自主课堂作业创设与反思刘桂旺著大夏书系正版社会科学教育课堂教学改革中小学教育理论普及教师用书作业设计华东师范大学出版

数学篇
128 单元整体教学促作业整合，模拟购物活动促班级发展
136 经验为引，素养导向
143 主题活动引领，快乐创新数学画
147 自主管理时间
152 图形创作，数学之美
156 图形的趣味作业
162 巧用统计，科学预测
168 探究数学奥秘，感悟图形魅力
173 感悟运算一致性，创编思维路径作业
178 探究分数奥秘，响应“双减”政策
182 寻找生活中的百分数
187 自创，自做，自评，“圆”来于此
192 强化操作 注重过程 凸显思维
197 在画与做中发展学生对乘法意义的理解
201 学以致用，做好“小小调查员”
208 创设情境化主题作业，多元表征中理解“倍”
214 基于小数含义的分层作业设计
220 “双减”作业巧设计，减负增质促发展
225 借转化，抓关系，炼通法，以结构化学习促推理意识提升
229 知“圆”而明理，巧创“圆”作业
235 学生自主创新，实践美丽图案
238 借助“多维评价”促进学生数据意识的提升
243 走进生活中的数学
248 自主创编寒假作业

英语篇
254 基于主题意义，创作单元翻翻书
259 感受四季，绘出四季
264 探索数字奇趣，展示“数字”生活
271 探究春天，创编立体书
278 探究自然，实践语言，深化单元主题意义的作业设计
287 分享健康生活
293 奇妙的世界
301 走进运动世界
307 自制旅行攻略
312 探究校园植物，实现深度学习
319 畅想未来，创建理想职业手册
324 弘扬奥运精神，宣传奥运文化
330 运用生活素材，制作翻翻书和手抄报
336 我眼中的“世界”
342 “双减”之下阅读课作业之学生自主实践
347 探索小组自主合作学习，汇报团队合作实践案例

综合篇
354 巧用工程思维，设计作业册
359 探究沉浮秘密，巧设实践作业
365 在课堂实验单辅助下重演古生物学家的发掘历程
369 聚焦科学素养，关注单元整体
374 感触自然的美，创编自然科普绘本
379 制作自然观察笔记
382 探究“AI 体育”，学生自主创设单元整体作业
386 探究秋末农人生活的苦与乐
392 “真人象棋”游戏创编
395 体育作业师生共创，促进体能技能提升
399 探究大自然，创意巧表达
403 探索校园植物，感受生命之美
409 测量常见平均速度

2021年“双减”政策实施以来，全国各地中小学不断推进学生减负，学校教育提质增效，围绕学校课堂主阵地，聚焦作业管理、课后服务、课堂教学三个方面，回归育人本质，重塑教育生态，旨在实现育人观、教学观和学习观的深度转变。

随着2022年4月《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下文简称“新 课标”）出台，指向中国学生核心素养培养的课程目标进一步强化了减轻学生作业负担，关注学生自主发展、自主学习、思维能力培养的重要性。

作业，作为学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动，对学生知识学习的巩固和知识的深化拓展起到积极的推动作用。一般而言，作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，具有及时性、反馈真实性等特点，教师能够及时掌握学生对知识学习和理解的情况，也能及时准确获取学生学习状况的第一手资料，但课堂作业的完成受课堂时间的限制，并不能完全体现出学生基于所学知识的综合能力和拓展能力的发挥；课外作业就是课堂作业的延展和补充，它是学生在课外时间独立或协作进行的学习活动，从时间上和空间上拓展了学生的学习方式和学习内容，让学生基于所学知识的综合能力和拓展能力得到展现。

随着“双减”政策和新 课标的深入推进，作业和作业设计已成为教师对自己教学实践进行反思的一个重要切入点，并且在教学评价方面，作业是学生进行自我评价，教师对学生进行学业评价，生生之间进行学习评价的重要依据之一。因此，作业已经成为实现“教—学—评”一致性的重要内容之一，成为撬动课堂教学改革的重要支点。

