大夏书系 小学读整本书教学实施方略 李怀源 著 中小学教辅

作者研究“读整本书”已有十年之久，并主持了国家社会科学基金“十三五”规划课题“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”，一直活跃在教学一线，是教育研究与教学实践“双栖型教师”。
既阐述了读整本书的教学理念与实施要点，又分主题、分层次呈现了12堂教学实录，真正实现了理念与实践相结合，既指明行动方向，又提供可复制的范例。
提供完整解决方略，小学读整本书教学一本通，引领教师成为值得信赖的教读者。
作者系《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”，对于推动儿童阅读，有基于教育实践的理性思考与独到见解，带领孩子与真正的好书相遇。
荐篇目:
序 漫长阅读历程的新探索（朱永新）
前言 读整本书教学的价值与意义
P007 读整本书教学的指导
P027 读整本书教学的课型
特|级教师李怀源以十年“读整本书”研究之功，提供小学整本书阅读教学整体解决方案，引领一线小学教师成为值得信赖的教读者。全书共分为六章，前两章讲图书的选择、阅读的评测、读整本书教学的设计及课型等读整本书教学中的操作要点；后四章选取作者带不同年级的学生读整本书的12堂教学实录，分别指向阅读经验、阅读策略、阅读能力、阅读素养四个维度，为培养培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和素养，提供可复制的案例示范。
序一 漫长阅读历程的新探索001
序二 我看读整本书教学005
序三 读整本书教学再出发007
前言 读整本书教学的价值与意义011
一节 整本书的选择003
一、整本书选择的原则003
二、现行图书的选择方式004
三、整本书的数量选择005
第二节 读整本书教学的指导007
一、按照学生的年龄特点进行指导007
二、按照读物的特点进行指导008
三、按照阅读本身的规律进行指导010
第三节 读整本书教学的评价012
一、对阅读结果的评价012
二、对阅读指导过程的评价014
三、对阅读结果的评价016
一节 读整本书教学课型例说023
一、读整本书教学的目标023
二、读整本书教学的方式024
三、读整本书教学的课型027
第二节 如何进行一本书的教学设计
——以《长袜子皮皮》为例034
一、研究文学作品034
二、探究文学价值037
三、确定教学价值040
四、思考教学策略 045
五、读整本书的教学建议059
第三节 读整本书教学与其他材料阅读的联系061
一、读整本书与课本教学061
二、读整本书与网络阅读062
三、读整本书与自由阅读062
四、读整本书与不同来源的读物063
五、读整本书与其序列的构建063
一节 读懂人物
——一年级《图书馆狮子》讨论课教学实录069
一、观察封面，推测故事069
二、观察图画，讲故事071
三、讨论人物079
第二节 理清结构
——三年级《爱德华的奇妙之旅》讨论课教学实录083
一、交流读书经验083
二、交流读书感受084
三、深入讨论，理清故事结构086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三节 明确主题
——四年级《秘密花园》讨论课教学实录094
一、交流初读感受，进行分类094
二、初步交流内容095
三、学习用故事地图097
四、总结收获102
一节 如何阅读一本书
——六年级《不老泉》导读课教学实录109
一、拿到一本书109
二、打开一本书111
三、合上一本书117
第二节 如何读出文字背后的意思
——六年级《朝花夕拾》导读课教学实录119
一、了解作者119
二、走进故事内容122
三、总结提升127
第三节 如何多角度理解
——六年级《狼王梦》讨论课教学实录128
一、聚焦故事题目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主题140
四、聚焦写作意图142
一节 学习思考与表达
——三年级《亲爱的汉修先生》讨论课教学实录149
一、猜人物，交流读书感受149
二、出示细节，想想为什么152
三、聚焦主人公，体验成长过程156
四、回归整体，领悟表达159
五、介绍作者，总结读法161
第二节 理解与运用语言
——四年级《女水手日记》讨论课教学实录164
一、梳理整本书的内容165
二、看图片，猜人物167
三、看外貌描写，猜人物168
四、找对话，猜人物171
五、改写剧本，体验文字表达176
