万千心理学前幼儿园教研活动系列 祝晓燕等 著 中小学教辅

《万千教育.学前.幼儿园教研活动50问》
幼儿园教研活动是提升教师专业能力，提高幼儿园保教质量的关键。但如何有效设计和实施幼儿园教研活动，一直是幼儿园教研工作者积极探索的问题。
《幼儿园教研活动50问》以提高幼儿园教研活动质量和解决保教工作中的实际问题为目标，采用一问一答的形式，列举了教研活动中存在的50个典型问题，不仅厘清了读者对幼儿园教研活动的一些错误认识，阐述了如何建立和健全幼儿园教研制度，还说明了如何针对生活环节、区域游戏、家园共育、集体教学等内容遵循六个步骤组织和开展教研活动。
《幼儿园教研活动50问》理论与实例紧密结合，图表丰富，是幼儿园教研工作者和一线教师的“得力助手”！
《万千教育.学前.幼儿园项目式园本教研活动设计与实例:支架教师的专业成长》
《幼儿园项目式园本教研活动设计与实例：支架教师的专业成长》介绍了深圳市莲花二村幼儿园所研发和倡导的新型园本教研模式——项目式园本教研，具体阐述了项目式园本教研活动的设计与组织等内容。全书分为“理论篇”和“实践篇”两个部分。“理论篇”部分主要从项目式园本教研的源起与创新、构成与过程、模式与保障、价值与意义展开讨论。“实践篇”部分结合典型案例进行了富有条理且翔实的描述与分析。项目式园本教研活动的开展能够促进园本教研和园本课程的发展，有助于支架教师的专业成长，让幼儿主动探究并进行深度学习。《幼儿园项目式园本教研活动设计与实例：支架教师的专业成长》具有一定的引领性和较强的实操性，适合我国幼儿园园长、幼儿园教研管理者、幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
《万千教育.学前.幼儿园教研活动50问》
一章　对教研活动的认识与思考
1．什么是教研活动？
2．什么是园本教研？
3．什么是主题教研？
4．什么是课例研究？
5．什么是案例研究？
6．教研活动的运行机制是怎样的？
7．教研活动计划包含哪些方面？
8．教研活动方案包含哪些内容？
9．教研活动有哪些原则？
10．教研活动方式要实现哪些转变？
11．教研活动内容要实现哪些转向？
12．如何确定教研活动内容？
13．教研活动的准备工作包含哪些方面？
14．教研组长的教研准备工作有哪些层次？
15．如何让教师有准备地参加教研活动？
16．如何解决教研活动中的“一言堂”问题？
17．如何在教研活动中进行深度互动？
18．如何做好教研活动后的评价、反馈工作？
19．如何做好成果的梳理和跟进？
20．如何撰写教研活动总结报告？
第二章　教研制度的设计与实施
21．什么是“轮流主持”教研制度？
22．什么是执行教研组长制度？
23．什么是分层教研制度？
24．什么是合作式小组教研制度？
25．什么是自助式教研制度？
26．什么是持续性沉浸式教研制度？
27．什么是师徒结对制度？
28．什么是混合研修制度？
29．什么是专业书籍进阶阅读制度？
30．什么是课程审议制度？
第三章　有关生活环节的教研活动设计与实施
31．如何设计与实施关于“晨间来园活动”的教研活动？
32．如何设计与实施关于“自主用餐活动”的教研活动？
33．如何设计与实施关于“值日生活动”的教研活动？
34．如何设计与实施关于“弹性作息”的教研活动？
35．如何设计与实施关于“过渡环节”的教研活动？
第四章　有关区域游戏的教研活动设计与实施
36．如何设计与实施关于“区域游戏环境创设”的教研活动？
37．如何设计与实施关于“区域游戏材料投放”的教研活动？
38．如何设计与实施关于“区域游戏空间规划”的教研活动？
39．如何设计与实施关于“区域游戏观察”的教研活动？
40．如何通过教研活动引导教师关注区域游戏和教学活动之间的联系？
第五章　有关集体教学的教研活动设计与实施
41．如何设计与实施关于“集体教学活动设计”的教研活动？
42．如何通过教研活动帮助教师把握集体教学的重点和难点？
43．如何通过教研活动引导教师关注集体教学活动中的每个幼儿？
