| 产品展示 |
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| 基本信息 |
| 图书名称： | 民国教育督导研究 |
| 作 者： | 吴长宏 著 |
| 定价： | 69.00 |
| ISBN号： | 9787544467933 |
| 出版社： | 上海教育出版社 |
| 开本： | 16开 |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2019-12-01 |
| 编辑推荐 |
| 适读人群 ：教育督导，教育决策者与管理者，教育研究者 本书对民国教育督导进行了系统考察，比较全面地展示民国教育督导的历史运作，更加全面地还原了民国教育的历史面貌；通过梳理民国教育督导渐进的历史脉络，分析民国教育行政与管理的得失，以对当前转变教育督导职能，推进教育行政制度改革，提供借鉴和参考。 |
| 内容介绍 |
| 《民国教育督导研究》是“中国近代教育管理研究系列”之一。本书的撰写有两条线：一是论述，主要呈现民国及当代学者从不同视角、立场对民国教育督导的发生背景、发展路径、发挥的作用等方面的考察、认识和评价；二是实践，侧重对民国教育督导规程、条例、细则、办法等法规文本及其实施过程等史料的收集整理，力求真实、全面地反映民国教育督导的原貌，并结合史料尽可能厘清问题的来龙去脉。本书是上海文化发展基金会图书出版专项基金资助项目，全国教育科学“十三五”规划2016年度国家重点课题“义务教育学校标准化建设研究”（课题批准号：AHA160006）的阶段性研究成果。 |
| 作者介绍 |
| 吴长宏，教育学博士，南京航空航天大学附属高级中学教师，南京航空航天大学兼职教育硕士研究生指导教师。主要研究方向为教育管理、教育督导、中学英语课程与教学论。参与国家重点课题及部级规划课题各一项，江苏省教育科学“十二五”规划课题两项；主持南京市“十三五”规划个人课题一项，江苏省教育科学“十三五”规划课题一项。参编教材教辅资料三部，主译论文两篇。在《教育文摘周报》《中小学教师培训》《教学与管理》《山西师范大学学报》《中小学教材教学》《江苏教育》《中学课程辅导·教师教育》《高考》等报刊发表论文、教学随笔数十篇。 |
| 目录 |
| 第一章 绪论1 一、 研究意义与思路 3 （一） 研究意义3 （二） 研究思路9 二、 相关概念释义11 （一） 民国11 （二） 教育督导12 （三） 视察与指导20 （四） 教育督导与教育视导20 三、 研究述评与本书框架21 （一） 教育视导论著21 （二） 相关论著34 （三） 本书框架45 第二章传承与变革47 一、 清末视学制度简述49 （一） 近代教育的兴起和发展49 （二） 近代新教育制度的建立51 （三） 《视学官章程》与学部视学53 （四） 地方视学56 （五） 清末视学制度的特点及影响58 二、 民初视学制度变革61 （一） 民初对清末视学制度的沿袭61 （二） 民初对清末视学制度的变革63 三、 民初视学制度创立的背景65 （一） 民初教育改革的失败65 （二） 民初教育行政的需要66 （三） 民初的政治需要和社会需要67 第三章教育行政与督导机构71 一、 教育部的沿革及中央视学机构74 （一） 教育部取代学部： 视学机构从置员到设署74 （二） 从教育行政委员会到大学院： “督学”名存，机构暂废79 （三） 教育部的恢复及其督导机构84 二、 省教育行政组织及其视学机构89 （一） 从纷乱走向统一的省教育行政组织及其视学机构90 （二） 大学区及其督导机构97 （三） 恢复教育厅之后的省督导机构101 三、 县教育行政组织及其督导机构105 （一） 劝学所沿革与视学设置106 （二） 教育局轮回与视学机构111 第四章 教育政策与督学资格119 一、 督学任职资格述略122 （一） 教育部督学任职资格122 （二） 省督学任职资格126 （三） 县督学任职资格129 二、 督学任职资格变化路径及表现132 （一） 资历： 注重督学求学、治学经历与教育工作经验133 （二） 名称： 改视学为督学139 （三） 观念： 淡化视察检查，提倡辅助指导141 （四） 言行： 从官样批评到示范帮助143 三、 督学任职资格变化原因145 （一） 从重视察到兼指导的法定职责使然145 （二） 社会对督学专业知识的期待146 （三） 国内外教育督导理论的影响148 （四） 教育改革和教育发展的实际需要156 （五） 民国中后期教育政策的转向160 第五章监督考核与督导队伍管理169 一、 历史背景考察 174 （一） 基于权力制衡和法治思想的民初教育督察理论174 （二） 法律规程与督学权力177 （三） 督学职业道德修养与社会期待的反差181 二、 惩戒考绩与督学管理186 （一） 文官惩戒制度186 （二） 公务员考绩制度187 （三） 伦理约束188 三、 视学规程与督学管理189 （一） 禁需索： 定薪酬，规范吃住行189 （二） 防滥权： 划定视察范围193 （三） 杜流弊： 多种督导形式并举196 四、 专业化与督学管理197 （一） 提高督导人员专业水平198 （二） 召开教育督导会议203 （三） 考核督学工作实绩206 第六章计划标准与督导过程213 一、 督导前准备215 （一） 召开行前会议216 （二） 确定视导时间和内容219 （三） 编制视导计划222 （四） 订定视导标准225 二、 督导中的问题及改进229 （一） 评价方法从主观渐趋客观229 （二） 视导方式从单一到多元233 （三） 视导方法从虚到实235 （四） 视导性质从重督查转向重辅导238 （五） 视导目的从奖惩教师转向策进教育240 …… |
| 在线试读部分章节 |
| 绪论 鸦片战争以后，西方教育体制及教育管理理论的输入速度大大加快，中国教育随同整个社会被裹挟上资本主义战车，开始了它艰难的近代化征程。在这样一个历史过程中，传统的教育管理模式及教育管理观念的转变日益加剧，新与旧、传统与现代、民族与世界、社会与国家等种种力量在各个方面发生碰撞，由此推动整个社会走上近代化的道路。教育在这一过程中曾广受追捧并有所发展，对教育进行规范调整的教育行政与管理制度在近代化过程中也较早地实现了形式化。洋务运动以来，通过移植外国相关教育制度并有所创新，中国完成了近代教育行政与管理体制的初步构建。 民国教育行政在清末新教育行政制度“草创”的基础上，经历了１９１２—１９２７年的“建立时期”、１９２７—１９２８年的“试变时期”，再到１９２８—１９４９年的“改进时期”，①渐趋规范化和制度化。作为现代教育行政主要环节与功能的教育督导，其组织机构的设置、督导队伍的管理、督导工作的实施等，对这一时期教育发展的影响是不容忽视的。研究这一时期的教育督导制度，既有利于从一个侧面展示中国教育在民国社会、政治、经济大变革进程中的历史概貌，也有助于揭示这一进程背后的组织、制度等原因。 …… |
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