现代教育学教程(第三版)

突出“全、新”的特点，构建了科学的教育学体系。

前言
绪论
一、教育学的研究对象
二、教育学发展历程
三、当代教育学的发展及近代中国教育学的发展
四、教育学的研究方法
五、教育学的价值
编 教育基本原理
章 教育概述
节 教育的本质
一、关于教育的起源
二、教育本质
第二节 教育的基本要素
一、教育者
二、学习者
三、教育措施
第三节 教育的历史形态
一、原始的教育形态
二、古代学校教育形态
三、现代学校教育形态
第二章 教育的个体功能
节 教育功能
一、教育功能含义
二、教育功能的种类
第二节 影响人身心发展的基本因素及其作用
一、个体身心发展的含义
二、影响个体身心发展诸因素
第三节 教育要适应年轻一代身心发展的规律
一、教育要适应年轻一代的身心发展的顺序性，循序渐进地促进个体身心的发展
二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，针对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同
三、教育要适应年轻一代身心发展的差异性，做到因材施教
四、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，把握教育时机，抓住学生发展的关键期
五、教育要适应年轻一代身心发展的互补性，发挥其优势，扬长避短
第三章 教育的社会功能
节 社会诸现象对教育的制约作用
一、经济对教育的制约作用
二、政治对着教育的制约
三、文化对教育的影响
四、教育的相对独立性
第二节 教育的社会发展功能
一、教育的政治功能
二、教育的经济功能
三、教育的文化功能
第三节 教育与我国社会主义现代化建设的关系
一、教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用
二、我国社会主义的教育改革
第四章 教育目的
节 教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的的分类
三、教育目的的社会制约性
四、教育目的受人的身心发展水平和需要的制约
五、教育目的的价值取向
第二节 当代中国的教育目的
一、建国前中国教育目的的回顾
二、建国后中国的教育方针
三、我国现行的教育方针
四、我国发展教育的基本组成部分
五、贯彻教育方针，端正教育思想
第五章 教育制度
节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
二、制约教育制度的因素
三、教育制度的历史发展
第二节 现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成及类型
二、现代学制的变革
第三节 我国现行的学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态
三、我国现行学校教育制度的改革
第六章 课程
节 课程理论概述
一、课程的含义
二、课程系统
三、课程计划、、教材
四、主要课程理论及影响课程的主要因素
第二节 课程改革的发展趋势
一、世界课程改革的发展趋势
二、我国课程改革特点
第七章 教育法律法规
节 教育法律法规概述
一、教育法概念
二、教育法规的内涵
三、教育法的渊源
第二节我国教育法律法规解读
一、有关教育的法律法规
二、有关教育的行政规章和政策
三、与教师相关的法律、规章与制度
四、与学生相关的法律、规章与制度
第二编 教学论
第八章 教学概述
节 教学含义及功能
一、教学定义
二、教学与教育、教学与智育的关系
三、教学功能
第二节 教学思想的产生与发展
一、古代教学思想的萌芽
二、近代教学思想形成与发展
三、当代教学的新理念
第三节 教学过程的实质及教学的规律
一、教学过程的实质
二、教学过程的规律
第九章 教学目标
节 教学目标概述
一、教学目标的概念
二、教学目标的功能
三、教学目标的系统
四、教学目标分类理论
第二节 教学目标的设计与实施
一、确立教学目标的基本要求
二、目标表述的基本方法
三、教学目标的实施程序
第十章 教学原则
节 教学原则概述
一、教学原则的概念
二、提出教学原则的依据
第二节 我国中小学常用的教学原则
一、科学性、思想性和艺术性相结合的原则
二、理论联系实际原则
三、启发性原则
四、循序渐进的原则
五、直观性原则
六、巩固性原则
七、因材施教的原则
第十一章 教学方法
节 教学方法概述