44．如何通过教研活动帮助教师生成集体教学活动？
45．如何通过教研活动帮助教师组织团讨活动？
第六章　有关家园共育的教研活动设计与实施
46．如何设计与实施关于“家长进课堂”的教研活动？
47．如何设计与实施关于“家长开放日”的教研活动？
48．如何设计与实施关于“亲子共读”的教研活动？
49．如何设计与实施关于“新生入园”的教研活动？
50．如何设计与实施关于“家长参与幼儿发展评价”的教研活动？
《万千教育.学前.幼儿园项目式园本教研活动设计与实例:支架教师的专业成长》
理论篇
一章　项目式园本教研的源起与创新
一节　幼儿园园本教研与园本课程发展
一、幼儿园园本教研的本质含义
二、幼儿园园本教研的基本特征
三、幼儿园园本课程发展
第二节　教研新样态为课程发展保驾护航
一、促进教师发展的教研“1+N模式”
二、基于项目教研的课程建构“六步走”
第二章　项目式园本教研的构成与过程
一节　项目式园本教研构成要素
一、项目式园本教研的主题产生
二、项目式园本教研的目标设置
三、项目式园本教研的内容确定
四、项目式园本教研的方法类型
五、项目式园本教研的评价方式
六、项目式园本教研的资源体系
第二节　项目式园本教研操作过程
一、以问题连续体为主的项目式研究
二、改革创新原有的园本教研模式
三、“项目式教研”中的“项目”开展方法
第三章　项目式园本教研的模式与保障
一节　项目式园本教研新兴模式
一、教研中的民主与合作特色
二、教研中的持续与深入特色
三、教研中的探索与研究特色
四、教研中的稳定与灵活特色
五、教研中的解疑与建构特色
第二节　项目式园本教研资源保障
一、挖掘可利用的园本教研资源
二、分类建立园本教研运用资源库
三、整理形成项目式园本教研总结资源体系
第四章　项目式园本教研的价值与意义
一节　新型教研为教师专业发展搭支架
一、园本教研与教师专业发展现状分析
二、园本教研在教师专业发展中的优势
三、项目式园本教研中的新型教研方法体系
第二节　顶层设计助力教师完善知识体系
一、顶层设计对教师专业成长的重要性
二、园本教研中教师专业能力分层标准
三、园本教研中教师知识体系完善路径
第三节　问题导向推动教师打破传统思维
一、问题导向的基本概念及典型特征
二、问题导向中知识结构的建构路径
第四节　角色更新促进教师专业多元发展
一、园本教研中教师角色的定位
二、园本教研中教师的多重身份
实践篇
第五章　项目式园本教研各类型案例
一节　项目研究之会场式教研
活动实例：《指南》与教学实践如何知行合一？
第二节　项目研究之情境式教研
活动实例：材料呈现方式是否影响幼儿的探索行为？
第三节　项目研究之剧场式教研
活动实例：如何从共情的角度解决幼儿之间的冲突？
第四节　项目研究之故事式教研
活动实例：如何将常规巧妙地渗透在日常活动中？
第五节　项目研究之茶馆式教研
活动实例：幼儿园有效晨间锻炼活动的组织策略有哪些？
第六节　项目研究之辩论式教研
活动实例：幼儿园活动中规则与自主哪个更重要？
第七节　项目研究之沙龙式教研
活动实例：为什么校园文化应随着教师发展动态调整？
第六章　项目式园本教研完整型案例
一节　横向型项目式教研
活动实例：“如何优化幼儿一日活动环境？”
第二节　纵向型项目式教研
活动实例：“如何提升幼儿自主游戏的质量？”
第七章　项目式园本教研课程阶段案例
一节　课程建构期项目教研
活动实例：如何有效促进新课程落地？
第二节　课程发展期项目教研
活动实例：如何优化课程开展方法、内容体系和评价方式？
第三节　课程成熟期项目教研
活动实例：如何将传统文化融入课程的各个方面？
后记
参考文献
祝晓燕　江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心副主任，正高级教师，江苏省级教师；曾获“宋庆龄幼儿教育奖”“江苏省幼儿教育先进工作者”“江苏省教科研系统先进个人”“无锡市有突出贡献中青年专家”“无锡市优秀教育工作者”等奖励和荣誉。主持育“园本教研”项目等多个省级重点研究项目；已出版《幼儿园园本教研制度新思维》《幼儿园园本教研活动新设计》等多部著作，在《人民教育》《中国教育报》《学前教育研究》等报刊发表论文60余篇。
