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4册 孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程+应用行为分析与儿童行为管理+语言行为方法+孤独症人士社交技能评估与训练课程
¥ ×1
导 言 ………………………………………………………………………… 1
伙 伴 ………………………………………………………………………… 1
一位家长的故事 ……………………………………………………………… 1
孤独症儿童行为改进策略
章 密集行为治疗 ……………………………………………………… 7
历史基础 ……………………………………………………………………… 8
课 程 ………………………………………………………………………… 9
我的孩子应该接受多少个小时的治疗? …………………………………… 9
家人起什么作用? …………………………………………………………… 10
治疗安排 ……………………………………………………………………… 10
教学模式 ……………………………………………………………………… 11
教学环境 ……………………………………………………………………… 12
治疗阶段 ……………………………………………………………………… 12
评 估 ………………………………………………………………………… 13
课程的有效性 ………………………………………………………………… 13
优秀课程共有的要素 ………………………………………………………… 13
第二章 适用于年龄较大的孩子和青少年的方法…………………………… 15
对年龄较大的孩子进行治疗 ………………………………………………… 16
教育安置 ……………………………………………………………………… 18
第三章 强化 ………………………………………………………………… 19
关于反对强化的意见 ………………………………………………………… 19
确定和开发强化物 …………………………………………………………… 20
强化物的种类 ………………………………………………………………… 21
选择强化时间的间隔 ………………………………………………………… 22
强化法则 …&he...
作者不动声色、准确阐述知识和例子,大力澄清对密集行为治疗的误解。本书富有前瞻性,且清晰明了,各类可能从事孤独症治疗的读者都能看懂。
——玛丽埃勒·凯宁(Mariele Koening),博士,认证言语语言治疗师(CCC-SLP)、临床行为分析师(CBA)、宾夕法尼亚孤独症协会会员(PA)
本书汇集的大量观念和课程有助于读者获得处理行为问题的技巧和方法。本书通俗易懂,具有广泛的指导意义,是孤独症孩子的家长和从事孤独症治疗的专业人士的宝贵资源。
——乔安妮·耶伦瑟(Joanne Gerenser),硕士,认证言语语言治疗师(CCC-SLP)、Eden-II项目执行主任
罗恩·利夫(Ron Leaf),临床心理学家,拥有超过40年治疗孤独症的临床经验。他在美国加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles)获得学士学位和博士学位,曾与伊瓦尔·洛瓦斯(Ivar Lovaas)教授密切合作。利夫博士广泛参与“幼儿孤独症研究计划”(Young Autism Project)的调查研究,参与撰写《我的书》(The Me Book),并参与制作该书的配套录像带。他还为国内外孤独症家庭和孤独症治疗机构提供咨询。利夫博士同约翰·麦克伊钦博士一道创办并领导孤独症治疗机构“孤独症伙伴”(Autism Partnership),他亦是美国行为治疗和学习中心(Behavior Therapy and Learning Center)的执行董事,这一机构主要从事孤独症的治疗和咨询工作,也为孤独症家长、教师和治疗师提供相关服务。
约翰·麦克伊钦(John McEachin),临床心理学家,拥有超过40年治疗孤独症及其他发展性障碍的临床经验。他在美国加州大学洛杉矶分校获得博士学位,并在伊瓦尔·洛瓦斯教授的指导下,参与“幼儿孤独症研究计划”的研究。麦克伊钦博士曾对接受密集行为治疗的孤独症儿童进行长期的追踪研究,并于1993年发表研究成果。他与利夫博士共同创办并领导“孤独症伙伴”,也曾到世界各地举办讲座,并定期向家长、机构及学校提供咨询服务,协助制订治疗方案并培训家长、照顾者及教师。
