外研社 产出导向法指导下的名词化教学研究(产出导向法理论与实践研究丛书)陈浩著 9787521349092

基本信息

书名:产出导向法指导下的名词化教学研究 

类型1:学术

类型2:教育理论 

条码:9787521349092

作者:陈浩

单价:52.90元

页数：208页

出版日期:2024-01-08 

开本:小16开1 

正文语种：中文

适用对象：外语教师

适用院校：高等院校

适用课程：高级英语，综合英语，学术英语

内容介绍

全书共八章。第一章描述学术英语教学现状，引入名词化的语言学研究成果。第二章论述POA运用于名词化教学的理据。第三章提出名词化教学模型与原则。第四章报告基于POA的名词化教学研究设计。第五章和第六章详细呈现如何基于POA设计句内和句间的名词化教学流程，包括驱动、促成和评价环节。第七章讨论了名词化教学效果。第八章对名词化教学和POA理论应用进行了反思与展望。

目录

总序

前言

第一章 研究背景

1.1 学术英语语言教学的现状与思考

1.2 学术英语语言的特征

1.3 名词化语言学研究成果向教学成果的转化

第二章 POA理论体系及应用

2.1 POA理论体系

2.1.1 教学理念

2.1.2 教学假设

2.1.3 教学流程

2.2.POA运用于名词化教学的理据

第三章 名词化教学模型与原则

3.1名词化研究与教学

3.1.1 名词化概念

3.1.2 名词化理论研究

3.1.3 名词化教学研究

3.2 名词化教学模型建构

3.2.1 名词化教学目标 

3.2.2 名词化教学要素

3.2.3 名词化产出活动

3.2.4 教学要素与产出活动的关系

3.3 名词化教学原则

3.3.1 教学要素完整性

3.3.2 教学单位系统性

3.3.3 教学内容递进性

3.3.4 产出活动充分性

第四章 基于POA的名词化教学研究设计

4.1 教学研究背景

4.1.1.学情和课情

4.1.2 教学对象

4.2 研究设计

4.2.1 研究阶段设计

4.2.2 教学材料设计

4.2.3 教学流程设计

4.3 数据收集

4.3.1 学生访谈

4.3.2 学生学习日志

4.3.3 学生产出文本

4.3.4 学生名词化测试

4.3.5 教师课堂观摩

4.3.6 教师访谈

4.4 数据分析

第五章 句内名词化教学

5.1 短语内部的名词化教学

5.1.1 导入课程

5.1.2 驱动：写作任务驱动

5.1.3 促成：一致式句子转化为名词短语

5.1.4 评价：名词化使用不足或有误的短语

5.2 句子层面的名词化教学

5.2.1 驱动：写作任务驱动

  5.2.2 促成：复合句转化为单句

5.2.3评价：名词化使用不足或有误的句子

第六章句间名词化教学

6.1 导入课程

6.2 驱动：语篇改写驱动

6.3 促成：名词化衔接语篇

  6.3.1 名词化衔接原则讲解

  6.3.2 名词化衔接手段识别

  6.3.3 名词化衔接手段产出

6.4 评价

前言

2016—2020年，我在北京外国语大学读博，师从“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）外语教学理论的创建者文秋芳教授。这段时间恰是POA 理论体系日臻成熟的阶段，近两千个日日夜夜，见证了她在建构具有中国特色外语教育理论过程中坚定的意志，见证了她艰苦卓绝的努力。在一次次理论探讨、一次次国际会议、一次次教案实施、一次次课堂教学效果分析中，POA 理论体系日趋成熟，流程清晰，可操作性强，符合教学生态。作为一位学者，文老师具有强烈的社会责任感，她不断反思、不断自我挑战的智慧和勇气对我的研究价值取向产生了深远的影响，激励我把教学研究作为博士论文的研究方向，致力于解决中国外语教学中的现实问题，推动中国外语教学的发展。

