幼儿园STEAM学习 创客空间设计与活动指导+小小科学家 有趣的幼儿园科学探索活动 罗伯特·A.威廉姆斯等 著 教育

《万千教育学前.小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》
教给幼儿的科学知识越多越好并不是幼儿科学教育的要义，本书强调从贴近幼儿实际经验的科学主题出发，围绕科学主题帮助幼儿探索、实验、创造和解决问题，而不是为幼儿提供许多关于主题的碎片知识。本书致力于引导幼儿在有趣的科学主题探索活动中真正地掌握科学核心概念和技能，培养发现精神，提升科学探究能力。除此之外，书中的科学活动方案也非常重视幼儿在科学探索过程中语言和读写、数学等相关技能的发展，不仅为我们开展有效的科学活动提供了有益的借鉴和启示，也为我们认识科学教育提供了新的思路。本书将区域活动和科学教育活动美地结合起来，为幼儿园教师在各种区域（或区角）对儿童进行科学教育提供了优秀的范例。
《万千教育学前.幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导》
1.图文并茂：实践图片+焦点课程+学习记录+荐书籍+空间设计表，带你透视活动的整个过程。
2.理念先行：创客运动+STEAM教育+深度学习+开放性材料的选用，让儿童多想、多做、多学、多说。
3.应用广泛：从美术、拼贴、建构，到雕塑、表演、纤维艺术等创客空间，让儿童的学习无处不在。
4.循序渐进：在有效的师幼互动中促进儿童成长型思维、观察力、创造力以及合作能力的发展。
《万千教育学前.小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》
《小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》是一本可读性和实操性俱佳的幼儿园科学探索活动指导书。书中呈现了关于相似与不同、运动、变化、工具、水、光与影、了解我们的世界等多个主题的科学活动方案。
《小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》的100个科学探索活动，为幼儿园教师提供了完整的科学课程框架。每一个活动都包括科学内容标准、儿童需要掌握的关键技能和科学词汇、教师开展科学活动的具体步骤、对儿童科学学习的观察与评估、主题延伸和家长参与等内容。这些活动可以分别在艺术区、积木建构区、探索区、表演区、材料区等区角开展，或以户外活动、小组活动、集体活动等形式进行。
《小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》结构简洁清晰，内容通俗易懂，科学活动趣味性强，十分有助于幼儿园教师提升幼儿的科学素养。
《小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》由南京师范大学学前教育专家、南京市鹤琴幼儿园园长张俊博士领衔翻译，适合我国幼儿园教师、大中专院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
《万千教育学前.幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导》
如果给你一间教室，你会如何布置？规划不同的区角？或者，也可以创设不同的创客空间！
《幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导》基于创客运动与STEAM教育的理念，用大量的图片和丰富的课程案例阐释了教师如何根据儿童的兴趣和学习需要，创设并改造美术、建构、表演、小小世界、雕塑等创客空间，选用开放性材料和相应的绘本开展活动，书写学习记录（包含质疑、修补、寻求与共享资源、改进与重新调整、表达意图、熟练、从简单到复杂七个步骤），用富有启发性的语言推动儿童进行想象、游戏、创作及分享，让儿童在轻松、有序的环境中积极探索与思考，在教师有力的支持中发展观察、创造、表达、社会性-情感、分享及合作等能力。
打开《幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导》，我们一起换个视角看教室，看课程，看儿童，看教育！
《万千教育学前.小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》
一章　幼儿园课堂中的科学
第二章　相似与不同
艺术区
积木建构区
探索区
快速检查：相似与不同
杂乱的材料区
小组活动
检查要点：相似与不同
第三章　探索运动
艺术区
积木建构区
快速检查：探索运动
探索区
杂乱的材料区
小组活动
检查要点：探索运动
第四章　探索变化
艺术区
积木建构区
探索区
快速检查：探索变化
探索区
杂乱的材料区
户外活动
快速检查：探索变化
第五章　探索工具
艺术区
积木建构区