罗恩·利夫(Ron Leaf),临床心理学家,拥有超过40年治疗孤独症的临床经验。他在美国加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles)获得学士学位和博士学位,曾与伊瓦尔·洛瓦斯(Ivar Lovaas)教授密切合作。利夫博士广泛参与“幼儿孤独症研究计划”(Young Autism Project)的调查研究,参与撰写《我的书》(The Me Book),并参与制作该书的配套录像带。他还为国内外孤独症家庭和孤独症治疗机构提供咨询。利夫博士同约翰·麦克伊钦博士一道创办并领导孤独症治疗机构“孤独症伙伴”(Autism Partnership),他亦是美国行为治疗和学习中心(Behavior Therapy and Learning Center)的执行董事,这一机构主要从事孤独症的治疗和咨询工作,也为孤独症家长、教师和治疗师提供相关服务。
约翰·麦克伊钦(John McEachin),临床心理学家,拥有超过40年治疗孤独症及其他发展性障碍的临床经验。他在美国加州大学洛杉矶分校获得博士学位,并在伊瓦尔·洛瓦斯教授的指导下,参与“幼儿孤独症研究计划”的研究。麦克伊钦博士曾对接受密集行为治疗的孤独症儿童进行长期的追踪研究,并于1993年发表研究成果。他与利夫博士共同创办并领导“孤独症伙伴”,也曾到世界各地举办讲座,并定期向家长、机构及学校提供咨询服务,协助制订治疗方案并培训家长、照顾者及教师。
《应用行为分析与儿童行为管理(第2版)》在保留应用行为分析基本原理、预防和解决问题行为的具体实践方法等原有内容的基础上,新增了过去十年里作者的总结和思考,其中极具开创性的理论与方法是作者独一无二的思想成果。新增内容探讨了行为主义背后的生命观,阐述了应用行为分析在孤独症教育干预中的实践,提出了教育干预应秉持的基本理念,并将应用行为分析与我国本土文化相结合,是作者十年来临床经验与思考体验的结晶,也是对本书第1版的深化与延伸。
阅读《应用行为分析与儿童行为管理(第2版)》能够拓宽我们的视野,帮助我们从多个角度观察应用行为分析,进而了解它的全貌,并把握教育中的基本原则。让我们跟随作者的脚步,进入行为主义的殿堂,在陪伴、引导、反思儿童成长的过程中,成为孩子的第一任教师。
杨序
陆序
邹序
再版序
上篇
第一章 行为主义与行为规律
第一节 行为主义基本概念
行为主义概论
行为、行为技能与行为库存
行为技能的习得、巩固与储备
效果律与基本行为规律
第二节 基本的行为规律
强化物概念以及强化原理的应用
差别强化及相关应用
通过避免强化物呈现带来的惩罚(其他行为的差别强化)
消退的概念和应用
惩罚原理以及应用中的注意事项
处罚原理与罚时出局
逃避原理(负强化)的应用
行为塑造及临床意义
第三节 复杂的行为规律
区辨刺激与区辨训练
泛化、泛化训练及其应用
强化程序表
谈并行依联控制
语言社区和语言行为
直觉经验与清楚明白的道理(规则指导下的行为)
第二章 预防问题行为
第一节 问题行为的定义
问题、问题行为与管理辨析
问题行为定义
第二节 问题行为预防方法
不管是管
主动满足
信言为美
顺坡下驴
力建常规
抓小搁大
提供选择
亲历亲为
第三章 问题行为功能分析
第一节 功能评估与分析方法
功能评估概述
问题行为的功能评估
直接观察法
实验观察法
第二节 问题行为干预
问题行为干预总论
寻求注意行为的干预
逃避/拖延任务的问题行为干预
获得具体实物/机会的问题行为干预
自我刺激行为的干预
问题行为及临床咨询个案
下篇
第一章 行为主义的生命观
发心向善,寓智于行
个体生命是偶然(或无)中的必然(既有)
生命体现为行为,行为成就了生命
欲求,行为与人生
论体验的自由与人的存在
论生命的自生、独化
论生命的韧性
论当下
人为什么不能当下行动
论意志与方便之门
第二章 ABA在孤独症领域的应用
知止与守正(上)谈孤独症谱系障碍的教育干预
知止与守正(下)谈孤独症谱系障碍的教育干预
在生活中教学,在教学中生活
孤独症谱系障碍教育干预之纲领
孤独症儿童社会与沟通能力训练
顺天、尽性、寻安处:谈教育干预之成功
论妈妈的“能与不能”与子女的“能与不能”
人生就是迈过一道道坎儿
怎样才算一个好机构?
谈谈家长视角
第三章 ALSO理念的提出与发展
ALSO理念概论
ALSO理念:从孤独症到社会人
ALSO理念初探:理念核心
ALSO理念再探:生活中教学的意识与机会
ALSO理念三探:在生活中教学,在教学中生活
让人省心,对人有用
补其社会适应所最短,抢其社会适应所最长
基于ALSO理念的家庭干预基本原则
参考文献
寄言
郭延庆,童年生长于山东汶上县的农村,其个不显,其貌不扬。资质鲁钝,偶有灵光。闷头死读书,终得跳龙门。怀悬壶济世之慈悲有志西学,五年而知医学博大,非一壶能装。仪器设备,离之难行;望闻问切,徒然传说。虽慈悲未泯,奈何心尚独立自由之抱负,乃从道于精神,偏私于儿科。望弗洛伊德入门,却不经意闯入斯金纳之厅堂,欲拒还迎,修得行为分析果之一二,不忍私藏,与众共享。
书分上下,有道有术。上以术彰,术中有道;下以道显,道以术贯。定睛于行为,放眼于生命。秉“自生、独化”之理念,戒“责善、助长”之陋习,怀包容开放之心态,行控制影响之实际。
初版时不惑,再版天命知。期在耳顺年,此书被广知!
