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小学教师专业标准 要点 行动 示例 教师专业标准研究课题组 编 北京师范大学出版社 正版书籍
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内容简介
教师专业化并不是一个新教育名词,我们经常可以在书刊、网上、专家报告中看到或听到有关教师专业化的阐述和见解,给我们以有益的启发。但是,关于教师专业化的各种阐述和见解,比较零散,缺乏完整的认知,难以建构起具有普遍性的体系。让我们欣慰的是,《教师专业标准》研制组在充分梳理、学习有关研究成果的基础上,全面汲取中小学教师的教学经验和实践智慧,广泛征求各方面的意见和建议,从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度构建了教师专业化的整体架构。三个维度各设有若干领域,以解释维度之所指。每个领域又可以细分为若干基本要求。
目录
小学教师专业标准(试行)
第一章 专业理念与师德
(一)职业理解与认识
(二)对小学生的态度与行为
(三)教育教学的态度与行为
(四)个人修养与行为
第二章 专业知识
(五)小学生发展知识
(六)学科知识
(七)教育教学知识
(八)通识性知识
第三章 专业能力
(九)教育教学设计
(十)组织与实施
(十一)激励与评价
(十二)沟通与合作
(十三)反思与发展
文摘
掌握小学生身心发展的知识,就是要掌握小学生身体发展、认知发展和社会发展的基本规律。明确了小学生骨骼肌肉、身体内部机能、神经系统的发展特点,教师就会合理安排学习、运动的强度,从而避免对小学生身体机能带来伤害;明确了小学生感知、记忆、言语、思维的发展特征,教师就会设计科学的教学流程,有效促进学生认知能力的发展;明确了小学生社会适应性、自我概念、道德认识能力的发展规律,教师就会营造良好的育人氛围,让学生在与教师、同学交往的过程中,获得积极的情感体验和深刻的道德认知,从而具有强烈的归属感,提高社会适应能力。
掌握教与学的知识,就是要掌握课程理论、学习心理、教学心理等。教师是直接的课程实施者,“理想的课程”需要教师的充分理解、参与和转化才能变为“实施的课程”,最后成为“经验的课程”。掌握课程理论,有助于提高教师的课程理解,提升教师的课程实施力。教学是教与学交互作用的双边活动,是师生双向反馈的教学相长过程。掌握学习心理、教学心理,就可以在教学原理的指导下,做到“明学之规律,得教之优法”,提高教学的针对性和有效性。
掌握学生成绩评估的知识就是要掌握学生成绩评估的标准、方法和技术,从而对学生的学习进行价值判断。通过对学生成绩的评估,教师既可以了解学生学业发展状况,也可以对教学效果进行系统分析,反思自己的教学设计与教学行为,提高自己的专业能力。
总之,小学教育教学基本理论是小学教师知识结构中重要的组成部分,对教师组织学生有效进行文化知识学习具有支撑作用。它是教师开展教育教学工作的基础,是解决小学教育教学实践问题必须遵守的基本原则,也是教师开展创造性教学,形成鲜明教学风格的基石。
【行动指南】
(1)提高理论学习的自觉性,不断提高教育教学理论素养
入职后的教师,大多忙于繁杂的日常教育教学事务,不太重视教育教学理论的学习。其原因是多方面的。从教师的角度讲,一方面是不相信教育理论的力量,将教育理论视为实践的附庸;另一方面,老师们习惯于在教育教学实践中遇到问题后,寄希望于找到合适的理论来解决,结果常常无功而返。
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