在“双减”和新 课标背景下，如何精简作业，减负提质增效，关键在于作业的设计。第一，作业设计要基于课程标准，按单元进行设计，这就要求教师深入研读课程标准，根据学生实际水平，从单元作业目标、作业类型、难度结构、完成时间、评价反馈等方面进行统筹，整体设计单元作业；第二，要基于学习目标，精选作业内容，紧扣单元和课时所学核心内容，面向全体学生，兼顾学生的差异化需求，注重基础，提高综合性，突出应用性，引导学生发现和解决实际问题；第三，丰富作业类型，提升作业实效，从学段特点、学科特点及学生实际出发，设计复习巩固、拓展延伸和综合实践等类型的作业，增加基于情境、基于真实问题解决的作业。此外，根据学生差异化需求，设计分层作业和个性化作业，探索跨学科综合性作业，提升学生综合能力。

自主教育理念下的作业设计，首先要关注学生的差异性，突出个性化特点，这就要求教师设计的作业有可选择性，学生能够根据自己的特点选择自己能够完成的作业。比如，分层作业的设计要兼顾学生的真实生活体验，确保不同层次的学生都有收获，从而激发学生的学习积极性。其次，需要体现主体性，让学生在真实的问题情境下主动完成任务。再次，作业设计还要体现学生的发展性，不仅是对所学知识的巩固和拓展，增强学生的知识理解能力和问题解决能力，比如增强学生对知识的深度理解、应用，对知识面的拓展；还需要增强学生的综合能力，比如在利用所学知识解决问题的过程中，关注新问题的生成、分析和解决，让学生利用更多的知识和技能，通过不同的方式和渠道来解决问题。

新 课标背景下，单元教学成为教育教学的主要形式，相应地，做好单元作业设计，成为每个教师日常教学的重要任务。在作业设计阶段，教师需要根据学科课程标准，确定单元学习目标和学习内容，把握学生的学习情况，确定单元作业内容、作业类型、作业频次、难度结构、预估时长等，并合理设计作业（包括课堂作业和家庭作业，书面作业和非书面作业），选择、加工、组织情境素材，或让学生自行选择情景素材设计作业，形成多种类型的作业，确定合理多样的作业评价反馈机制。在此过程中，充分考虑学生的实际情况（包括学生个体兴趣偏好和优势特长），设计不同难度、不同类型的作业，并兼顾复习巩固、拓展延伸、综合实践等作业，为学生提供可选择的作业空间，为学生个性化发展提供可能，引导学生独立或合作完成挑战性作业。

在作业批改和反馈阶段，教师要根据作业内容和学情，按之前设定的作业评价反馈机制，采用多种方式批阅作业（如小组批改、自改互改），以便引导学生借助作业评价反馈工具进行学习反思，实现多角度的自主学习。

之后，教师需要根据学生作业完成的总体效果，开展作业设计反思实践研究，并将作业研究与备课组常规教研相融合，将学科教学与作业设计相融合，将课堂学习与课后实践相融合，持续优化作业设计与实施。

此外，尝试让学生自主设计作业，充分激发学生学习的主动性，体现学生学习的自主性，也是自主教育的重要内容之一。教师要敢于放手，勇于尝试，相信学生，让学生自己根据所学知识，自行设计作业，自己完成作业，采用学生自评、学生互评、师生评价等多元化评价方式，并在学生设计和完成作业的过程中适时给予点拨和支持，真正体现学生在学习上的主体性，这也是教师进行课堂教学改革反思的重要切入点。

本书就是学生作业自主的一个探索性尝试，按照“学生作业学生创”“学生作业学生做”“学生作业学生评”和“学生‘创做评’中的教师反思”四部分体例结构进行作业案例分析。教师积极探索，学生积极实践，学生自主学习动力显著提升，教师课堂教学实践反思更加深刻，真正实现以作业撬动课堂改革的支点。

不要再用“刷题”的方式来让学生巩固所学知识了，改变思路，让我们成为学生自主发展的引路人，让学生有更多的空间自主学习，改变学习方式和思维方式，核心素养的培养才能真正落地，学校教育教学质量才能真正得到提升。

作业设计还有待广大教育工作者继续深入研究，在此恳请各位对本书提出宝贵意见和建议，您的反馈将是推动我们前行的不竭动力。

刘桂旺 中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任