使用本书的教学方法，教师将会有以下收获：
● 了解教学策略背后的认知心理学、大脑科学原理，深入理解学习过程背后的原理，从根本上提高教学能力，极大提高教学效率。
● 学生知识记忆更扎实、知识理解更透彻，充满内在学习动力，养成成长型思维模式。
● 书中的方法和活动，可填补备课空白，为教师教学设计提供灵感。序言 设计细节让教学取得成功
*部分 这样设计教学细节，知识记忆更扎实
*章 课前课后巧提问，课堂内容记得牢
咖啡馆的趣事：服务生如何记住顾客的需要
记忆提取效应：举一反三的秘诀
教学模式：如何开展课堂记忆小活动
即学即用小贴士：课堂记忆提取练习速成模板
小结：学生告别抱佛脚，期末成绩显著提高
第二章 先测验再讲课，学生理解更深刻
赛前预测：球迷观赛更加投入的奥秘
预先测验效应：未学先测验，理解记忆更深刻
教学模式：如何进行课前的测验练习
即学即用小贴士：课前测验练习速成模板
小结：预测引发学习兴趣，提升记忆效果
第三章 多个知识模块，交错教学优于单一教学
放一放再学：如何快速掌握一门新知识
交错式学习效应：知识迁移能力这样培养
教学模式：如何调整课程设计实现交错式教学
即学即用小贴士：交错式教学速成模板
小结：学生的长期记忆力是这样提高的
第二部分 这样设计教学细节，知识理解更透彻
第四章 灵活使用框架图，知识体系更连贯
把握知识间的联系：如何像专家一样学习
框架图效应：怎样帮助大脑建立知识网络
教学模式：如何在教学中应用框架图
即学即用小贴士：框架图教学法速成模板
小结：框架图教学法给我们的启示
第五章 课堂即时反馈，引导学生“专念练习”
随堂反馈，拔高每位学生的表达能力
什么是及时给予反馈的“专念练习”
教学模式：如何在课堂引导学生“专念练习”
即学即用小贴士：“专念练习”教学法速成模板
小结：抓住课堂“专念练习”，提高学习效果
第六章 自我解释，把思路“说”给自己听
新手为何进步神速：说出自己的思路
“自我解释”效应：如何帮助学生理清思路
教学模式：教学中如何教学生进行“自我解释”
即学即用小贴士：“自我解释”方法速成模板
小结：掌握“自我解释”，让学生学会主动思考
第三部分 这样设计教学细节，学生学习干劲足
第七章 激发学生积极情绪，让学习充满动力
乐器初学者的故事：积极情绪让练习不再乏味
积极情绪可以成为学习的动力
教学模式：如何调动学生的积极情绪
即学即用小贴士：激发学生积极情绪速成模板
小结：正面情绪能提高学生认知能力
第八章 如何树立学生成长型思维模式
“真聪明”VS.“真勤奋”：怎么夸才正确
成长型思维模式：愈挫愈勇的根本原因
教学模式：调整沟通方式，培养学生成长型思维
即学即用小贴士：成长型思维模式培养速成模板
小结：我们可以帮助学生改变思维模式
第九章 课内外实践：让学习和社会联系起来
基于活动的学习、服务性学习、课堂游戏学习
教学模式、准则及建议
小结：如何将教学细节融入课内外学习
结语 教学细节的小改变带来大回报
关于提取效应的*实验数据来自于亨利·L.罗伊迪杰在位于圣路易斯市华盛顿大学的记忆实验室所做的实验。多位研究者参与了这项工作，他们试图探寻他们对于学习、认知和记忆的研究有什么教学上的启示。在《超牢记忆法：成功学习的有效方法》中，罗伊迪杰和其他作者描述了实验情况：2006年，记忆实验室的研究者开始在密苏里州哥伦比亚市的一所中学进行实验，看看是否可以利用提取效应的力量改善学生的学习。研究员普伽·K.阿加瓦尔同一名六年级的社会学教师帕特里斯·贝恩合作，在她教的六个班进行一系列结构化的提取练习活动，看看是否可以帮助她的学生改善学习效果。实验的方法并不是有些班开展提取练习而有些班不开展，而是把课程材料——统一发放的涉及世界主要文明的中学社会学教材——分成三组，分别进行不同的处理。