正版跟随佐藤学做教育学习共同体的愿景与行动大夏书系陈静静等著中小学用书教育理论教师用书学校中构建学习共同体华东师范社

《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》入选 2015年中国教师报/中国教育新闻网“全国教师暑期阅读”！

作者师从钟启泉教授，亲赴日本在佐藤学先生身边参与“学习共同体”的改革实践，并致力于将该愿景在中国变为现实。
《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》从解读佐藤学的研究视野、教育思想入手，将之与中国的课堂教学实际相结合，力求找到在中国的学校、课堂中构建学习共同体、保障儿童学习权的方法，并积累了诸多鲜活的经验。
书中既有理论探讨，又有读书笔记，还有教学观察，可以为教师学习、践行佐藤学的学习共同体思想提供**的切入点。

编辑推荐篇章：
P 10 教育研究的三种“慧眼”
P 78 合作学习：价值、路径与方法 

序：走向“学习共同体”的创造（钟启泉） / 1
章佐藤学的研究视野 / 1
他是“静悄悄革命”的缔造者 / 3
教育研究的三种“慧眼” / 10
21世纪的学校改革与课程改革 / 17
追求高质量的学力 / 23
第二章保障儿童的学习权 / 29
儿童的一百种语言，我们懂得吗？ / 31
教师要“学会倾听” / 35
让学生体味学习的快乐 / 43
学生问题意识缺失的内源性分析 / 50
第三章协作共赢的课堂 / 61
佐藤学的“创造性课堂” / 63
“静悄悄革命”的核心：合作学习 / 70
合作学习：价值、路径与方法 / 78
瑞吉欧教育取向的奇迹 / 87
第四章我们的“学习共同体”实践 / 99
学校发展的愿景：“学习共同体” / 101
基于教师教学行为改进的课例研究 / 109
在课例研究中创建“学习共同体” / 116
从课例研究到小组合作学习 / 124
第五章教育研究者眼中的精彩课堂轶事 / 131
关注教室中的“小事” / 133
走近教学实践，守望教师的成长 / 137
舒缓而简约的课堂气息 / 144
一个四人学习小组的课堂故事 / 148
“组长”的故事 / 153
第六章追求卓越的教师们 / 159
教师要做追求卓越的反思性实践者 / 161
关怀型教师是怎样炼成的 / 166
找到自己的安身立命之所 / 173
宁静的革命：启动的勇气与坚守的信念 / 181
第七章教师的研究日记 / 189
把目光注视着现实的课堂 / 191
合作学习，让心灵一起放飞 / 196
“合作学习”的课例研究记录 / 201
合作学习建和谐课堂、悟生命精彩 / 209
“教会”还是“学会” / 215
课堂中“以退为进”的智慧 / 220
我的“另类”复习课 / 225
我们永远在路上 / 230
后记 / 235