一、教学方法的概念
二、与“教学方法”有关的概念
第二节 教学方法的分类及常用的教学方法
一、教学方法的分类
二、中小学常用的教学方法
三、几种主要的教学方法组合
第十二章 教学评价
节 教学评价概述
一、教学评价概念
二、教学评价功能
三、教学评价类型
四、教学评价的发展趋势
第二节 学生学业考评
一、测验的质量指标
二、试题的编制
三、国外课业考评改革的趋势经验
第十三章 教学模式
节 教学模式概述
一、教学模式的含义
二、教学模式的构成
三、教学模式的特点
四、教学模式的选择和运用
第二节 国外典型教学模式
一、掌握学习教学模式
二、发现学习教学模式
三、程序教学模式
四、范例教学模式
五、化教学模式
六、非指导性教学模式
七、凯洛夫教学模式
第三节 我国中小学常用的教学模式
一、自学——辅导教学模式
二、情境—陶冶教学模式
三、示范—模仿教学模式
四、目标—导控教学模式
五、集体教学模式
第十四章 教学工作基本环节
节 教学组织形式
一、教学组织形式的变化和发展
二、教学的基本组织形式——班级教学
三、教学的辅助形式
四、教学的特殊组织形式——复式教学
五、班级教学改革
第二节 教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、课外作业的布置与批改
四、辅导答疑
五、学业成绩的检查与评定
第三编 教育主体
第十五章 教师与学生
节 教师
一、教师职业产生与发展
二、教师地位与作用
三、教师职业素养
四、教师劳动的特点
第二节 学生
一、学生的本质属性
二、学生的地位
三、学生的发展
第三节 师生关系
一、师生关系结构
二、师生关系的类型及对学生的作用
三、良好师生关系的建立
四、几种特殊儿童的教育
第十六章 班主任工作
节 班主任工作概述
一、班主任工作的意义与任务
二、班主任工作的地位与作用
三、班主任素质的要求
第二节 班集体的培养
一、班集体的教育功能
二、学生群体
三、集体的发展阶段
四、培养班集体的方法
五、做好个别生的教育工作
第三节 班主任工作内容和方法
一、班主任工作的内容
二、班主任工作的主要方法
第四编 德育论
第十七章 德育的任务和内容
节 德育概述
一、德育的概念
二、学校德育的基本功能—人格塑造
三、时代特征与学校德育
四、当代学校德育问题与对策思路
第二节 德育内容
一、爱国主义教育
二、革命理想与革命传统教育
三、集体主义教育
四、劳动教育
五、民主、纪律与法制教育
六、科学世界观和正确人生观教育
七、人道主义和社会公德教育
八、心理健康教育
第十八章 德育过程、原则、方法和途径
节 德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程规律
第二节 德育原则
一、现实性与方向性相结合原则
二、知行统一原则
三、说理疏导与纪律约束相结合原则
四、集体教育与个别教育相结合原则
五、发扬积极因素、克服消极因素原则
六、严格要求与尊重学生相结合原则
七、教育影响一致性和连贯性原则
八、教育和自我教育相结合的原则
第三节 德育方法
一、国内常用德育方法
二、国外德育新方法介绍
第四节 德育途径
一、教学
二、班主任及班集体
三、共青团、少先队和学生会组织的活动
四、通过课外与校外活动进行德育后记

《现代教育学教程》（第三版）吸收了国内外有关教育学著作内容的精华，参考借鉴了近年一些新的研究成果，力求做到理论性与实践性相结合，先进性与实用性相结合。本书内容分为五部分：绪论；*编教育基本原理（-7章），包括教育概述、教育的个体功能、教育的社会功能、教育目的、教育制度、课程和教育法律法规；第二编教学论（第9-14章），包括教学概述、教学目标、教学原则、教学方法、教学评价、教学模式和教学工作基本环节；第三编教育主体（5-16章），包括教师与学生和班主任工作；第四编德育论（7-18章），包括德育的任务和内容、德育过程、原则、方法和途径。

李娟华，1963年，女，汉族，北京人，中共党员，教授，硕士生导师，现任北京联合大学师范学院小学教育系主任。2005年评为北京联合大学教师。承担《教育概论》《班级与课堂管理》等本科和硕士生课程，是校级精品课程和精品教材项目负责人，校级人才强校教学创新团队项目《教育学课程群教学团队建设的探索》负责人。发表论文30余篇，其中核心期刊10余篇，人大复印资料全文转载1篇；出版主编《现代教育学教程》等教材和著作7部；主持并完成全国教育科学规划重点课题等多项国家和省部级课题。