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儿童发展 高等院校教师教育系列教材 邱莉 编 北京师范大学出版社 正版书籍
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内容简介
《儿童发展/高等院校教师教育系列教材》遵循教育部《教师教育课程标准》要求,以基础性与专业性、理论性与实践性、师范性与学术性统一为指导思想,对儿童心理特别是青少年心理进行了详尽的阐述。《儿童发展/高等院校教师教育系列教材》内容丰富、生动,紧密结合实际,形式多样,利于学习者理解和掌握知识。
《儿童发展/高等院校教师教育系列教材》可作为教师教育专业相关课程的教材或参考用书,也可作为中学教师培训用书。
目录
第一章 绪论
第一节 儿童发展的界定
第二节 儿童发展的研究方法
第三节 教师教育专业学生学习《儿童发展》的意义
第二章 儿童心理发展理论
第一节 儿童心理发展的实质
第二节 儿童心理发展的基本理论
第三节 儿童心理发展的研究历史
第三章 儿童发展的心理年龄特征及教育
第一节 学龄前儿童的身心发展
第二节 学龄初期儿童身心发展
第三节 学龄中期儿童身心发展
第四章 青少年注意与认知
第一节 青少年注意的发展
第二节 青少年感知觉的发展
第三节 青少年记忆的发展
第四节 青少年思维的发展
第五章 青少年情意
第一节 情绪情感概述
第二节 青少年情绪情感的发展
第三节 意志概述
第四节 青少年意志的发展
第六章 青少年个性
第一节 个性概述
第二节 青少年的气质发展
第三节 青少年的性格发展
第四节 青少年的能力发展
第五节 青少年的个性倾向性发展
第七章 青少年自我意识
第一节 自我意识概述
第二节 青少年自我意识的发展
第三节 青少年自尊的发展
第四节 青少年自我同一性的形成与发展
第八章 青少年社会性
第一节 人的社会性及其发展概述
第二节 青少年社会认知与人际关系发展
第三节 青少年性别角色发展
第四节 青少年社会性发展的培养
参考文献
文摘
(三)班杜拉社会认知学习理论的主要观点
后人认为斯金纳过分强调了外部刺激对人类行为的塑造,忽视了认知对人类行为的重要作用。班杜拉(AlbertBandura,1925-)对经典行为主义的理论进行了改进,考虑了认识在人类行为习得中的重要作用,提出了社会认知学习理论。社会认知理论认为不能把人类的行为习得与动物的行为习得直接划等号,人类具有认知能力,是积极的信息加工者,并且能够考虑行为与结果之间‘的关系,而动物却不能。他认为人类的学习方式有很多种,靠直接的刺激和反应习得的行为只占人类行为的一部分,认为大多数行为的习得是通过观察榜样或他人的行为间接习得。
班杜拉通过对儿童攻击性行为的实验研究,系统阐述了观察学习的理论。班杜拉让三组4岁的儿童观看成人榜样攻击充气玩偶的录像,第一组儿童看到成人在攻击玩偶之后得到了奖励,第二组儿童看到成人在攻击玩偶之后受到了惩罚,第三组儿童看到成人在攻击之后既没有受到奖励也没有受到惩罚。之后把三组儿童分别带到有充气玩偶的房间之后,看到成人受奖励的第一组儿童表现出了更多的攻击行为,看到成人受惩罚的一组儿童很少表现出攻击行为。第三组儿童表现出的攻击行为居于中间水平。
班杜拉由此认为人类的很多行为并非都是直接学习(通过自己完成行动或体验行动来学习),而是通过榜样来替代学习(通过观察他人而获得的学习)。个体在观察榜样的时候需要认知成分的参与。
班杜拉认为观察学习包括四个阶段,即注意阶段、保留信息阶段、产生行为阶段、重复行为动机阶段。要进行观察学习,我们必须首先要注意到榜样的行为,在众多的榜样行为中,个体首先会注意到那些自己感兴趣的行为,或者是对个体有吸引力的行为。榜样的身份、学习者的期望和先前经验都有可能会影响到哪些行为会引起我们的注意。为了模仿榜样的行为,只注意到还不行,必须还要记住所要模仿的行为,这就要求学习者对榜样的行为进行编码,主要是视觉表现表征,把榜样的行为动作保存在头脑中。记住榜样的行为之后,学习者要再现榜样的行为,初次再现的行为可能是零散的、不流畅的,在经过多次练习、反馈和调整之后,才能流畅地再现出来。学习者是否把所有观察到的行为都表现出来,这取决于榜样的行为是否得到了奖励。如果学习者预料模仿榜样的行为会得到强化,就会促使学习者去模仿,并再现榜样的行为,否则,学习者就会放弃模仿榜样的行为。对于模仿榜样行为的强化并非一定是直接强化,也可以是替代性强化,学习者只要看到他人的某个行为得到了强化,就会增强产生该行为的动机。
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