读懂古诗文,吃透现代文:小学语文同步1+2古今连读(六年级)

★小学语文教材总主编温儒敏教授作序推荐！
★助力孩子养成赏析能力，有效促进阅读向作文的迁移。
★根据温儒敏教授1 X语文学习方法编写，即学一篇课文，附加阅读若干篇课外文章。
★一线小学语文老师都在用的群文、类文阅读方法的学习范本，不仅围绕主题或文体组织阅读材料，更突出了“连读”的概念，帮助学生对课文、古诗文和现代文进行深入的串联和比较。
★温儒敏教授认为，这套书独特的组织结构和编写方式，有这样几个好处：
一、直接价值是拓展阅读面、增大阅读量。连续阅读，妙趣横生，更容易激发学生的阅读兴趣。
二、有助于学生了解和学习传统文化。在古与今的连接、交织和比对中，消除了传统文化的时代隔膜。
三、有助于学生掌握不同的阅读方法。书中的古诗文的内容适合独自忘我地诵读、唱读；而现代文，可以略读、浏览；三篇内容相结合，又可以进行比较阅读。
四、教材采用双线组织章节结构，有“内容主题”和“语文素养”两条线索。这套书不仅和课文的“内容主题”关联，在选文和连读方面，还考虑到了“语文素养”这条线索。
五、帮助学生提升写作和表达能力。这套书在篇目选择、连读分析和读后练等方面，兼顾了写作学习的指向性。

阅读主题01：给事物赋予意义001
《蝉》《紫藤萝瀑布》《丁香结》
阅读主题02：颜色搭配成图景006
《天净沙·秋》《济南的秋天》《六月二十七日望湖楼醉书》
阅读主题03：由点到面写场面012
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
《十里长街送总理》《开国大典》
阅读主题04：顺着线索写文章018
《丑奴儿·书博山道中壁》《羚羊木雕》《灯光》
阅读主题05：专业性与趣味性025
《河中石兽》《恐龙无处不有》《宇宙生命之谜》
阅读主题06：说明的正确顺序031
《核舟记》《中国石拱桥》《故宫博物院》
阅读主题07：鲜活的人物形象038
《三顾茅庐》《变色龙》《穷人》
阅读主题08：刻画人物的灵魂044
《儿缆船并叙》《赵一曼女士》《桥》
阅读主题09：季节的地域特色051
《渔家傲·秋思》《苦念北平》《夏天里的成长》
阅读主题10：围绕中心来选材057
《春江花月夜》《夏感》《盼》
阅读主题11：每个人的桃花源063
《桃花源记》《边城》《青山不老》
阅读主题12：思索土地与河流068
《终南别业》《黑人谈河流》《三黑和土地》
阅读主题13：连接艺术与现实073
《听蜀僧濬弹琴》《棋王》《月光曲》
阅读主题14：要突出艺术之魂079
《口技》《泥人张》《京剧趣谈》
阅读主题15：典型事件和场景085
《周亚夫军细柳》《茶干》《少年闰土》
阅读主题16：独一无二的鲁迅091
《答客诮》《回忆鲁迅先生》《我的伯父鲁迅先生》
阅读主题17：文章详略要得当096
《木兰诗》《我的母亲》《北京的春节》
阅读主题18：节日的独特内涵102
《九日》《故乡的元宵》《十五夜望月》
阅读主题19：探险小说的阅读108
《孙行者一调芭蕉扇》《掉进兔子洞》《鲁滨逊漂流记》
阅读主题20：人物成长要合理115
《宋史·范仲淹传》《孤独之旅》《汤姆·索亚历险记》
阅读主题21：一切景语皆情语122
《声声慢·寻寻觅觅》《秋天的雨》《匆匆》
阅读主题22：情绪爆发须蓄力127
《玉楼春·尊前拟把归期说》《爸爸的花儿落了》《那个星期天》
阅读主题23：塑造人格的硬度134
《卜算子·咏梅》《丰碑》《石灰吟》
阅读主题24：烘托出人物光辉140
《琵琶行》《孩子与鸟儿》《十六年前的回忆》
阅读主题25：思辨不等于诡辩147
《庄子与惠子游于濠梁之上》《论辩的魂灵》《两小儿辩日》
阅读主题26：发现并解决问题153
《梵天寺木塔》《天空为什么是蓝的》《表里的生物》

《读懂古诗文，吃透现代文》系列由语文教材总主编温儒敏作序推荐，根据温儒敏1 X语文学习方法编写。小学每个学年一册，与全国统一使用的新语文教材匹配，同步学习重点课文。
这套书针对小学不同年级的语文学习要求和课程特点，精选26－32个学习要点作为连读主题，为每个主题匹配一篇代表性课文，和一组课外的经典古诗文与现代文，形成1＋2的连读任务章节，辅以相关知识点和写作小练习，从而全面、高效地达成群文阅读的学习目标。
本丛书由《语文课超有趣》系列主编温沁园担任主编，组织语文教育专家整体把关，聘请北大、北师大语文专业学者和重点校一线语文教师参加撰写工作。

