中学生心理健康教育+小学生心理健康教育 傅宏等 著 教辅

《万千教育.小学生心理健康教育（全体教师用书）－师生心理成长丛书》
《万千教育.中学生心理健康教育（心理教师用书）－师生心理成长丛书》
《中学生心理健康教育》从学习、自我认识、人际交往、适应性、情绪情感、意志力和职业发展等方面来阐述中学生心理健康教育。这些内容集中于帮助学生适应学习环境，提高学习能力；认识自己，客观评价和悦纳自己；建立良好的同伴、师生关系；逐步适应生活的变化，培养耐挫力；识别情绪，学会调节情绪；把握升学和择业，规划生涯。希望《中学生心理健康教育》能够为教师提供参考，有助于中学生的健康发展。
《万千教育.小学生心理健康教育（全体教师用书）－师生心理成长丛书》
随着学校心理健康教育的不断深入开展，心理健康教育课程越来越受到人们的重视。作者编写本书的目的是为广大小学生的家长与教师深入开展心理健康教育提供参考与指导，为培训小学生心理健康教育师资提供合适的教材。本书在内容上具有系统性和科学性，而在内容的表达上力求具体生动，具有较强的可读性。更重要的是，本书强调了实践操作性，能使缺乏心理学专业知识的小学教师及学生家长都可以从本书中得到启发，运用有关的理论知识与方法分析与解决自己面临的小学生心理健康教育问题。
《万千教育.中学生心理健康教育（心理教师用书）－师生心理成长丛书》
《中学生心理健康教育》作为《师生心理成长丛书》中的一分子，《中学生心理健康教育》是关于中学生心理健康教育的教师读本。关于“心理健康的标准”，中外学者对此可谓仁者见仁，智者见智，提出了很多见解。《师生心理成长丛书》认为“心理健康有一个内在的层次结构：智力正常是基础，关系协调是关键，情绪状态是表现，人格完善是结果”。《中学生心理健康教育》遵循了这个内在逻辑结构，依据中学生身心发展特点，本着科学性和实用性原则编写，希望能为中学心理教师或心理健康辅导员提供教学参考。教师在使用时会发现《中学生心理健康教育》并存着理论和实践两个平行的层面，即结合案例分析的基础理论和可操作性强的课堂内外活动。有些案例紧跟在某一理论阐述之后，帮助学生更好地理解这一理论；有些案例和活动则体现几个知识点的综合，所以采取集中列出的形式。这些鲜活的例子和多样的活动既使学生感到趣味性十足，又使其在潜移默化中受到了教育。
教师在使用该书时可适当讲解案例，但建议所设计的活动要尽量让学生参与，并注意活动技巧，使学生在活动中获得内心体验。
《万千教育.小学生心理健康教育（全体教师用书）－师生心理成长丛书》
一章 小学儿童心理成长与环境
一节 “独生之树”能成“栋梁之材”
第二节 解读儿童成长的“生物一心理一社会”性
第三节 小学儿童心理成长的阶段性特征
第二章 学校生活与儿童社会性的发展
一节 心理健康与儿童的学校生活
第二节 小学儿童人际关系及其社会性的发展
第三节 小学儿童情绪的发展
第四节 小学儿童自我的发展
第三章 行为规范的养成与小学儿童的成长
一节 行为管理与小学儿童的成长
第二节 行为管理的基本原理
第三节 行为管理有效性的原则
第四节 行为管理有效性的策略
第四章 游戏--儿童通往社会的桥梁
一节 儿童游戏的发展阶段
第二节 游戏与儿童的全面发展
第三节 游戏辅导、游戏治疗与儿童的健康成长
第四节 游戏辅导在小学团体心理辅导中的应用
第五节 游戏活动在小学学科教学中的渗透
第五章 在艺术的热情中表现自我
一节 儿童艺术表达的发展阶段
第二节 用艺术表达内心感受
第三节 艺术作品和创作过程
第四节 小学儿童的艺术活动
第六章 让阅读成为美好享受
一节 阅读--伴随儿童生命的自我成长
第二节 阅读--有价值的治疗
第三节 阅读治疗书目介绍
第四节 小学儿童阅读活动中的心理健康教育渗透
第七章 成为更有效的教育者和抚养人
一节 阿德勒方法下的成人辅导理论基础
第二节 师生、亲子沟通技巧
第三节 针对师生的辅导实践
第四节 针对家庭的辅导实践
参考文献
《万千教育.中学生心理健康教育（心理教师用书）－师生心理成长丛书》
一章 心理健康教育，心灵的阳光工程
一节 意义与原则，心理健康教育的航标
第二节 目标与内容，心理健康教育的要旨
第三节 途径与方法，心理健康教育的航道
第二章 应用策略，快乐学习
一节 由表及里，激发学习动机
第二节 运用策略，让学习行驶在快车道上
第三章 了解自我，悦纳自我
一节 去伪存真，认识真实自我
第二节 点亮希望，接纳自我
第三节 勇往直前，探索自我
第四章 学会交往，融洽关系
一节 沟通，从心开始
第二节 青春好做伴，和朋友一起成长
第三节 情窦初开，把握尺度
第四节 一路上有我，与孩子做朋友
第五章 适应学校，适应学习
一节 心随身变，适应伴随成长
第二节 去惘臻学，提高学习适应力
第三节 师生互动，消除对教师适应不良