对于*组课程材料，学生有三次机会以常规小测验的形式进行提取练习，以下面的方式分开进行：每堂课开始时，安排一次测验（在课前完成阅读任务，并且教师尚未进行讲解）；每堂课结束时，安排一次测验（在教师讲解过以后）；正式考试前一天，安排一次测验。每次测验时，教师都要离开教室。学生作答以后就可以看到正确答案，测验成绩不计入课程的*后评分。对于第二组课程材料，学生会重新学习一次可能在考试中出现的重点概念。对于*后一组课程材料，贝恩以她日常的教学方法进行教学，不进行任何额外的学习或提取练习。在讨论实验结果之前，还有一点值得注意，教师并不会用课外时间来进行额外的提取练习，这些练习都是在常规的课堂时间进行的，这就意味着练习会占用其他课堂内容的时间，比如教师的讲课时间、课堂讨论时间、独立学习时间或其他任何教学时间。因为一些教师可能担心提取练习会占用其他更重要的学习活动的时间，所以这一点值得注意。
实验得出了三个重要结果，可供我们参考。首先，作者说，它展示了提取练习的作用。书中是这么写的：“与未经测验的课程材料相比，学生在经过测验的课程材料上的得分高了整整一个档次。”一年后，研究团队对于同一所学校的八年级科学课进行了同样的实验，实验结果更加明显：“三个学期过去后，对于没有进行测验的科学课内容，八年级学生的平均成绩为79（/100）分（C ），而对于进行了测验的内容，他们的平均成绩达到了92（/100）分（A－）。”第二个重要的研究结果是，学生们在第二组课程材料（进行了额外学习）上的考试表现与第三组（完全没有进行过任何干预）的几乎一样糟糕，也就是说，更多的学习时间并没有带来更好的学习效果。作者在书中是这么总结的：“仅仅是再读一遍，并没有什么效果。”*后一个结果，也是*重要的结果是，实验的积极结果会持续很长时间。书里说：“测试效应的作用一直持续到好几个月后的期末考试。”这对我们教师有明显启示。我们希望学生对课程内容的记忆不止停留在*初测试期间，而这种间隔式提取练习（第三章讲解了这种间隔）似乎对长期记忆有很好的效果。结束这部分内容之前，我还要*后强调一次这些实验结果：每堂课开始时、结束时和正式考试前的简短的（不需要评分）单选题小测验可以把学生成绩提高整整一个档次。
下面我们就简单说说提取效应为什么会起作用。一个简短的解释就是，记忆研究者们近来似乎认为，我们的长期记忆可以记住大量内容，正如认知心理学家米歇尔•米勒在《在线的思想》中写道：“记忆研究者们已经达成广泛共识，长期记忆基本上是有无限容量的。”然而，不管存储量无限还是存储量小，长期记忆都存在一个难题。米勒在早年的一篇文章中写道：“长期记忆的限制因素并不是存储能力，而是当需要某部分内容时找到这部分内容的能力。长期记忆就好像一个空间巨大的储藏室，里面可以放许多东西，但要快速找到需要的东西却很困难。”所以，对学生或任何一个人来说，真正的挑战不是把事实和信息塞进长期记忆库中，而是当我们需要某部分内容，或这部分内容可以帮助到我们的时候，能够把它提取出来。每次我们从记忆中提取一段信息或经历，我们就在巩固从长期记忆到工作记忆之间的神经通道，在工作记忆中我们可以利用记忆来思考和采取行动。从记忆中提取的次数越多，我们就能把这条通道开凿得越深，以后就更容易提取这部分信息和经历。
好课堂的不同之处，在于细节设计的不同。
认知心理学、大脑科学的前沿研究成果表明：只要在教学细节上进行微调，就能让学生的学习效率大幅度提升。例如，把课堂提问放在课前与课后、测验放在课前，学生对知识的理解和记忆水平就能大大提高；在课堂练习的同时给予指导而不是事后反馈，学习效果更佳。
美国富布莱特教育专家、《时代周刊》教育专栏作家詹姆斯• M. 朗告诉你，如何在教学细节上进行微调与设计，从而让课堂的教学效果大幅度提升。书中的教学细节包括5到10分钟的课前课后教学活动、教学方法的细微调整和与学生的课堂互动小活动，覆盖全学年，随时学习、随时可用于教学。
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