序言
温儒敏
新的统编语文教材已经使用了一段时间，新教材强调把课外阅读纳入教材和语文教学体制，把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，努力做到课标要求的“多读书，读好书，好读书”的要求。
教材只是“例子”，为学生提供少量的课文，但只读课文是远远不够的。所以我们建议学生在进行阅读时采取“1 X”的模式，即学一篇课文，再泛读若干相关的文章。基于这种方法，市面上出现了一些与语文教材相关联、相呼应的读本，《读懂古诗文，吃透现代文：小学语文同步1 2古今连读》就是其中很有特色、颇具创意的一套书。
这套书以教材中的课文为基石，为每篇课文选配一篇对应的古诗文、一篇对应的现代文，由此形成一个个“1 2”的“连读”任务，每个任务为一节。我也看到过一些“群文”“类文”读本，这些读本往往是围绕内容主题或文体类型，把一些阅读材料组织在一起。而这套书更突出了“连读”的概念，在学生自主阅读之后，帮助他们对课文、古诗文和现代文进行比较深入的串联和比较。除此以外， 这套书还会在阅读内容中提取一些有意思的知识点作为“点读”，并且在每节的后设计“读后练”，以“连读”中的关键内容为参考，让学生进行相关的微小写作训练。
我认为这套书独特的组织结构和编写方式，有这样几个好处：
，直接的价值，当然是拓展阅读面、增大阅读量。学生在语文教材中接触到一篇课文，在读本中发现与它相关的主题，这种关联很可能是跨越时代、跨越国界的。以语文教材为例子、引子，以这套书提供的古诗文和现代文为拓展，这样学生在阅读中就能发现相同、体会不同，这种连读的过程是很有意思的，且更容易激发他们的阅读兴趣。例如，这套书三年级第7节，主题是“发现美好的事物”。对应的课文是《搭船的鸟》，作者是中国现代作家郭风；连读的古诗文是唐代诗人钱起的《衔鱼翠鸟》；连读的现代文是选自法国作家儒勒·列那尔《自然纪事》中的《翠鸟》。这三篇诗文都描写了翠鸟绚丽的色彩和迅捷的动作，却是古今中外三位不同的作家和诗人所写，观察视角、表达方式有同有异，连续阅读，妙趣横生。
第二，这套书有助于学生了解和学习传统文化。要加强中华优秀传统文化在语文教学中的分量，这已经是国家和社会的共识。但这不是说语文学习要“复古”，而是要让语文学习适应现代社会的需求，在继承的同时，要转化、创新，服务于当代，着眼于未来。这套书中古诗文的选择和阅读方式，就体现了这种转化和创新，在“古”与“今”的连接、交织和比对中，消除了传统文化的时代隔膜。例如，五年级第11节，从课文梁晓声的《慈母情深》延展，节选归有光的《项脊轩志》，以亲情的相通，帮助学生降低理解文言文的难度，达到一种跨越古今的“共情”。
第三，这套书有助于学生掌握不同的阅读方法。传统的语文教学突出精读、朗读，这实际上是“教读”，除此以外，学生还应该进行更多的“自读”，学会使用多种方法，如默读、浏览、跳读、比较阅读，等等。这套书中的古诗文的内容适合独自忘我地诵读、唱读；而现代文，可以略读、浏览；三篇内容相结合，又可以进行比较阅读。这种“连读”实际上提供了一种新颖的思维训练，帮助学生提高阅读素养，同时也能提升其阅读速度。
第四，这套书还有个值得赞赏的地方，那就是它与教材中的“语文素养”线索呼应。教材采用“双线组织章节结构”，有“内容主题”和“语文素养”两条线索。“语文素养”包括基本的语文知识、的语文能力、适当的学习策略和学习习惯、一定的读写能力等。这套书的阅读内容不仅和课文的“内容主题”关联，在选文和“连读”方面，还考虑到了“语文素养”这条线索。例如，三年级第26节，对应课文《我变成了一棵树》，“语文素养”的学习目标是让学生发挥想象力，想象自己变成了什么，会发生什么奇妙的事，这一节选择了郑板桥的古诗《题画兰》和加拿大诗人丹尼斯·李的儿童诗《我在床上想心事》，主题是“你想要变成谁呢”，和“语文素养”的要求非常契合，对学生完成这一课的学习任务也会有所帮助。
后，这套书能帮助学生提升写作和表达能力。从小学的中高年级开始，教材更重视写作，重视“读写结合”。这套书在篇目选择、“连读”分析和“读后练”等方面，兼顾了写作学习的指向性。例如，教材五年级上册第三单元的主题是“民间故事”，这个单元写作学习的重点是提取信息、复述和缩写故事。而这套书的五年级分册安排了两节内容，引导学生从故事阅读中提取主要信息，进行复述、缩写和再创作。这相当于为学生的写作学习提供了更多的阅读材料和针对性指导。
语文教学，应当把“读”放在首位。从课内到课外，以课外为主，把课文教读、关联性扩展自读、整本书的阅读贯通起来，让学生接触丰富的阅读内容，掌握不同的阅读方法，建立阅读思维，培养良好的阅读习惯，这是给一生打底子的事情。《读懂古诗文，吃透现代文：小学语文同步1 2古今连读》这套书，对阅读从课内到课外的扩展做出了比较新鲜的尝试，也比较贴近语文阅读教学的理念。因此，我乐于向大家推荐这套书。

主编简介：
温沁园，北京大学文学硕士，曾任《中国文化报》记者、编辑，现为酷读文化总策划，青少年图书资深编辑、撰稿人。曾主编《语文课超有趣》《语文课超有料》《学小霸漫游语文世界》等丛书。
作者简介：
侯晓彤，首都师范大学文学院硕士，北京景山学校初中语文教师。
毕馨元，硕士毕业于首都师范大学现当代文学专业，现任丰台二中附属实验小学语文教师。