六、总结阅读经验178
第三节 建构意义
——五年级《孔子》图画书讨论课教学实录180
一、谈谈你了解的孔子180
二、读图画书《孔子》节选181
三、探究故事的构成要素183
四、发现图画的秘密185
五、研究图画书中的文字信息186
六、改换研究角度——孔子与炸酱面188
一节 享受阅读的乐趣
——四年级“多学科整合阅读”讨论课教学实录195
一、交流读书经验196
二、读《喜欢大的国王》198
三、阅读讨论《了不起的测量员》203
四、读《数学诗》210
五、整合三本书，提升思维能力214
第二节 提炼阅读经验
——五年级 “汉字的故事”图画书群书讨论课教学实录218
一、导入：阅读经验分享219
二、阅读开启：读《你会写字吗？》，回答问题220
三、阅读深入：读《仓颉造字》，回答问题224
四、认汉字，体验写故事228
五、阅读深入：读《三十六个字》，对比思考230
六、整合思考，积累经验232
第三节 通过阅读学习
——五年级“可能性”主题的数学图画书讨论课教学实录235
一、课前探讨，初步感知可能性236
二、读《猫画被盗事件》，记录信息236
三、读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测239
四、统计与生活的联系249
附录 教师阅读书目50本257
后记 为什么是“读整本书”261
李怀源，北京教育学院副教授，级教师，齐鲁名师。获评《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”，主持的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家教学成果二等奖。撰著《儿童阅读的力量》、《小学语文单元整体教学理论与实务》、《每个孩子都能学会阅读》（与常青藤爸爸合著）、《小学生如何阅读一本小说》（合著）等。
读整本书教学的价值与意义
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中提到：“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”1949年，叶圣陶在《中学语文科课程标准草稿》中这样表述：“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”由此可见，叶圣陶早在20世纪40年代就提出了“读整本的书”的观点。
顺着这条线再梳理，发现顾黄初先生在20世纪80年代就已经注意到叶圣陶“读整本的书”的思想，发表了题为“提倡读点整本的书——叶圣陶语文教学思想研究”的论文，且作为叶圣陶语文教学思想研究九篇文章的一篇，可见他对这一命题的重视。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分有这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书已引起语文课程标准制定者的重视。
在今天，阅读已经成为全世界范围内都在讨论的主题，阅读活动也已经从婴幼儿阶段就开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为可能，而且成为须做的事情。因此，重新审视读整本书思想的理论和实践意义，并做进一步的理论和实践探索，将对培养学生的阅读素养发挥积极作用，对于整个民族文化的理解与传承也至关重要，可以促进整个社会文化水平的提高。
研究读整本书是我们今天应当承担的历史使命。顺着读整本书的脉络做一番探索，显然是一件有意义而且有意思的事情。读整本书在中国已有很长的历史，因此，需要在中国文化这个大背景下研究读整本书。讨论中国文化背景下的读整本书，就一定要和中国哲学、中国美学、中国传统教育、汉语的构成特点、学生的学习方式等联系起来进行细致的研究，这样才能够了解读整本书对一个学习者的文化意义和生存意义。
读整本书的意义只有在教学实践中被激活才能充分发挥其能量。这种教学实践应该是在学校中进行的，是师生共同参与的，应该从整本书的选择、如何指导阅读等方面进行系统的梳理。读整本书教学的实践，一定是先从教师开始的，能从一本书中收获一些意义，收获一些教育的元素，这是教育者的一项重要能力。语文教师要善于把一本书带进教室，和学生共同阅读，共同探讨。不支持、不引导学生阅读的语文教师肯定不是一个好的语文教师。
读整本书教学的实践，需要经历从“人物分析”“情节研究”到“阅读策略指导”“阅读能力培养”再到“阅读素养提升”的过程。
