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  • 共生共长:一位语文教研员的成长札记 向浩著 教育散文 花城出版社正版书籍
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    • 作者: 向浩著
    • 出版社: 花城出版社
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    • 作者: 向浩著
    • 出版社:花城出版社
    • 页数:324
    • 开本:32开
    • ISBN:9787574900738
    • 版权提供:花城出版社

    ☆语文教研员教研心得随笔集

    ☆教研员这个角色,更应该向“人”学

    ☆语文教学的共生共长,名师与教研员、教研员与教师、教师与学生的共同成长



    【基本信息】

    书名:《共生共长:一位语文教研员的成长札记》

    定价:50元

    出版社:花城出版社

    ISBN:978-7-5749-0073-8

    开本:32K

    总页数:324页

    字数:230000字


    【内容简介】

    本书是深圳市龙华区原初中语文教研员向浩在黄厚江等20多位名师和专家的指导下,职业身份经历了从初中语文教师到初中语文教研员、玉龙学校副校长,再到深圳市龙华区教育科学研究院课程部部长的转换,本书是其在这期间的所思所感所得。向浩语文教研员的成长,除了向“书”学,更多的是向“人”学,而且他不仅自己学,还带着深圳市龙华区的青年语文教师一起学。


    【专家评论】

    我和向浩的师徒名分,是切合我心中的师徒关系的。因为我喜欢他对语文教学的热爱,因为他认可我的本色语文教学主张和共生教学方法,所以我们便有了师徒的缘分。更可贵的是,他对语文的热爱是真诚的,对我的语文主张和教学方法的认可也是真诚的。他花了很多工夫认识和理解我的教学主张,也花了很大的力气实践我的教学方法。我欣喜地看到他的课堂出现的变化,欣喜地看到他的课堂中有了共生教学的样子。更可喜的是,他还借助他的优势带着一个团队开展共生教学的研究,推广和实践共生教学,积累了许多成功的案例,丰富了共生教学的理论。

    ——首批国家教学名师,享受国务院特殊津贴专家正高二级,江苏省语文特级教师 黄厚江


    【作者简介】
    向浩,深圳市龙华区教育科学研究院课程与教学研究部部长,玉龙学校副校长,全国中语名师工作室联盟委员会首届常务理事,深圳市名教师,深圳市名师工作室主持人,北京师范大学访问学者。曾获国家级教育教学成果二等奖。曾先后7次荣获国家、省、市、区各级现场教学大赛第一名。先后在各级各类期刊发表文章近160篇,有7篇被人大复印资料转载。出版专著、编著《基于教学视角的文本解读》《统编版读写共生写作日常课》《36个单元写作怎么教》《统编版初中语文大单元整体教学设计》等。被中语会前理事长苏立康教授赞为“很会上课的老师”。

    【目录】

    跟名师学做明日之师

    黄厚江老师,教我研究与实践“共生教学”

    王栋生老师,教我蹲着做教育

    肖培东老师,教我怎样把课上出气质来

    楚云老师,教我做一个精致的语文人

    丁之境老师,教我和灵魂同步奔跑

    郑文华老师,教我如何离人心更近

    刘丽丽老师,教我做一个纯粹的语文人

    南京语文人,教我怎样为一座城市名誉而工作


    跟教研员学做教研员

    余映潮老师,教我如何做教研

    冯善亮老师,教我在课中求真

    唐建新老师,教我怎样做语文逐梦者

    姜东瑞老师,教我认识“目标”

    赵志祥老师,教我怎样把课上出情趣来

    徐杰老师,教我做一个“爱”课的人

    徐飞老师,教我做一个优雅的读书人

    端木春晓老师,教我如何用“善良”注脚语文

    张水鱼老师,教我准确定位教研新方向


    跟高校学者学做学者

    张秋玲教授,教我扎扎实实做访问学者

    郑桂华老师,教我和我的团队“反着上课”

    周子房博士,带我向“功能写作”更深处漫溯


    青年教师学我做老师

    向浩老师,语文路上的摆渡人

    向浩老师,我的职业规划导师

    向浩老师,我的精神导师

    向浩老师:执着前行,一路点灯

    向浩老师,点亮我的教学教研道路

    他是我的老师

    向哥

    【精彩书摘】

    共生教学,架起语文空间的一道大梁

    每一位语文老师都有一个梦想,每一位语文老师都有自己的领地,每一位语文老师都有自己的理想殿堂。但不管是梦想、领地还是理想殿堂,都是走到一定时间并建立一定信念后,慢慢形成的。我的语文理想殿堂,是遇到“共生教育”,才慢慢显露出基本雏形的。这倒不是说,我以前的实践和研究没有意义,而是说自己之前的实践和研究都是一条条的线,没有交织,没有结构,不在一个平面里,只是沿着不同的方向不停地生长。去向哪里,不知道,也难以想明白。

    早些年的时候,得益于一些前辈的影响,在文本素读方面下的功夫蛮多。每教一篇文章,都会自己先裸读几遍,主要任务是想寻找到一个“切入点”。所谓“切入点”,就是能起到“牵一发而动全身”的文本教学入口,通过这个入口,找到一条解析文章的路径,然后逐层剥笋,得其文章精要。这样的探索是有意义的,因为经过这样设计的课堂,教师的教学思路清晰,学生学得也愉快有味。于是乎,找准一个切入点,然后顺藤摸瓜,牵一发而动全身,成了我解读文本、设计教学的“不二法门”。因此,我的语文教学也慢慢有别于其他老师的语文教学了。例如,2010年,我在江苏连云港执教的《小石潭记》一课,就是自己教法的较为完整的版本。首先通过一个主问题“这是一个( )的小石潭”展开教学,然后学生了解小石潭及其景物特点,整体感知,并落实重点词句的理

    解,一箭多雕;紧接着在此基础上再通过另一个主问题“这是一个让人感到( )的小石潭”展开教学,让学生揣摩文章字里行间流露出来的情感,感受作者的独特心境,用朗读贯穿环节始终,达到学生与作者、与文本高度融合的目的,同时了解本文的特殊写法。两个环节看上去是孤立的,实际上互为关联。前者是后者的基础,后者是前者的发展。现在看来,这是我教学艺术比较高级的形态,但却是“共生教育”较为低级的形态。因为,这节课生成形式固然是丰富的,但学生在学习过程中的生长却是有限的。更重要的是,这样教学固然有些效果,有些趣味,但是它过于单薄,过于呆板。语文教学,不应该如此简单,否则,这样的方式早就会被前人研究透彻了。

    我苦苦思索,但始终没法找到适合自己特点的一种理论。人,在遭遇事业瓶颈的时候,是最惶恐、最迷茫的时候,孤独、不安、焦躁、愤怒……众多情绪会一哄而上,侵蚀着人的内心,蚕食着人的意志,直至消极放弃。有些时候,一个人的理想之塔就会在此时轰然倒塌。我的第一个事业瓶颈期长达3年,这3年间,语文离我越来越远。

    一个偶然的机会,我接触到了“本色语文”的主张,不久也接触到了“共生教育”。这种机缘巧合既是偶然,也可以说是多年默默准备的必然。

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