作为来自教学一线的大学英语教师，我于2014年加入所在高校的大学英语高级模块课程建设改革团队，教授高级英语综合课程。该课程是学术英语写作的预备课程，旨在为学生进入学术英语写作课程做好准备。为此，在开展教学过程中必须抓住学术英语的主要特征。经过教学实践和文献阅读，我认识到名词化是学术语言和正式书面语体最基本的语言特征之一，具有标识语体、凝缩语义、衔接语篇等多项功能，掌握和运用名词化能够帮助二语学习者在学术和教育环境中取得成功。在正式研究之前，笔者于2017 年2 月至6 月进行了基于POA 的名词化教学先导研究，教学效果坚定了笔者的信心。因此，笔者选择将名词化教学理论建构与应用作为博士论文研究的对象。教学研究之初，POA 已开始在通用英语、对外汉语和部分非英语语种的教学中得以应用，取得了良好的教学效果，但尚未应用于学术英语教学。名词化教学无先例可循，有三大难点。第一，要研读语言学领域的名词化理论研究成果，从中提炼出名词化教学的目标、教学要素，并将其转化为名词化语言教学理论。第二，要基于POA 设计出具有精准性、渐进性和多样性的产出活动，在学术英语写作课程中落地和实施名词化教学。第三，国内外缺乏适合我国高校二语学习者语言水平、同时富含名词化的语言输入材料，需要笔者自行设计。当这三方面的困难叠加时，我感受到了巨大的压力。 

为了应对研究中的多重困难，我在导师的指导下，采用辩证研究范式，通过多轮“学习借鉴—提出理论—实践理论—反思诠释”研究流程的循环，不断加深对英语名词化现象本质的理解与认知，调整名词化教学的要素，优化产出活动设计。先后经历了名词化句内教学研究和句间教学研究两个大的研究阶段，每个阶段分别包含两轮辩证研究，研究过程中在不同教学班级进行了研究设计的调整和优化，可谓殚精竭虑、孜孜不倦。其间，导师每两周在北外中国外语与教育研究中心的小白楼与我见一次面，为我的教研之路不断注入能量与动力。POA 研究团队的伙伴们也给了我诸多宝贵的建议、无私的帮助和支持。在这个过程中，有厘清文献、加深理论素养的欢欣，有思而不得、进度缓慢的惶恐，也有克服困难、获得教学成效的狂喜。

直至2020年６月，完成教学研究，回首来时路，我才后知后觉意识到自己完成了某种身份的转变。在工作岗位上，我仍然是一名高校语言教师，一切似乎跟以前一样，但一切又不一样了。相同之处在于，我依然热爱自己的语言课堂，享受与学生互动分享，以及思维碰撞的过程。不同之处在于，我仿佛能够时常“抽离”具体的教学情景，冷静地“观察”自己的教学活动，反思教学的效能，关注自身的教师发展。这是一种从“自发”到“自觉”的转变，赋予了我很多思想上的自由。正是基于POA的教学研究促发了这种转变，在不断克服“学用分离”弊端

的过程中，我不仅成为一名POA熟手教师，也成长为一名教学研究者。

从我的教学研究经验和POA云共同体四年促研的经历来看，理解并应用POA绝非一件易事。当前全国大中小学校诸多一线教师均以POA为指导开展教学研究，但或多或少存在理论未“吃透”或生搬硬套的问题。很多研究只具备“驱动—促成—评价”教学流程的表面形式，缺乏POA内在的神韵。POA 主张在自然教学环境下，根据学情、教情设定合理的教学目标，有效地驱动学生的学习兴趣，把教学目标落实到具体、可分解的产出任务中，通过设计具有精准性、渐进性和多样性的产出任务，为学生提供牢固的语言学习脚手架，再通过教学评价予以巩固，达到学用结合的目的。上述教学理念和流程是个系统工程，对教师的教学能力和教学素养提出了较高要求，教师需要融会贯通，灵活实施。

一线教师具有丰富的教学经验，发现教学问题并不难。然而，从一线教师成长为教学研究者的道路艰辛且漫长。第一步，教师要能够识别出具有代表性和普遍性的“真问题”，通过文献阅读验证研究空白，围绕该问题提高相关语言学理论素养，把具体问题概念化、转变为教学研究选题；第二步，能够根据研究内容和教学目标，选择恰当的教学方法，正确理解该教学方法的精髓，忠实地予以实施，并能够在教学过程中采用科学的数据收集和分析方法，检验教学的效果；第三步，能够总结、提炼解决问题的过程，创造出新的知识，通过学术写作向学界共享研究成果，实现研究价值。

