一本指导教师论文写作的指南，帮助中小学教师成为写作高手
☆实用性强——这是一本指导论文写作的指南，帮助中小学教师成为写作高手。
☆启发性强——书中拥有大量的案例，这些案例均来自真实的写作情景，能引起教师思考，帮助教师找到自身存在的问题，并得到指导。
☆全面、系统——书中包含论文写作中题目的来源和如何拟题，论文的构思方式，论文的开头、结尾、参考文献，资料查询，等等，可谓是手把手教教师写论文，然后赋能自己，从而写出高质量的论文和教育著作。
☆读者：对写作比较发愁的广大中小学教师，从事中小学教科研和经验总结、论文撰写指导的教师。
编辑推荐篇章：
研究，论文写作的前提
中国知网使用技巧
题目的艺术
“因此”，一个必须慎用的关联词
《你也可以成为论文写作高手》作者作为《福建基础教育研究》主编、编审，拥有丰富的审稿经验，对论文中存在的问题有着深入的理解和研究，作者在书中详细介绍了中小学教师如何进行论文写作。本书兼具理论性和实践性，可读性强，书中的每一节都是对一个实践问题的归纳与回答；每一节都可以单独来读——像查字典一样，写作中遇到哪个问题，就可以在书中寻找相关的答案和感悟。本书不仅适合广大中小学教师阅读，更值得从事中小学教科研和经验总结、论文撰写指导的教师学习研究。
赖一郎，1987年中师毕业，先后攻读了大专、本科、硕士、博士。教过4年小学、2年中学、2年大学，1997年起从事编辑工作。现为《福建基础教育研究》主编，编审。在《光明日报》《东南学术》《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》《当代教育科学》等发表文章60余篇，出版著作5部。
代序 写作，促使一位青年教师成为教育专家001
Ⅰ 预备篇
论文，写还是不写003
研究，论文写作的前提007
Ⅱ材料篇
“天下文章一大抄”015
读 书022
中国知网使用技巧029
看不懂的文章是好文章吗031
勤做教育叙述037
新教师不要急于发表文章042
Ⅲ 构思篇
理论与实际相结合053
题好文一半057
练 意060
问题意识063
小切口，深挖掘069
求异思维075
求同思维080
类比联想084
均衡思维088
Ⅳ 写作篇
题目的艺术093
展开102
“因此”，一个必须慎用的关联词106
开 头110
递进式124
并列式130
结尾135
Ⅴ修改篇
语言145
加强考据功夫训练150
参考文献157
附录161
后记215
论文，写还是不写
论文，写还是不写？这对某些教师而言是个问题。
笔者从事教育论文编辑工作近30年，接触过奋斗在基础教育一线各种类型的教师。不说每天收到的教师们的来稿，单是要求发表论文的电话，每天也会接到十来个，有的探讨论文应该怎么写，有的寻求论文发表的“捷径”，更有人直截了当地提出要求，要把从“写”到“发”一条龙包。其中，大部分人是迫于职称晋升的需要。在这种“论文热”的情况下，人们开始发出疑问：一名基础教育一线的教师，在肩负繁重的日常教育教学工作，背负沉重的升学率压力之下，有没有必要写论文？
有教授曾发文称：“近年来，在全国范围内，从名牌大学到一般高校，乃至中小学和幼儿园，都莫名其妙地兴起所谓的科研热潮，颇有‘全民搞学术’的架势。这种盲动式的狂躁现象本身就是不正常的……因此，应该正本清源，从根本上解决问题：学术研究并不是什么人都可以搞的，学术论文也不是什么人都可以写的……”这位教授的意见似乎是，只有像他这样名字响当当的大牌教授才有资格、有条件写论文。事情如果强调得过了头，都将成为谬论。从世界范围来看，确实有一些欧洲国家不提倡中小学教师进行教育科研；美国比较倡导中小学教师从事教育科研；俄罗斯则一向对中小学教师开展教育科研持积极态度，报刊经常发表中小学教师的论文，教育理论家与一线教育工作者合作搞教育科研的现象十分常见。教育家苏霍姆林斯基生前一直担任一所农村普通中学（帕夫雷什中学）的校长，终生一边从事教育实践，一边进行教育科研，著作等身，享誉寰中。