张皎红　江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心幼教教研员，高级教师，无锡市名教师；曾获全国玩教具制作比赛一等奖、江苏省幼儿教师会课一等奖、无锡市幼儿教师基本功大赛一等奖。
赵娜　江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心幼教教研员，级教师，无锡市教学能手，无锡市滨湖区优秀教育工作者。
何红漫　深圳市莲花二村幼儿园课程中心主任，副高级教师；广东省南粤优秀教师、深圳市优秀教师；广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖获得者；组织撰写并出版《幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主动学习—经历　经验　典》等多部教育著作；在《学前教育研究》等核心刊物发表数篇专业论文，主持或参与多项省市级规划课题研究；多次在世界幼儿教育大会、中-加-美教育合作英语浸入式课程与教学研究教育年会等国际大会上进行专题讲座。
王微丽　深圳市莲花二村幼儿园园长，正高级教师，广东省级教师；育“国培计划”专家，广东省中小学新一轮“百万人才培养工程”教育家培养对象，广东省督学；广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖获得者，深圳市政府特殊津贴享受者，深圳市“教书育人模范”，深圳市名园长；深圳市“名园长工作室”主持人，深圳市福田区“学前教育级教师工作室”主持人，深圳市福田区“未来教育研究专家工作室”主持人；主编《幼儿园区域活动—环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主动学习—经历　经验　典》等多部教育著作并获政府奖励，在核心刊物上发表多篇专业论文。
《万千教育.学前.幼儿园教研活动50问》
12． 如何确定教研活动内容？
在课程改革和教研工作转变的大背景下，教研活动内容已经涵盖幼儿一日生活各个环节和各种活动，与保教工作相关的内容都可能成为教研内容。那么，如何根据幼儿园保教实践的真实问题和实际需要确定教研活动内容呢？
在确定教研活动内容方面存在的问题
在教研活动设计与组织中，会出现教研内容“针对性弱”的问题，主要原因是对幼儿园的现实情况缺少准确的研判、对教师的需求不能准确及时了解，因而不能有效地基于真实问题确定教研内容。
在确定教研内容时，幼儿园一般存在以下问题：
教研内容脱离幼儿?的现实需要，即问题没有现实针对性；
教研内容空泛，不聚焦，即问题不具体；
教研内容无法帮助教师解决问题，即提出问题却没有解决问题；
教研问题不是真问题；
教研内容属个别现象、暂时现象，即问题没有普遍意义；
教研内容缺乏教研的前瞻性、方向性；
教研内容对教师和主持人来说都缺少相应的知识储备和经验准备，较难理解和实施，即教研条件不成熟。
确定教研活动内容的途径
教研内容的确定要遵循“问题导向”原则，基于幼儿园当下的真实问题，满足教师真实的、现实的需求，适应幼儿园当下的教研条件。可以尝试以下途径去寻找问题，确定适宜的教研活动内容。
调查
教研组长可采用书面问卷调查的形式或面对面访谈的形式，了解教师希望通过教研解决的教育教学问题是什么，以及教师有关教研内容的想法，并分析问题解决的迫切性、适宜性等。比如，在学期初，教研负责人就本学期的教研内容进行了问题征集。
问卷或者访谈的主要问题可包含以下内容：
在教育教学实践中，您在哪些方面遇到了问题？
您希望得到哪些帮助？您觉得该如何解决这些问题？
您认为，哪些教研活动能够帮助您解决问题？
您希望本学期的教研内容指向哪些方面？
观察