走向“学习共同体”的创造
21世纪是“课堂革命”的世纪。日本东京大学佐藤学教授三十几年来，殚精竭虑，躬行实践，开创了“课堂革命”的东亚奇迹。在他漫长而艰难的挑战过程中，我们可以读到诸多值得品味的关键事件。
个关键事件，揭开“教学科学”的神秘面纱。1992年，佐藤学教授率先打开“教学研究”的“潘多拉之盒”，揭开了“教学科学”的神秘面纱。在他看来，日本教育界那些标榜深入研究“教学科学”的一般研究者并没有尝试在课堂中亲自去实践，也不去探讨一线教师直面的具体实践课题，却一味强调对教学过程的技术作合理性解释。这种“教学研究”既不能打开“黑匣子”，也不能踏进“玻璃盒”，更不能打开“潘多拉之盒”，终究不过是形成了如下一套“神话体系”而已：其一，“教学科学法则”的神话——“教学过程是合乎法则的过程，作为确立法则之学是可能形成的。而这种法则是可以根据学习与发展心理学研究加以阐释的”。其二，“普遍教学论与学科教育学”的神话——“教学的过程是凭借合理的技术构成的，凭借出色的教学有可能求得更合理的技术体系”。换言之，以为“超越了学科教学的特殊性的普遍的教学理论是存在的”。其三，“教学研究主导性”的神话——“教学实践的践行者是教师，教育科学的理论研究专家是研究者”。
面对传统“教学研究”的陷阱与神话，他呼吁教学研究的转型，并且针锋相对地指出：，教学过程是师生的文化、社会实践过程。因此，不可能是价值中立的过程，而是政治的、经济的、社会的、文化的、伦理的复杂实现过程。第二，教学过程不是合理的技术应用过程。就教师而言，是在复杂的语境中展开的对实践性问题的解决过程。因此传统的“教学科学”是站不住脚的。“教学研究”的领域首先是一线教师实践研究的对象，其次是教育研究者以多样的科学为基础，同一线教师展开“合作研究”的对象。第三，作为教育科学的教学研究，不是特定专家垄断的领域，而是所有学科领域的研究者展开跨学科研究的领域。教师的实践研究与研究者的理论研究，共享同一个研究对象，尽管在课题与责任上有所分工，这一研究对象却应当是一道“协同研究”的领域。
第二个关键事件，躬行“学习共同体”的学校创建实践。1998年，佐藤学教授应“神奈川县茅崎市教育委员会”之邀，基于他的“学习共同体”理念，展开了创建新型学校的实验。滨之乡小学揭橥“学习共同体”的理念，教师们组成学习社群，展开“授业研究”，寻求共同的专业成长。他们的心得是：“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。”
确实，他们营造了新的学校文化，给中小学界带来了巨大的冲击。“滨之乡小学”就这样诞生了。佐藤学教授作为一个“行动的教育学者”，从东京大学的象牙塔走出来，走进城市与乡村的中小学，进入每一间课堂，观察课堂中每一件微不足道的小事，同教师一起研讨儿童学习的过程，同校长一起探讨教师的发展与学校的网络，经历过无数次的失败与痛苦，也面对过无数次的彷徨与失落，但所有这些都没有动摇他的信念，反而鞭策他从实践中学到智慧。在他看来，要理解学校改革的问题与困境，就要走向学校现场，浸润其中。唯有这样，才能找到现实的路径与通道，因为，“学校改革的一切答案在现场”。如今，日本国内中小学大约有2500所，欧美和东南亚地区（27个国家）的中小学大约有500所，结成了松散的草根改革的网络。以“滨之乡小学”为代表的提供实践模型的先锋学校，在整个日本约有300所，这些学校每年举办1000次左右的公开研讨会，可谓声势浩大。毫无疑问，这种改革为新型学校的创建，提供了源源不断的实践经验与思想资料。
第三个关键事件，创造“研究”与“实践”的新型关系。佐藤学教授传承日本“授业研究”的传统，形成了一套“授业研究”的话语系统，积累了丰富的“授业研究”的案例。日本中小学的“授业研究”主要是围绕“单元教学”展开的系统性、整体性研究。教师们一起备课，一起观摩教学，一起反思教学，一起评议教学过程中发生的现象与问题，一起发现教学改进的门道。这种“授业研究”的展开，不同于传统的“假设—验证”型的研究。在这里，教师不再是被研究的对象，教师自身就是研究者；研究者的作用也不再停留于从单纯的观察者的立场，对现场提供一些指点，而是基于研究者与一线教师的交互影响的关系，创生新的教育智慧。佐藤学教授自己从这些学校的儿童学习与教师实践的实例中得到了学习。他说：“学校与课堂的造访乃是一种动人心弦的、令人惊异的经验。多少次的造访、多少次的课堂观摩，从没有令人失望：总是直面众多的难题，不得不去展开求解多元高次方程那般复杂的思索，并从每日每时同这些难题格斗、孜孜以求地展开学习的儿童与教师身上，享受多样的感动。”
透过上述关键事件，读者不难领悟到“教学研究”的真谛与学校发展的愿景。同佐藤学教授的相识，是从当时我作为大阪市立大学文学部客座研究员、他在三重大学教育学部执教之初的1982年开始的，30多年来彼此交往不断。他的一系列著作——《课程与教师》《学习的快乐》《学校的挑战》《教师的挑战》《学校见闻录》，经我的翻译与介绍，得以同我国广大读者见面，这些论著还被其他国家学者译成韩语、英语、法语、德语、西班牙语，产生了广泛而持久的影响。我想，佐藤学的影响力之所以能从日本扩展到我国乃至欧美和东亚其他国家与地区，就是因为他的“学习共同体”的学校改革哲学，能够有效地消解现代学校教育的危机，代表着新时代学校改革的方向。
本书作者陈静静博士是我的学生，在她读博期间，有幸获得国家留学基金管理委员的资助，赴日本东京大学佐藤学研究室访学，跟随佐藤学教授深入当地中小学进行现场研究。她同日本一线教师和学生进行了大量的交流与互动，对“学习共同体”的改革实践如醉如痴。回国后，在上海市浦东新区展开对“学习共同体”的实践探索，积累了诸多鲜活的经验。年轻研究者的实践研究之路本就不易，能够一直坚守，并形成系列性成果，更是难能可贵。这是她研究生涯中迈出的可喜的步，期待她能够在未来新型学校——“学习共同体”的创造中，留下更多、更坚实的足迹。
是为序。
钟启泉
2014年10月6日