我进行读整本书的教学实践已经13年了，在大大小小的研讨活动中，执教过20本以上的整本书。慢慢地，我被“大同小异”的教学方法所困扰：不同书籍的班级读书会，只是人物不同、情节不同、讨论的问题不同；拘泥于整本书的角色、情节，只会让每一本书成为一个故事，学生记住的只是故事情节和人物特点，对学生的作用是相同的。随着阅读能力的提高，学生对千篇一律的班级读书会的方式也会产生“厌倦”，不能真正地做到有所思考。我的读整本书教学总是单向循环的原因是目标不清，且总被书的内容所限制。如何进行突破？我认为需要做好以下四个方面的工作。
1.教学目标指向阅读素养
教师设计班级读书会的时候，要有清晰的目标。这个目标是指向学生的阅读素养的。国际阅读素养分为以下五个方面：能够理解并运用书写语言的能力；能够从各式各样的文章中建构出意义；能从阅读中学习；参与学校及生活中阅读社群的活动；能够由阅读获得乐趣。有了目标，就能跳脱出书的内容，不局限于书中人物性格的讨论，不局限于主题的提炼与生发。
对学生而言，也要有清晰的目标，要知道怎样阅读，怎样通过阅读进行思考和学习。学生有了目标，就会经常反思阅读过程，总结阅读经验。
2.教学内容指向学生活动
教师有了清晰的阅读素养目标，学习内容就不再是一本书了，而是完成一个或者多个学习任务。教师需要把一本书的内容演变成学习活动，为学生提供学习的可能性。学生喜欢的是学习活动，参与活动才能产生切身的体验。教师可以设计做“人物卡”、绘制“故事地图”等活动，让学生能够在亲身参与的过程中获得发展。
3.教学实施指向课型划分
改变千篇一律的状态，除了选择阅读不同类型的书外，还需要在目标明确的前提下把阅读课进行课型的划分。我把阅读课分为阅读思维课、阅读策略课、阅读实践课、阅读分享课、阅读欣赏课、阅读体验课和自由阅读课等。阅读思维课是培养学生多角度思维的课型，如从多个角度评价一个人物、为故事设计不同的结局、从不同人物的立场叙述同一个故事。阅读策略课是教学生阅读策略的课型，如对于怎样阅读一本书，可以从看封面、读目录、读细节等方面来组织教学。阅读实践课是让学生实践阅读策略的课型，让学生运用学习过的阅读策略读一本新书，然后进行交流讨论。阅读分享课是以学生分享自己的阅读收获为主的课型。阅读欣赏课是从不同角度对一本书进行赏析的课型，如人物塑造、情节架构、语言特色等。阅读体验课是让学生相互交换图书，体验不同性别、不同性格的人的阅读喜好的课型。自由阅读课是学生从自己的实际需要出发，进行自由阅读的课型。
在这些课型中，自由阅读课应该是阅读课的主体，这样能保证学生在阅读实践中不断提高阅读能力。
4.教学评价指向学生发展
从教师的角度而言，应该评价学生的阅读素养和阅读能力。那么，如何进行评价呢？一是在阅读的过程中，考查学生对问题的理解程度。二是通过一定的纸笔测试来实现，如：通过“找一找……”的题干，考查学生提取信息的能力；通过“为什么……”的题干，考查学生整合解释的能力；通过“我认为……”的题干，考查学生反思评价的能力。三是学生自主分享，通过完成项目作业的形式，如设计一本书的荐海报、写一本书的书评等，来考查学生阅读素养的发展水平。
从学生的角度而言，应该能够对自身的阅读进行反思和评价。一是能够评价书中内容；二是能够评价自己的阅读过程；三是能够评价自身的发展。
阅读素养的教学对我而言是确定的一个美好的方向，如何把阅读素养落地，变成学生身上可以看得见的实际获得？经过不断探索，我把读整本书教学集中于学生的“思维”和“表达”这两个方面的能力培养上。
本书中，我只列出了自己阅读教学实践的“个案”，希望大家在看到我的实践路径的同时能够有所启发。本书选取了12个典型课例，时间跨度为8年，早的一篇是2010年4月的，其他都是2014年以后的。这些课例反映了不同时期我的思考和实践，也在反复表达着同一个主旨，那就是在读整本书的过程中不断发展学生的思维和表达能力。
在选取的12个课例中，《不老泉》的导读课是我从关注阅读内容向关注阅读策略转型的关键课例，为我以后从研究阅读策略向研究阅读素养的教学发展奠定了基础，具有承上启下的作用。
这12个课例并没有按照时间进行排列，而是按照“指向阅读经验”“指向阅读策略”“指向阅读能力”“指向阅读素养”四个角度来编排的，“指向”的意思是向着这个目标，是有所侧重的，但它们并不是截然分开的。
在十几年的读整本书教学实践中，我一直试图突破，希望通过读整本书给学生带去更多的思考。这个过程是极有意义的，让学生在班级读书活动中学会阅读，并且通过阅读去学习，这才是读整本书教学的价值所在。
李怀源
2019年9月10日