为了展现前述两大研究阶段，本书遵循了“产出导向法理论与实践研究丛书”的写作原则：读者友好，内容易懂，文字简洁，案例翔实，服务于一线教师。笔者期望呈现给读者在学术英语课程中基于POA开展教学研究的过程。虽然本书脱胎于我的博士学位论文，但在写作上颠覆了学位论文的写法，弱化了研究倾向，未逐一报告辩证研究范式下每轮教学研究“学习借鉴—提出理论—实践理论—反思诠释”不断迭代、优化的详细过程，而是首先呈现名词化教学理论与教学原则，之后报告每个研究阶段中“驱动”“促成”和“评价”环节的设计、实施过程，以期为尝试应用POA 的一线教师们提供优质的教学案例与学术支持。全书共八章。第一章介绍研究背景，描述学术英语教学现状，总结学术英语的语言特征，并引入名词化的语言学研究成果。第二章介绍POA 理论体系及应用，并论述POA 运用于名词化教学的理据。第三章综述名词化研究与教学现状，呈现基于名词化教学目标、教学要素和产出活动三者之间相互作用关系的教学模型，并提出名词化教学的四个原则，为一线教师根据学情、教情应用教学模型提供指导。第四章报告基于POA的名词化教学研究设计，详解介绍研究背景、教学设计、数据收集与分析等内容。第五章和第六章详细呈现如何基于POA设计句内和句间的名词化驱动、促成、评价，具体示范教学活动组织方案。第七章报告名词化教学效果并对其进行讨论。第八章对名词化教学和POA理论应用进行了反思，并围绕名词化教学研究、基于POA的学术英语教学研究和学术英语写作教材编写三方面进行了展望。总之，本书示范了如何基于POA在学术英语写作课程中开展名词化教学与研究，不仅再次检验了这一具有中国特色的语言教学理论的有效性，也扩大了该教学理论的应用范围。

通过本书，我希望传递一种声音：本科阶段的高级英语课程仍然需要语言知识和语言技能教学。名词化教学在本科生的学术英语写作预备课程中受到了学生的肯定与欢迎，就充分证明了这一点。但高级英语学习阶段的语言课程应不同于基础英语学习阶段的课程，仅仅围绕一个单元主题，进行词汇讲解、句子结构分析、长难句翻译、篇章结构分析和主题概括远远不能满足大学生的认知发展和高阶语言知识学习需求。大学生所需要的语言课程应该是对英语某方面语言知识的系统总结，而不是零散的讲解。这类语言课程有益于整合学生碎片化和尚未形成体系的英语知识，加深他们对英语语言的理解和把握。例如在名词化教学中，笔者以名词化为核心，讲授了名词修饰语种类、英语语序、介词使用理据、英语关联词、复合句类型等多项语言知识。学生认为这种结合语言使用的系统教学能够使“语言变得有逻辑”“有条理”，让他们“重新感受到了英语在大学课堂的重要性”，他们“对英语的兴趣回到了高中水平”。此类课程应该“学用结合”，与以学习学科知识为目标的专业英语课程或特殊用途的英语课程进行衔接，以培养学生的语言产出能力。在此方面，POA大有可为。

本书能够顺利出版，衷心感谢我的导师文秋芳教授的一路引领与指导，她以行示范，循循善诱，让我有机会实现“仰望星空”的梦想。感谢POA团队的每一位成员，大家相伴相随，互相帮助，共同成长。感谢中国地质大学（武汉）的张伶俐教授，在本书的撰写过程中，她精心审读了各个章节，提出了诸多具有建设性的意见。感谢外语教学与研究出版社常小玲副总编辑和高英分社段长城副社长的支持，感谢外语教学与研究出版社王小雯老师对书稿的细致审读。书中不当和疏漏之处在所难免，恳请读者批评指正。

陈浩

北京工业大学

2023年6月