在我国，基础教育界长期以来出现了“教学”与“研究”对立的情况，认为研究是大学和教育科研单位的事，而教学才是教师的本分。但是，21世纪以来，科学研究越来越不是象牙塔中可望而不可即的奢侈品，而是越来越接近生活并给人们带来实实在在的日用品，因此这种状况在基础教育界也必须得到扭转，要让中小学教师成为教育科研的主人。有学者说：“一线教师对教学现场的把握和对教学实际问题特有的敏感，才使他们的研究视角、研究手段和研究成果独具特色，而这样的研究是高校研究人员甚至基层的教研员都力不能及的。”而教育科研的重要表达方式——写作，则是每个知识人必须具备的技能之一，因为“不管你干什么，写作是成功的基石”。
想做一名称职的、有出息的教师，就应该写论文。写作的好处有很多，先说最低档次的“抄”吧。要想“抄”出一篇像样的文章，需要参考很多资料，在阅读、理解、重新组织语言的过程中，你就会不知不觉受到洗礼，观念也在潜移默化中得到了改变。写作的另一个好处是可以把自己的教学反思记录下来，整理出来。教学反思当然可以不动笔墨，但没有动笔整理出来的教学反思往往是肤浅的、零散的、模糊的。通过记录与整理，我们可以把这些反思由凌乱变得有条理，由零碎变得完整，由模糊变得清晰。曾经“一年大病，两年养病，三年经商，八年村小，1998年安心做老师，‘十年磨一剑’，2008年成为江苏省语文特级教师”的管建刚老师就是一个典型的例子。他著述颇丰，其写作的体会是：“思考之马奔跑起来，起初还能控制，还知道方向和周围环境，随着渐行渐远，就必然顾了后边忘了前边，惦记前面又无法继续深入。这个时刻，只有拿起笔来，一路走下去，一路记下去，边走边记，等回过神来，纸上文字便是这趟思考之旅的见证和收获。”写作让我们在提高自己的同时，还可以与同行分享。
真正写论文应该是以积极主动的姿态去应对。笔者接触过一种类型的教师，他们是学校里的教学骨干，教育教学都很有一套，但就是懒于动笔。懒是人的天性之一，但要想成为名师，就必须不断地超越自我。时任三明二中校长的翁乾明就曾以自身的例子激励大家：“我纠正了口吃结巴的毛病；我的性格变得幽默风趣；我不再满足于中学教材，教学中常常给学生呈现丰富多彩的化学历史、化学现状、化学前景；我开始与病弱斗争，常年坚持冬泳以锻炼身体；我反复练习脱稿演讲，要求首先感动自己再感动别人……我投身于教学研究，撰写了近百篇的教学论文；我决定深造，41岁时开始攻读硕士，现在已经取得‘教育硕士’学位证书和毕业证书……为了体验学生的生活，我在45岁时学会了溜旱冰；为了尝试学习现代技能，我在47岁学会了使用数码摄像机和深海潜水……我认定这一切变化都是‘自我突破’的成果。”
福建省永春县教师进修学校的陈建源老师在主持全国教育科学“十一五”规划2006年度教育 部规划课题“新课程语文课堂特征的研究与实践”时，要求参与研究的66位教师都要签订“课题实验教师的承诺书”，其中明确提出“八个一”要求：
（1）每学年订阅一本教学杂志；
（2）每学年通读一本教学的理论著作，并撰写5000字以上的读书笔记；
（3）研究别人的典型案例，每学期撰写一篇研究报告；
（4）每学期执教一节实验课；
（5）每学期撰写一个自己的典型案例；
（6）每学年撰写一篇有价值的论文或总结；
（7）三年中至少有一项成果在县级及以上教育主管部门主办或联办的业务竞赛中获奖；
（8）三年中至少有一篇论文（总结、科研报告、典型案例等）在省级以上的刊物正式发表。
笔者认为，这样的要求对于承担繁重教学任务的教师来说可能是额外的沉重负担，却也是一种促进自我蜕变的基本“门槛”。这些措施实实在在，是真抓实干，引领一线教师真正做教学研究。
在教师地位日益提高的同时，社会对教师的专业精神和专业水平的要求也随之上涨，“时代要求教师从经验型转向学者型、专家型，教师要掌握教育科学，其中道理如同厨师要懂得营养学、工艺师要懂美学一样地不证自明”g。高层次人才必须具备良好的思维能力和表达能力，作为思考手段和思维描述工具的写作，我们不能不重视。
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