中文版序
致谢
序言
前言
第一章 从ABA谈起
语言行为方法
提高语言能力,减少问题行为
VB模式与洛瓦斯模式的主要区别
不用VB会陷入哪些误区
向VB模式转变
第二章 ABA入门
行为学入门知识
收集数据
判断行为的功能
根据行为功能制订行为干预计划
矫正以寻求关注或获取实物为功能的行为
矫正与逃避有关的行为
矫正寻求感觉刺激的行为
现在开始处理问题行为
第三章 评估
评估提要求技能
评估命名技能
评估仿说技能
评估交互式语言技能
评估表达性语言方面的强项与弱项
评估非语言操作
评估接受性语言技能
评估模仿技能
评估视觉表现技能
第四章 开发强化物
我们对正强化都会有反应
辨识有力的强化物
选择强化物
以视频和DVD作为强化物
从对自我刺激或问题行为的审视中开发强化物
完成强化物评估
开发适龄的强化物
将学习环境和强化作用相匹配
如何与强化匹配
简单任务
可变比率强化程序表
第五章 提要求
第六章 改善无口语或口语受限儿童的语言能力
手语与其他扩大和替代沟通系统的比较
语音输出系统
图片交换沟通系统
熟悉如何教手语
教最初的5个手语
让孩子说话的其他方法
改善发音的步骤
第七章 无错误教学和转换程序
辅助
辅助等级
无错误教学和语言操作项目间的转换回合
错误纠正
第八章 接受性语言和非语言操作教学
接受性和听者技能的教学
提高在自然环境中的接受性语言技能
密集训练听者技能
模仿技能
视觉执行/配对技能
第九章 其他语言操作项目的教学
命名技能的教学
仿说技能的教学
交互式语言技能的教学
第十章 综合设计教学计划
在自然环境中实施ABA/VB
开始治疗课程
密集教学课程
开始密集教学课程
难易项目的混合
混合和变化语言操作项目
快速指令
第十一章 如厕和其他生活自理能力的教学
如厕技能
白天的排尿训练
其他可尝试的方法
大便训练
夜间训练
主动如厕的教学
训练结束后如何处理意外事件
需要花多长时间完成如厕训练
其他生活自理技能的教学
第十二章 结语
立即接受诊断结果
“失败”的定义
避免陷入高功能/低功能的误区
尽可能多地接受治疗,越早开始越好
准备成为孩子的辩护人
一次只尝试一种新疗法
尽可能学会行为干预中的所有方法
照顾好自己,一步步慢慢来
制作柠檬汁
附录1 术语解释
附录2 语言行为评估表
附录3 手语样例
附录4 技能追踪记录表
附录5 周试探记录表
附录6 推荐书目
ISBN编号:9787522204680
书名:孤独症人士社交技能评估与训练课程
作者:米切尔.陶尔曼
出版社名称:华夏出版社
《孤独症人士社交技能评估与训练课程》是一份内容全面且易于上手使用的指南,旨在帮助教师、临床医生和家庭向患有孤独症谱系障碍的儿童和青少年传授社交技能。书中包含面向特殊儿童和青少年发展社交技能的综合训练课程,将社交训练课程分为社交意识、社交沟通、社交互动、社交学习以及社交联系等模块,深入浅出的探讨了针对不同程度儿童的社交技能训练策略。书中提及的教学方法对家长、教师、临床医生及治疗师来说,都有着很高的参考价值。同时本书中的社交技能教学还包括了如何应对欺凌嘲弄、开展社交对话及理解社交生活等现实问题。
米切尔·陶布曼(Mitchell Taubman,Ph.D.),20世纪70年代初期就读于美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)获得学士学位,与伊瓦尔·洛瓦斯(Ivar Lovaas)博士共事,对有孤独症、注意力缺陷障碍及其他发育障碍的儿童进行干预。罗恩·利夫(Ron Leaf, Ph.D.),心理学家,在孤独症相关领域拥有30多年的工作经验。利夫博士在美国加州大学洛杉矶分校获得学士学位,一直跟随伊瓦尔·洛瓦斯教授学习,在其指导下获得博士学位。约翰·麦克伊钦(John McEachin, Ph.D.),心理学家,主要工作是为有孤独症及发育障碍的青少年及成人提供广泛的行为干预,拥有35年以上的经验。
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