷变为发现学生的优势和特长，让学生在多个方面获得不同程度的发展，并在自己擅长的领域获得可能的进步，真正促进每个学生的成长和发展。②总之，综合素质评价应采取一种“发掘优势”式的评价思路，评价者扮演的是学生生命成长历程的指引者和培育者，在评价过程中，评价者要“带着放大镜找亮点”，要注重发现和培育每个学生身上可能的发展潜质和成长空间。

专项证书制重点关注的是如何在校内有效实施综合素质评价，发挥综合素质评价的教育功能，所以在专项证书制中必须重视过程性评价且评价要及时有效。 专项证书制设置有总结性评价（获得目标证书），实现路径中有多元的评价，有各个时间点的评价，比如一年级要达到什么、二年级要达到什么、三年级要达到什么，终达到目标，实现增值性评价。

４． 动态调整

专项证书制是培养和评价学生综合素质的策略和方法的开放体系，专项证书制的实践和发展是一个动态调整的过程，其目标和手段都要与时俱进，要站在课程改革发展的前沿来看，专项证书制的目标设定得是否合理，教育的手段、方法是否需要调整，是否体现了国家的教育改革理念。 专项证书制是与时俱进动态调整的，在实施的过程中要定期对其目标、内涵、路径等进行更新迭代；要随时代的发展以及各方面对教育要求的改变、教育改革的深化和推进，不断调整和扩充这个专项证书体系。

５． 优势带动

专项证书制的成果是多元的，一个证的内涵很丰富，可以实现“１＋Ｎ”的成长，比如体育专项证可以带动学生坚强意志品质的培养和发展，可以把在这个项目中磨炼的很多意志品质和思维模式迁移到其他的学科或活动中，实现综合带动，有一个整体带动的效应。通过学生的优势训练，用长处带动短板，让学生在个性优势发展的带动下，实现整体更优的发展。 就某个项目而言，学生因为喜欢所以会更加认真投入，会带来更多正向的反馈，在这个过程中可以带动学生各方面习惯的培养，例如深度学习、思考力、体育品质等，这些都在这个过程中得到一系列的磨炼，然后把这些意志品质迁移到其他的领域。 通过认证带动某一方面的深度发展和学习，再带动其他各个方面的发展，从而更好地促进学生发展基础上的个性化发展。

刘爱国，上海市新中中学校长，上海市校长，上海市第四期双名工程“攻关计划”主持人。第42期全国骨干校长班学员。中国高等教育学会教育数学专业委员会副秘书长，中学教师，民族教育督学。编著《课程是一粒种子》《把分数拉长了看——奠基终身发展的高中教育》《师说新语——新中中学教师论文选》《春华秋实——新中中学校友回忆录》等，发表教育管理文章数十篇。