探索区
快速检查：探索工具
表演区和杂乱的材料区
杂乱的材料区
户外活动
小组活动
检查要点：探索工具
第六章　玩水活动
艺术区
户外活动
杂乱的材料区
快速检查：玩水活动
杂乱的材料区和小组活动
杂乱的材料区
检查要点：玩水活动
第七章　光与影
艺术区
探索区
探索区和小组活动
探索区
快速检查：光与影
探索区
表演区
集体活动
户外活动
检查要点：光与影
第八章　了解我们的世界
艺术区
探索区，户外活动和小组活动
户外活动
快速检查：了解我们的世界
户外活动
检查要点：了解我们的世界
儿童读物索引
《万千教育学前.幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导》
译者序
前言 　一本送给有创客的书
创客、创客空间和材料
为何创客空间如此重要
培养创客思维
创作环
创客思维的学习实践
活动与探究
材料在创客空间中的重要角色
创客空间中的STEAM学习
本书主要内容
空间转换的下一步
1章　设计与创设创客空间
故事激发创作
为什么创设多元创客空间
将教室改造为创客空间
创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个新的创客空间
用于游戏和创作的空间
鼓励创作的更多空间
分享我们的想法
空间改造的下一步
第2章　美术创客空间
故事激发创作
为什么首先向儿童介绍美术创客空间
将美工区改造为美术创客空间
美术创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个美术创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第3章　拼贴创客空间
故事激发创作
为什么接下来向儿童介绍拼贴创客空间
设计一个拼贴创客空间
拼贴创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个拼贴创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的拼贴创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第4章　建构创客空间
故事激发创作
为什么接下来向儿童介绍建构创客空间
将积木区改造为建构创客空间
建构创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个建构创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的建构创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第5章　雕塑创客空间
故事激发创作
为什么接下来向儿童介绍雕塑创客空间
将橡皮泥区改造为雕塑创客空间
雕塑创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个雕塑创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的雕塑创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第6章　表演创客空间
故事激发创作
为什么接下来向儿童介绍表演创客空间
将娃娃家和戏剧游戏区改造为表演创客空间
表演创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个表演创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的表演创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第7章　小小世界创客空间
故事激发创作
为什么接下来向儿童介绍小小世界创客空间
将感官区改造为小小世界创客空间
小小世界创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个小小世界创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的小小世界创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第8章　纤维艺术创客空间
故事激发创作
为什么接下来向儿童介绍纤维艺术创客空间
将系带区或纤维项目区改造为纤维艺术创客空间
纤维艺术创客空间中的STREAM学习
想象一下，创设一个纤维艺术创客空间
用于游戏和创作的空间
让更多的纤维艺术创客空间激发创作灵感
分享我们的想法
空间改造的下一步
第9章　创客谈话时间
故事激发创作
为什么向儿童介绍创客谈话时间很重要
重新为创客谈话设置分享时间
创客谈话时间中的STREAM学习
想象一下，让儿童参与创客谈话时间