第六章 识别情绪，管理情绪
一节 察言观色，认识情绪和情感
第二节 走出焦虑，体验常态下的呼吸
第三节 远离抑郁，还青春一片艳阳天
第四节 驾驭愤怒，学会控制心头之火
第五节 由表至里，关怀内心情感
第七章 坚强意志，面对挫折
一节 直面挫折，勇敢的心不退缩
第二节 坚持不懈，造就顽强意志力
第三节 危机干预，承受生命之重
第八章 规划生涯，选择未来
一节 生涯辅导，指引心的航向
第二节 职业概览，明辨航道经纬
第三节 了解自我，找准定位
第四节 慎重决策，驶向未来
参考文献
傅宏，1959年生，江苏省扬州市人。获香港大学博士学位。现任南京师范大学教育科学学院副院长、教授，兼任江苏省心理学会副理事长、中国心理学会临床与咨询专业委员会委员等。先后在美国加州大学、加拿大多伦多大学及马来西亚儿童教育研究中心从事访问、合作研究和讲学。目前的学术研究主要集中在宽恕及其文化差异比较、儿童认知行为治疗策略等方面。先后出版《认同社会》《儿童心理咨询与治疗》等多部个人学术专著，并在《教育研究与实验》《International Journal of Psychology》等国内外学术期刊上发表了一批颇具影响的学术论文。
蒋奖，博士。现为北京师范大学心理学院副教授、硕士生导师。英国诺丁汉大学工作、健康与组织研究所访问学者。中国心理学会会员，北京市社会心理学会副秘书长。主要从事职业健康心理学、心理咨询与治疗、人格心理学的教学和研究工作。在国内外学术刊物上已发表的论文和已出版的著作共计30余种。
《万千教育.小学生心理健康教育（全体教师用书）－师生心理成长丛书》
一章 小学儿童心理成长与环境
即使是普通的孩子。只要教育得法，也会成为不平凡的人。
——爱尔维修
影响儿童心理成长的因素十分复杂，目前具有明确共识的方面包括个人与生俱来的生物因素、一些既有的心理行为因素以及后天外部世界中的社会文化因素，它们共同作用并影响个体的心理成长。因此，在这里我们首先需要对这三方面的因素做一些探讨。同时，在这三者当中，社会文化因素属于后天可改变的因素，其操作性强，探讨这个问题，对于合理地认识和运用心理健康教育的各种方法极有价值。
1980年，《中共中央关于控制我国人口增长问题致全体共产党员、共青团员的公开信》明确将“提倡一对夫妇只生育一个孩子”表述为：“这是一项关系到四个现代化建设的速度和前途，关系到子孙后代的健康和幸福，符合全国人民长远利益和当前利益的重大措施。”从此，“独生子女现象”成为当代中国一种独特的社会文化现象；“独生子女教育”也成为当代中国社会、学校、家庭、个人面临的一个重要问题。正因为如此，“独生子女”群体成为本书的一个重要考察视角。
通过学会使用一些咨询和治疗的专业方法来帮助儿童缓解甚至消除心理障碍，这固然是一件非常重要的事情，不过，对于广大非心理教育专业的教育工作者来说，可能更重要的事情是，要学会通过各种日常校园活动来渗透心理健康教育理念。预防为主，通过协助儿童增进身心健康来更好地抵御心理疾患，是撰写本书的基本目的。
《万千教育.中学生心理健康教育（心理教师用书）－师生心理成长丛书》
一章 心理健康教育，心灵的阳光工程
心理健康教育是教育者根据学生生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展的教育（王庆芳，2003）。
心理健康教育于19世纪末20世纪初起源于西方发达国家，历经百余年的发展，是学校心理学的主要研究和实践领域。以美国为例，在20世纪五六十年代，美国就在学校设立了心理辅导与心理咨询课。20世纪80年代之前，美国心理健康教育的重点是向有心理问题的学生提供支持和帮助。80年代之后，美国相继推出了一系列的学生心理训练课程和心理健康教育活动，使心理健康教育工作的重心逐渐向全体学生转移，而不仅仅局限于关注有心理问题的学生，学校让学生通过参与各种心理教育活动，体验心理感受，了解自己的心理状况，掌握相应的心理知识，逐渐提高适应能力，从而达到心理健康教育的目的。
我国的教育工作者从20世纪80年代开始对学生心理健康教育给予关注，至今仅有20余年的发展时间。因此，相比之下，我国的心理健康教育处于探索发展阶段，仍有很长的路要走。20世纪80年代，通过借鉴国外的经验，国内部分高校开始了心理健康教育的尝试，开设了心理咨询课，取得了一些成果，于是，心理健康教育逐渐在高校推行。之后，随着素质教育观念的不断深入，中小学也逐渐具备了进行心理健康教育的条件。1999年，育成立“全国中小学心理健康教育咨询委员会”，印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（以下简称《意见》），要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。