代序 一名语文教师“野蛮”的第三次生长1
Chapter 1那些与课纠缠不休的岁月
我的听课史3
我的仿课史12
我的磨课史20
我的裸课史27
我的说课史33
我的评课史41
我的辩课史48
我的换课史54
我的败课史61
Chapter 2从新手到卓越的课堂修炼
为什么听了那么多课，依然上不好公开课69
公开课教案：从繁复走向简约73
借班上好公开课的七条贴心建议78
借班上课，怎样的课前谈话有效82
怎样让慢热的学生进入学习状态85
同课同构·同课异构·异课同构
——磨课三部曲89
“集体备课”的正确打开方式93
装模作样，真真假假
——关于模拟上课的实用建议98
每一堂好课都有一万个缺点103
我不喜欢听谁的课109
Chapter 3当我们谈语文时，我们谈什么
简而丰：语文教学的应然追求（上）115
简而丰：语文教学的应然追求（下）122
别让“套路”毁掉语文129
语文课堂，要翻转的究竟是什么135
中国语文岂能一张脸144
语文公开课艺术化的忧思与追问
——以金克木《国文教员》为镜156
呵护童年生态164
说来听听，听听来说169
Chapter 4评课就是评自己
“笨笨”的语文课
——于永正老师《“番茄太阳”》教学片段赏析177
《归园田居》与《瓦尔登湖》的相遇
——听干国祥先生教古诗有感186
钱锋的“野心”
——读《所见》教学实录之随想189
呵护儿童的言语生命
——听王文丽教《风筝》193
儿童立场与文体意识
——听唐睿《美人树》阅读分享课之随想215
习作讲评，不妨细一点
——听管建刚上作文讲评课226
一堂面向低段儿童的好课
——评许嫣娜《地球和它的七个兄弟》235
我的听课史
1
当了三十年语文老师，听了三十年语文课。一部听课史，也是一部成长史。
我听的节公开课，要追溯到1988年——那是多么遥远的往事啊。
1988年春天，我在温岭师范读二年级。按照惯例，二年级要到学校听见习课。
我们被安排在当时温岭好的小学——方城小学。跟着文选课教师王惊鸣先生，走进了方城小学五年级教室。黑板上，写着“少年闰土”几个有力潇洒的粉笔字。一位中年男教师，站在讲台前，微笑着看着我们，露出一颗金牙齿。
后来得知，这位教师，叫林金迪，是方城小学高段头牌语文名师。
课怎么上的，全忘了。只记得好玩，笑声四起。
讲到“雪地捕鸟”这一节，文中有“秕谷”一词，林老师分别从不同的口袋里，掏出两把稻谷，让学生分辨哪个是“秕谷”。学生一下子就认出，不饱满、干瘪的一堆，是“秕谷”。
“闰土为什么要用秕谷，而不用饱满的稻谷抓小鸟雀呢？”林老师的追问，很有意思。
那时，不懂怎么听课。只觉得这课，好玩。
好玩，就是好课。
2
成为教师后，我听得多的，是隔壁班江老师的课。
江老师是海岛当地人，民办转正。人朴实，课也朴实。他朴实的家常课中，常常藏着耐人寻味的东西。
《田寡妇看瓜》《冀中地道战》《小英雄雨来》《大理石街》（多么久远的课文啊）……我听了江老师很多节课，每节课，总有一个地方，让我意想不到。
江老师讲《大理石街》。他让学生找找，课文哪一部分写得很美。很快地，学生找到了后面四段，并从字里行间体会到了大理石的美。
“既然你们都认为，后面四段是写得美的，那么，我们干脆把课文前面写大理石街不美的两段，删掉。你们看怎么样？”
江老师的问题，让教书不到一年的我，心里“咯噔”了一下！
是啊，为什么要写大理石街的平平常常、其貌不扬？删掉，不好吗？
孩子们开始读书，认真地思考。课堂，异常安静。
慢慢地，举手的孩子多起来了。
“没有经过加工的大理石，其实是不美的；只有经过加工，才美。写不美的大理石，是为了突出劳动的美好！”“这叫欲扬先抑。开始没让人觉得大理石街的美，慢慢地，发现了它的美。美，常常藏在不平凡的事物中。”“整篇课文，其实都是围绕着后的中心句写的——‘美，是在劳动中创造出来的。’”……
孩子们的思维，异常活跃；精彩的发言，令人赞叹。
这课，有味。
有味，就是好课。
3
教书第二年，我有幸听到一节堪称完美的课。
这节课叫《别了，我爱的中国》，上课者，徐秀春，男。
大概1990年下半年，温岭县教研室在钓浜乡中心小学举行全县语文教研。那时，一场全县的教研，可以称得上盛会。
彼时，交通不便，路远的老师，早早抵达钓浜乡。课，是放在钓浜乡政府上的。