教研组长可深入保教现场进行实地观察，如观察不同岗位人员的工作，各个年龄段儿童的发展，以及不同时间段、不同环节的班级保教活动等。比如，某幼儿园的教研组长带领骨干教师深入班级开展“半日活动”调研，记录和分析各个环节的活动；然后，就晨间活动、生活环节、游戏环节、集体活动等各个环节中发现的突出问题与班级教师对话；后，聚焦各个环节中的“师幼互动”问题，通过集中审议系统建构“师幼互动”的教研内容框架。
资料分析
分析教师的班级、主题、周、日计划以及观察记录、随笔等文本资料，全面了解教师的专业理念、专业知识和专业能力。教研组长可从以下几个方面进行分析：
文字资料中呈现的儿童观和教育观是否科学正确，存在哪些问题？
主题、周、日计划中的教育内容是否具有一致性和连续性，教育目标能否层层落实？
教师对幼儿一日活动的设计与组织是否科学合理？
教师是否能够基于儿童的兴趣和需要生成课程？
观察记录和教学反思等是否能够起到对教育教学实践的反馈功能？
教师是否能够有效地评估和评价幼儿的发展？
文献学习
教研组长需要学习和了解新的教育教学理念和相关文件，通过学习相关文献，反思幼儿园教育教学中存在的问题和现象，由此确定教研内容。比如，了解上级部门的教研计划和文件（包含国家、省级、市级、区级等不同级别）、了解当前热门的话题、前沿的研究信息等。
省、市、区等上级教研部门会基于本地区存在的共性问题和实际情况提出区域性的教研内容。因此，除了基于幼儿园自身发现的问题以外，也可结合上级教研部门的教研内容、上级相关教研文件中指出的教研方向，立足本园的实际情况确定具体且有针对性的教研内容。例如，江苏省教育厅发布的《意见》指出，学前教育教研工作的主要内容之一是“实现生活环节的价值”。于是，某幼儿园便聚焦于从本园的“来园环节”寻找实际问题，确立了“如何发挥来园签到多元价值”的教研内容。
需要注意的问题
多主体参与确定教研活动内容
只有被教师认可的教研活动内容才可能符合教师的需求，才能有效促进教师的反思性实践研究。因此，应该让更多的教师参与分析问题、确定教研内容，避免教研组长单个视角的局限性。
多主体参与能够带来多元视角，有助于多方面分析问题，避免单一角度看待问题。教育教学实践中的很多问题不是单方面的原因导致的，也不是只有一个解决方法，需要通过多视角、多角度地分析。
以“师幼互动质量较低”的问题为例，不仅从“提升师幼互动策略”这一个角度看待和解决，还可以从一日作息、班级空间环境创设、保教配合等各个方面进行分析。例如，现有的一日作息制度可能比较固定，缺乏弹性，各个环节的衔接比较紧凑，教师在每个环节都在“赶时间”，进而降低了“师幼互动”的质量。也可能是班级空间布局不合理，幼儿活动时无法便利地取放材料或者相互之间有干扰，教师把更多的时间用在帮助幼儿解决材料问题和交往冲突，导致无法与幼儿进行更多深入、有效的互动等。
多渠道确定教研活动内容
“他山之石，可以攻玉。”教研组长可以通过了解和参考其他幼儿园的教研活动内容，并基于自己幼儿园的实际情况确定适宜的教研内容，如浏览其他幼儿园的公众号和网站、实地参观并咨询该园的教研组长等。
教研活动内容的确定往往依据教师的需求、教育研究的趋势和热点、教育法规政策文件、园本特色需要、上级评估专家指出的不足等。在确定教研内容时，这几个依据应该是基本一致的。比如，某个教研活动内容是专家指出的问题，也应该是政策法规中指出的方向，还应该是教师的需求和目前研究的趋势等。
《万千教育.学前.幼儿园项目式园本教研活动设计与实例:支架教师的专业成长》
第二章　项目式园本教研的构成与过程
深圳市莲花二村幼儿园从2000年开始与专家团队合作建构园本课程，在课程改革的过程中，专家不可能一直陪伴在教育教学实践现场，教师在新课程实施中遇到许多传统教学不能解决的新问题。在此情况下，幼儿园根据专家提出的课程建构与教师专业成长一体化的发展思路，以“支架教师的专业成长”为原动力，以推进新课程建构的发展历程为指向标，以教师在教育教学中遇到的系列真问题为研究对象，走上园本教研改革之路。在数年的新型园本教研模式建构的过程中，通过对精准聚焦教研问题、探索动态适宜路径、寻找多元科学策略等不同方面的研究，逐步形成具有深圳市莲花二村幼儿园园所特色的项目式园本教研模式。