创客谈话时间的组成部分
在博物馆散步中分享
在创客谈话时间采用其他“语言”进行分享
用于游戏和创作的空间
让更多的分享空间激发创客谈话
分享我们的想法
从分享时间向创客谈话时间转换的下一步
结语
附录A 写给家长的一封信
附录B 学习实践记录表
附录C 班级一览记录表
附录D 艺术元素
参考文献
罗伯特·A.威廉姆斯，著，罗伯特·A. 威廉姆斯（Robert A. Williams）
负责美国得克萨斯大学关于4岁儿童的科学学习内容的研究项目；对地球保护怀有大的热情，并致力于得克萨斯州冈萨雷斯县附近瓜达卢佩湿地项目的研究与写作。
伊丽莎白·A. 舍伍德（Elizabeth A. Sherwood）
美国南伊利诺伊大学课程与教学系早期教育专业副教授；喜欢与老师和孩子们一起分享学习科学和自然的乐趣。
罗宾·查普尔·汤普森（Robin Chappele Thompson）
美国南佛罗里达大学教师，儿童阅读与语言教育博士，从事学前教育工作近30年，身兼幼儿教师、课程顾问等多种职务。
米歇尔·凯·康普顿（Michelle Kay Compton）
具有20多年从业经验的美国教育顾问，主要研究儿童在读写等领域中的探究实践。
《万千教育学前.小小科学家：有趣的幼儿园科学探索活动》
一章　幼儿园课堂中的科学
我们知道，儿童通过动手做要比坐着听学到的内容更多，我们也知道，儿童带着多样的背景、经验和知识来到学校。本书为教师提供了在不同的情境下能让儿童激动、为他们带来智力挑战的有目的的活动。
幼儿科学教育目标
以下目标为幼儿的科学学习奠定了基础：
1.提供支持幼儿积极探究的环境；
2.促进幼儿对基本问题的解决能力的发展；
3.培养优秀的科学问题解决者；
4.提高幼儿在科学、数学和技术方面的专业意识；
5.帮助幼儿通过有意识的努力，消除对科学的偏见，从而提高对科学学习的兴趣和自信；
6.提高幼儿对科学原则、规律的认识，为其清晰、准确地理解世界的发展奠定基础；坚实的基础可以降低幼儿获得错误概念所带来的风险，而这些风险可能会阻碍他们日后对更复杂的科学概念的理解。
缩小科学主题范围，促进成功学习
儿童活动指南通常包含一些分散的、需要幼儿掌握的科学概念和术语。想一想前面弗雷德和玛丽亚在手工课上挣扎的例子，仓促地接触科学可能无法使幼儿学习到丰富的概念，而发展丰富的概念可以通过使用更连贯和更系统的方法来实现。本书涉及三种基本的科学过程技能，能够使3—4岁的儿童完全沉浸在其发展能力范围内的科学过程中。通过关注少量的核心概念，儿童将有足够的时间花在材料和概念上，以便掌握它们。
本书为培养儿童对三种基本且关键的科学过程技能的理解提供了许多方法：
聚焦观察；
观察分类；
组织和交流观察结果。
通过探究艺术区、积木建构区、探索区、表演区、读写区、杂乱的材料区和户外活动，儿童将获得很多观察、分类和交流的机会。你可以通过向儿童询问问题、观察儿童的工作来支持他们发展这些技能。
聚焦观察、观察分类、组织和交流观察结果
聚焦观察
聚焦观察可以使教师对儿童正在进行的观察的类型进行质量监控。儿童会在头脑中记下观察结果，并将其应用于其他情境中，以便理解正在做或正在学习的事情。
由于幼儿会将他们现在得到的观察结果作为未来理解的基础，教师在教学中需要考虑两个方面：一，在活动中注意引导幼儿观察，因为幼儿如果没有进行任何观察，就很难理解概念；第二，幼儿依据自己的认识来理解所观察到的事物，有些理解正确，有些理解错误。
随着时间的推移，儿童会越来越熟悉观察流程，这使他们能够关注到更多细节并提出更多问题。教师可以通过班级发现书、儿童的讨论和自己的观察结果评估儿童对科学概念的理解。
观察分类
儿童天生就会对物体进行分类，你可以在活动之前观察到儿童的分类行为。当儿童开始收集小物体和材料并把它们聚集在一起时，简单的分类行为就会发生。鼓励儿童分享自己的想法——“你为什么把这些东西放在一个地方呢？”，从而激励儿童发展分类技能。儿童的回答可能会表明他们已经确定了物体的某一个属性，并且正在根据该属性进行选择。如果是这样，这些儿童会很快学会其他的分类技能并成为一个熟练的分类者。要特别注意那些一开始没有表现出强烈的分类、组织愿望的儿童，鼓励他们运用观察技能，强调成为一个优秀的观察者的重要性。
组织和交流观察结果
科学可以帮助儿童了解世界的秩序和结构。自由探究、聚焦观察和观察分类是儿童开始在他们的世界中建立秩序的初技能。教师的任务是鼓励儿童发挥大的潜力描述他们的观察结果，教师需要作为助手，提出问题、提供词典、鼓励儿童“说更多”或者表现他们知道什么。有些学前儿童能理解的事物比他们能说的还要多。教师要接受其他形式的交流，让儿童充分地表达自己的想法。这个年龄段的儿童处于探索书写和绘画的时期，教师也可以鼓励他们使用这些正在萌发的技能来交流。
支持新型语言和读写技能