依稀记得这次教研活动，上了两节课。一节是周老师的《小音乐家扬科》，还有一节，就是让我至今念念不忘的《别了，我爱的中国》。
因年代久远，《别了，我爱的中国》一课，具体的教学思路，我竟然一点都记不起来了。只记得课堂上的徐老师，一举手一投足，都无比潇洒。整节课，行云流水，一气呵成。教师与学生，非常融洽。课上的徐老师，俨然魔术师，用他精心的设计和精彩的演绎，呈现了一节堪称魔术一样，变化无穷的课。
我崇拜得五体投地！
听课回来，我在心里暗暗发誓：一定要成为像徐老师那样具有高超课堂艺术的老师。
行云流水，才是好课啊。
4
再后来，我也开始上公开课，听的课也越来越多。
1993年那会儿，我有幸随教研员参加台州市中青年教师教学观摩活动。温岭陈可人的《小站》一课，设计精到，演绎精彩，力拔头筹。
那节课，陈老师紧紧抓住小站的“小”，体会小站工作人员的奉献精神。
其中，印象深的，是那块“小黑板”。
课文原文，是这样的——
小屋左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉写着早晨广播的新闻和首都报纸摘要。
陈老师让大家把“小黑板”三个字圈起来，问大家：这小黑板，很小很小，要把早晨广播新闻和首都报纸摘要写上去，得做哪些工作？
“首先得认真听广播，把广播内容记下来。”“再是认真选择，从中选出乘客可能感兴趣的内容。”“然后，把相关内容抄上去。”“后，是画一些美观的插图。”
陈老师又问：一年更新一次，其实并不难，关键是“早晨广播的新闻”，这说明是每天更新一次！这说明？
“小站工作人员很用心，一切为顾客着想！”“小站工作人员，有着一丝不苟的工作态度和敬业精神！”“是啊，小站，不小啊！”一切，水到渠成，画龙点睛。
课，因这样的细节，亮起来了。
细节亮了，课也就亮了！
5
2000年，我有幸赴杭州参与浙江大学薛志才老师举办的“西湖之春”“西湖之秋”。在这些活动中，我次聆听于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦、徐鹄、张伟、贺诚等名师的课，我被他们高超的教学艺术所折服。在我眼里，每一位名师，都是教学艺术家，一颦一笑一板书，让人回味无穷。
迷恋的，是王崧舟老师的课堂。
王老师上《长城》一课。其精美的课件、诗意的语言、工整的排比，一下子吸引了我和伙伴们——
师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（鼓掌）
台下的我们，听得痴痴的。
这样的课堂，好诗意啊！
诗意的课，就是好课啊。
6
2003年，黄岩体育馆，支玉恒先生现场展示《太阳》。《太阳》一课，在支先生的众多课例中，是一座高峰、奇峰。先生此课，把语文演绎到了。
“大队长”“中队长”“小队长”的形象比喻，一下子把说明文逻辑关系梳理得清清楚楚。
而后面的关联词层递式造句，则把太阳的一般特点与人类的密切关系，前后贯通起来，更是妙不可言。
请允许我当一回文抄公，摘录课堂的精彩片段——
师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就……”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？
生：没有意思。
师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”就像这样来说，谁能说？
生：如果太阳表面有六千多摄氏度，就能杀菌防治疾病。
师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳表面温度实际上就有六千摄氏度，不能再假设它——假想它有六千摄氏度。
生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。
师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。
生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。
师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？
生：行。
师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这会说吧。