一节　项目式园本教研构成要素
开展项目式园本教研探索后，深圳市莲花二村幼儿园在园本教研中不断反思总结完善项目式园本教研的实施路径，由初期园本教研开展“三因素”——目标、内容、方法，调整、发展、成熟后形成园本教研“六要素”——项目产生由来、教研目标、教研内容、教研方法、教研评价和教研资源包（见图2–1）。项目式园本教研“六要素”的形成，不但提高了园本教研活动的有效性，而且形成了相对固化、可借鉴、可复制的园本教研活动范式，为幼儿园解决课程及教学中的不同问题提供了多种可选、可用的方案，促进了园本教研活动问题解决的实效性，更提升了园本教研活动的高效性与科学性。
一、项目式园本教研的主题产生
项目式园本教研这一研究模式，主要是因幼儿园在建构园本课程、发展园本课程并形成园本课程中需要解决许多新问题而产生，是伴随园本课程建构中教师实施新课程时不断遇到无法解决的新问题而形成。在课程建设过程中，教师遇到的问题有的是新课程中的新理念、新思潮带来的冲击与挑战，有的是教师原有的教学方法与新课程实施产生的矛盾。无论这些问题形成的原因来自哪个方面，其出现问题的原生载体都是实践推进新课程的教师，因此项目式园本教研在出现初期就确定了“以教师为本”的理念，以教师的真实需要为根本展开园本教研活动，而这一依据同样也是项目式园本教研的项目主题产生的来源。
幼儿园建构园本课程的过程涉及众多方面，涵盖众多内容，作为课程建构与实施者的教师也会遇到众多的问题。要在课程发展的不同阶段，找到当前教师群体中需解决的紧迫且有共性的问题，通过问题解决扫清课程发展道路上的障碍。开展项目式园本教研时，首先根据学期初制订的重点教研计划，找出当前教研的推进重点，在教学管理中重点发现近期存在的主要问题，课程中心根据主要问题设计相关的调查问卷、专题访谈等，进一步聚焦问题，同时也提供教师个人所遇问题解决申报渠道，年级组、学科组的讨论平台等不同途径，共同发现当前的重点问题。以上工作完成后，课程中心会汇总通过问卷、访谈、申报等多种方式收集的数据，分析概括出教师发展、课程推进中迫切需要解决的焦点问题，以焦点问题为中心，确定下一阶段项目式园本教研的项目主题。
二、项目式园本教研的目标设置
教研目标是教研推进过程中的指南针，项目式园本教研?推进的过程中，以焦点问题为原点，通过“一次教研解决一个问题”的方式，不断解决由焦点问题分解出的小问题或与焦点问题相关联的问题，从而达到全面而深入地解决项目式教研起始阶段所涉及的焦点问题，实现项目目标的达成，由此可以看出项目式教研是由众多相关联的教研活动组成的完整项目研究活动体。幼儿园教研活动受教师工作时间限制，不可能每天开展，因此，一个项目式园本教研活动的项目周期较长。园本教研目标是项目式园本教研推进过程中的指南针，在确定教研项目前就设定明确的研究目标，能确保持续周期较长的项目式教研中各个活动的有效性，也能够提高园本教研开展时问题解决的精准性，从而促进整个项目研究中问题解决的全面性。
在设置项目式园本教研的目标时，首先要基于调研、访谈综合分析确定的焦点问题，并围绕焦点问题有可能产生的纵向或横向方面的系列问题，在综合思考、全盘分析后设置项目式园本教研的整体目标。同时，也需要考虑组成项目式园本教研的各个子教研活动的目标，让每一个子教研活动既独立、有针对性，又与其他相关的教研活动进行有机联系或层层递进，全面覆盖项目式园本教研项目中的有问题。另外，项目式教研活动的目标不仅要关注各类问题的解决，也要关注引导教师摸索并找到问题解决的方法，还要关注教师在教研过程中新经验体系的建立，全面实现教师各类知识与专业能力的提升。
三、项目式园本教研的内容确定