在学前阶段，儿童的语言会变得越来越复杂，他们会提出很多问题。“为什么”的问题会被不断提出，你须认真倾听、回答孩子们的问题（不是那些你所认为的应该回答的问题），同时要引导他们想出解决问题的方法，帮助儿童发展语言技能是一种鼓励他们交流科学问题的好办法。
《万千教育学前.幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导》
第3章　拼贴创客空间
一堆旧物吸引了我的目光。
这些平常零碎之物成为我的日常用品。
收集满地的“宝物”，
我们的艺术作品成形，我的创造力猛增！
故事激发创作
空气中弥漫着秋天的气息，翠绿色的树叶暗示着季节的变化，这些吸引儿童到美国缪斯·诺克斯维尔博物馆的快闪创客空间去探索新的材料。我们的团队这次进入了一个拼贴创客空间，这个空间里有不同大小、形状和纹理的叶子，儿童可以通过排列和连接新鲜、成熟的种子荚及浓密的苔藓去探索各种可能性，以实现他们想象中的一切。不同年龄的儿童早已迫不及待地将材料拿在手里。材料吸引我们，唤醒我们的记忆，给予我们新的想法，并让我们的思维不断发展。对一个儿童来说，那些带刺的蕨类植物让他联想到了一个士兵打猎的画面，而另一个儿童用同样的材料让她的猫头鹰展翅飞翔，并为它提供了可以栖息的树枝。
切割、塑形和连接这些材料为儿童制作的各类图像注入了生命，他们可以通过自然拼贴作品交流他们一起创编的故事或信息。另外，在调整和用三维的材料进行创作的过程中，材料再一次与儿童建立了联系。
为什么接下来向儿童介绍拼贴创客空间
当儿童表现出他们在艺术创客空间里学到的艺术知识时，他们就会创造可以展现线条、形状、纹理、空间、颜色和图案方面的知识的美好过程和二维作品。当小艺术家们开始在自己的艺术作品中添加开放性材料并做出艺术层次时，就会形成一幅拼贴画。拼贴——在一个表面上将物体和纸张分层（有时是粘贴），从而创作出一个三维的表征物或呈现想法，它是一种自然的、更复杂的创作能力。拼贴者在创作拼贴画时，会考虑每一种艺术元素的运用。拼贴创客空间通过增加一个维度，将创作二维作品的美术创客空间提升到一个新的层次。拼贴空间便是添加了开放性材料而形成的三维空间。
设计一个拼贴创客空间
初，拼贴创客空间是美术领域的延伸，因为我们注意到儿童在绘画和涂色时加入开放性材料，就会自然地创作拼贴画，将二维作品转变为三维作品。尽管拼贴空间看起来像美术创客空间的一种转变，但我们依旧想保留美术创客空间，它强调认知和创造美，重点是二维形式的艺术元素。因此，我们建议增加拼贴空间作为一个新的创客空间。
尽管大多数教室和其他学习环境，无论是非正式的还是正式的，都未设置拼贴区，但这个花费不多的创客空间却能够激发儿童的好奇心，不会占用太多空间，而且易于改变以保持儿童的兴趣，提高他们的能力，也可以展示出创客运动的学习实践。
拼贴创客空间邀请儿童摆放和布置游戏材料及其他开放性材料，以表现他们的想象力和思维。“拼贴是指将思想、想法以及纸、纺织物、胶水和颜料分层叠放在一起……拼贴画可以被认为是艺术家生活的传记，或者甚至是历史文物。”（Brommer，1994，p. 9）下面的表格将帮助你利用现有的废旧材料设计和创设你的一个拼贴创作空间。
设计你的一个拼贴创客空间
灵感与支持
·关注拼贴画或在插图中使用拼贴画的儿童图书，如美国洛伊丝·艾勒特（Lois Ehlert）的《汪汪汪先生》（RRRalph）、《拼贴人生：艺术师成长笔记》（The Scraps Book）、《叶子先生》（Leaf Man），都可以很好地开启活动；阅读并将其副本作为灵感来源
·创客空间中鼓励创作的指示牌（“你能想象用拼贴材料做什么？”）
·焦点课程，介绍如何使用特定的材料（金属类、塑料类、自然类、纺织类）创作拼贴画，例如，本章末尾的课程将展示如何使用塑料类材料创作拼贴画
主要材料
·主要材料作为拼贴的背景，几乎可以使用有的二维材料；使用你已有的东西：纸、毛毡布、硬纸板、餐垫、照片
开放性材料
·现有的小零部件，如纽扣、珠子、贝壳、石头、硬币、螺母和螺栓、树枝、树叶、织物废料、瓶盖
工具与附件
·剪刀、小手、镊子
·我们通常不会将开放性材料粘贴在主要材料上，因为我们想重复使用有东西，不过偶尔也会使用胶水（织物、木棍、摩宝胶）和胶带（和纸胶带、透明胶带）
拼贴创客空间是一种贴近我们内心的空间，因为它是我们在研究儿童如何游戏和创作故事时启动的一个新的创客空间。在从美术向拼贴的自然过渡过程中，我们观察到儿童的想法、游戏和创作都发生了转变。我们开始探索将有的典型区域转变为创客空间的可能性，以此拓展游戏和创作中的学习潜力，使其包括STREAM的概念和领域。
首先，给儿童足够的时间摆弄材料做游戏，弄清楚每种材料的形态、功能和局限。我们建议从3～5个不同的开放性材料（贝壳、石头、树叶和树枝）和一个底板材料（毛毡布）开始。一旦儿童有机会游戏和创作拼贴画，我们就投放额外的开放性材料，10～15个贝壳或一小袋珠子足够一桌4～6个儿童一起游戏、创作和分享。过多的材料会造成混乱，并阻碍儿童进行分享和交流。当你设计拼贴创客空间时，下面的连续体可以指导你的推进步骤。