生：如果太阳表面温度不是六千摄氏度，而是两千摄氏度，就不会有杀菌作用了。
生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。
师：看来难不住你们，我再增加一点难度——
生：（脱口而出）“就”后面再加一个“也”，加一个“更”，再加一个“当然”……
沉默，死一样的沉默。
潇洒的支老师，愣了三四秒钟！
学生说出的关键词，是自己精心设计的。学生，居然知道自己要提什么问题？！
咄咄怪事！
沉默了一会儿。支老师严厉地问：“你怎么知道我要用哪些关键词？”
学生支支吾吾：“我们老师……怕我们答不出来……给我们讲过！”
支老师把粉笔一扔，强压住火气，貌似平静地说：“老师怎么可以这样！都讲过了，课还这么上？！既然你们知道了，这句子，不造了！下课！”
场上、场下，一阵尴尬。
课间休息，带班的老师过来，尴尬地向支老师解释：“支老师，不是这样的，是孩子们事先看了课堂实录……”
支老师一言不发，默默地点燃了一根烟。
那根烟，一直点在我记忆深处。
支老师的课，几乎有着所有好课的特点：好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、细节完美、诗意盎然……然而，比起下课前的这一幕，这些，似乎都不重要了。
真，才是好课的魂啊。
7
调离温岭，来到杭城，我自己也成为经常被人听课的老师。此后的十几年，我也继续听大量的课，听到了一节又一节好课，也听到了一节又一节让我揪心的课。
慢慢地，我发现，对于什么是好课，我的看法逐渐在改变。我不再把“好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、诗意盎然”当作好课的标准。甚至，对有些标准，我产生了颠覆性的认识。
“真”，成了我对一节课是否真正值得学习的新标准——
学生是否真正在思考、真正在主动学习语文？
教师是否在真正教学生思考、教学生主动学习语文？
课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学语文？
精彩是教师个人的精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？
……
听课越多，我也对导师于永正先生的话，有了更多的体悟——
如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背——在初知大意的基础上，多背点经典诗文。因为我明白了，学语文靠的是“童子功”——12岁以前，是人学习语言的时期。这期间，人的记忆力好而理解力弱，一定多背。幼学如漆，小时候背熟的东西一般不会忘记。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢功，是一辈子的事情。人一生以读、写为伴，才会有成就。“讲之功有限，习之功无已。”（清颜元语）“导而弗牵”是教学的真谛。教师时代应该成为历史，取而代之的应该是导师时代。人生是花，语文是根。在我的引导下，每个学生的“根”会长得粗壮、有力。
我渐渐明白，好课，要少点花拳绣腿，少一点形式创新；好课，要慢慢回到语文，回归真正的语文学习。
——以上，便是我的听课史，也是我的“好课观”变革史。
很多老师能成为骨干教师，但很难成为卓越教师的关键原因是什么?为什么听了那么多课，依然上不好公开课？如何走出语文教学“套路太深”的误区?
特级教师张祖庆从自身的专业成长经历出发，直面剖析自己的仿课史、磨课史、辩课史、败课史，用大量鲜活的教育实践、课例成败，为一线教师总结了提高课堂教学能力、提升专业素养，从而成为卓越教师的实用建议。
全书实践性、针对性强，是一本对一线教师富有借鉴和启迪意义的书。
张祖庆，浙江省特级教师，杭州师范大学硕士研究生导师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会副理事长兼秘书长，全国百班千人读写研究院院长，“谷里书院”创始人。出版作品：《张祖庆讲语文》《名家名篇里的写作密码》《童年不可错过的文学课》《光影中的创意写作》等。
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