当项目式园本教研的项目主题，以及项目目标制定完成后，如何寻找能有效落实项目教研目标的教研活动内容，在项目式园本教研中一般会从三个方面进行。一个方面是管理者根据之前调研、访谈收集的教师需求进行初步的拟定。第二个方面是课程中心在内容初步拟定好后，将初步拟定的教研内容通过内网进行公示，倡导教师集思广益，挖掘更多、更细化且能实现项目目标的研究问题，即教研活动内容。第三个方面是课程中心再次分析来自教师层面的问题的价值与适宜性，从中找出能促进项目目标达成的内容，并设计出新的教研内容替换原来的预设内容，形成成熟且具有可行性的项目式园本教研内容。这些通过数次民主与集中而形成的教研活动内容，是符合教师当前内心需要的，是能有效吸引教师融入教研活动的，是能提高园本教研活动的有效性及科学性的内容。这种做法使项目式园本教研的内容来自教师，同时又通过内容促进教师的成长。
四、项目式园本教研的方法类型
项目式园本教研产生于新课程建构过程之中，形成于帮助教师解决实施新课程模式中遇到众多新问题之时，成熟于对问题全面且持续地探究过程之中。在项目式教研所围绕的问题中，从问题来源来分，有的是教师对新课程模式不清晰带来的问题，有的是新课程在教学中遇到的问题；而从问题性质来分，有的问题属于理论层面，有的问题属于实践层面。在一个项目式园本教研周期中，基于问题连续体预设系列活动时，就会出现有的园本教研活动需要着重于解决当前的薄弱问题，有的则需要重点解决传递先进的理论或优质的理念。项目式园本教研问题连续体问题性质的多样性，使园本教研活动方式需要多元化设计与创新，才有可能确保教研方式与教研内容的匹配，提高并促进园本教研的质量。在项目式园本教研周期中，根据不同的问题，产生了会场式教研、情境式教研、剧场式教研、故事式教研、茶馆式教研、沙龙式教研等多种不同的园本教研活动方式。丰富的园本教研方式保证在一个项目式园本教研周期中各子活动的多元化、有效性及趣味性。教师团队通过参与这一过程中各种不同形式的教研活动，在不同的活动中通过现场体验、相互讨论、群体决策等不同方式获得解决问题的答案，并达成一定的专业共识，为后续的教学实践与课程发展提供了有效的行动方案，促进了园本课程的不断完善和深化，也实现了教师的专业成长。
五、项目式园本教研的评价方式
项目式园本教研是由基于问题连续体而设计开展的系列教研活动组成，一个项目式园本教研活动中涵盖众多子教研活动，前一次子教研活动是后一次子教研活动的基础，而后一次子教研活动又是前一次子教研活动的延伸或深化，它们之间是相互关联、相互促进的。为了科学地开展项目式园本教研活动，每一次园本教研活动后都需要对当次活动的开展情况进行分析评价，这些分析评价可以从问题解决程度、教师需要的达成率、后续活动的要性等多方面进行，通过分析评价确定下一次活动开展的要性及针对性。若当下活动的成效在预设范围，或活动没有引发新的群体性疑惑，以及活动没有产生新问题，则后续活动可按原有计划进行，若在过程中产生了分歧或未达到预期效果，则需要通过分析调整后续活动，以确保后续活动的有效性及要性。
每一次活动以后的分析评价，都是对当次园本教研活动的一次科学诊断，不断循环开展的活动诊断，为项目式园本教研活动在较长的开展过程中把握方向，有助于落实项目式园本教研制定的总目标，并促进项目式园本教研活动在动态的调整中完成，而教师的专业水平在诊断中得到不断提升，同时园本课程也在一次次诊断中逐渐完善与成熟。
六、项目式园本教研的资源体系
项目式园本教?资源体系分为开展园本教研活动所要涉及的资源运用体系，以及园本教研活动完成后整理的有关活动开展的有材料形成的资源总结体系（见图2–2）。在建立项目式园本教研之园本教研活动运用资源体系时，可借鉴“项目教学”的开展方式，为更有效地让参与者融入主题中，开展项目式教研前会对教研所需要的人员、物质、场地等各类资源进行考察与研究，并将发现的资源运用于项目涉及的各个主题中。因此，我们在项目式园本教研设计及不断推进的过程中，对园本教研的资源体系也进行了相关的探索与研究，终形成了涵盖人才资源、场地资源、信息资源、媒介资源等多方面的资源运用体系。资源运用体系的建立，丰富了教研活动内容与形式，也增强了教研活动对教师的吸引力。