总定价：68.00元
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| 产品展示 |
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| 基本信息 |
| 图书名称： | 英语教材分析与设计（修订版） |
| 作 者： | 程晓堂，孙晓慧 |
| 定价： | 29.00 |
| ISBN号： | 9787513510455 |
| 出版社： | 外语教学与研究出版社 |
| 开本： | 16 |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2011-07-01 |
| 印刷日期： | 2011-07-01 |
| 编辑推荐 |
| 内容介绍 |
| 《英语教材分析与设计（修订版）》的主要内容包括有关英语课程标准和英语教材的基本理论以及英语教材的编写、评价、选择和使用等方面的方法和实际操作建议。 英语教材的编写、评价、选择和使用等一直是广大英语教师在教学实践中极为关心的问题；相关的理论和实践研究也是广大英语教师面临的重要研究课题之一。 《英语教材分析与设计（修订版）》的读者对象是中小学英语教师、英语教学研究者以及师范院校英语专业本科生和研究生。 |
| 作者介绍 |
| 目录 |
| DY章 概论 DY节 教材的定义 第二节 教材在英语教学中的作用 第三节 英语教材编写的新发展 第二章 教学大纲与教材 DY节 教学大纲的定义 第二节 教学大纲的理论基础 第三节 教学大纲的组成部分 第四节 教学大纲的种类 第五节 语法教学大纲 第六节 情景教学大纲 第七节 功能—意念教学大纲 第八节 任务型教学大纲 第九节 内容型教学大纲 第十节 教学大纲、教学法与教材 第三章 需求分析 DY节 关于需求分析的基本介绍 第二节 需求的种类 第三节 需求分析的方法 第四节 需求分析的新发展 第四章 YY教材的特点 第五章 关于教材编写的研究课题 DY节 教材中语言材料的选择问题 第二节 语言学习规律与教材编写 第三节 教材中语言知识的呈现 第四节 教材编写与语法教学 第五节 教材编写与学生自主学习能力的培养 第六节 教材编写与教师专业发展 第六章 语料库与教材编写 DY节 计算机语料库 第二节 语料库的功能 第三节 如何使用语料库 第七章 教材评价 DY节 教材评价的意义 第二节 教材评价的原则 第三节 教材评价的方法 第四节 教材评价中应该注意的几个问题 第八章 教材的取舍和调整 第九章 教材编写 第十章 中小学英语教材简介 参考文献 |
| 在线试读部分章节 |
| 选择模式一：教材编写者首先选定或设计一篇课文、一个活动或者一项任务，然后对课文、活动、任务进行仔细研究，分析它们的语言特点，从中摘出重要的语法点，ZH对这些语法点进行详细的介绍和讲解。选择这种模式的学者认为教语法，最成功的方式应该是根据学生的实际情况教给他们认为自己真正所需要的语法内容。然而也有学者对这一选择模式提出了质疑。他们认为仅学习摘自课文和活动本身的语法点，无法达到语法学习的系统性，总是给人一种“东一榔头，西一棒槌”的感觉。另外课文和活动本身无法为学习者提供足够的例子从而巩固他们所学的语法，而且也无法把握语法知识的难易程度，很有可能错过了一些比较难的语法知识。最令教材编写者头痛的应该是如何找到合适的课文或活动，其中正好又包含有合适的语法点。 选择模式二：教材编写者首先确定学习者应该学习的基本语法点，然后按照由易到难的逻辑顺序设计一个完整而又系统的语法框架体系，ZH去选择或设计能够涵盖语法框架体系中相应语法内容的课文或活动。《许国璋英语》和《新概念英语》就属于这种类型的教材。选择这种模式的学者认为教师和学习者都希望教材能够提供一个包含有基本语法的完整而又系统的语法框架体系，所以基于这种设计理念编写出来的教材会让教师和学习者心里感到更踏实。当然质疑的声音仍然存在，有的学者认为按照由易到难的逻辑顺序组成一个完整而又系统的语法框架体系只是一种理想，因为判断语法知识难易程度的标准很难确定，到底是一般现在时难，还是现在进行时难？人们对此无法作出合理客观的判断。此外，即使我们有了这样一个语法框架体系，对于教材编写者来说，找到仅包含某个或某几个语法点的课文或活动仍然是一件头痛的事情。 在教材编写过程中，与语法教学有关的另一个问题是，教材应该以提供给学习者语法知识和／或语法实践为主还是以帮助学习者发展语法意识为主呢？这一问题主要探讨教材编写中所渗透的语法教学的理念问题。我们这里所探讨的并不是教材中应该具体体现哪种教学方法，例如是语法翻译法还是交际法，而是着重探讨教材中的语法定位问题，即语法教学的目的问题，具体就是教材编写中所渗透的语法教学的侧重点放在哪里的问题。基于这一问题，人们给出了两种不同的选择模式。 …… |
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| 基本信息 |
| 图书名称： | 基础外语教学与研究丛书 英语教师行动研究（2013修订版） |
| 作 者： | 王蔷 |
| 定价： | 39.00 |
| ISBN号： | 9787513539586 |
| 出版社： | 外语教学与研究出版社 |
| 开本： | 16 |
| 装帧： | 平装 |
| 出版日期： | 2014-01-01 |
| 印刷日期： | 2014-01-01 |
| 编辑推荐 |
| 内容介绍 |
| 《英语教师行动研究（基础外语教学与研究丛书）（2013修订版）》由王蔷和张虹老师精心修订，无论在结构上，还是在内容上都做了很大的调整和补充，与时俱进，丰富充实。希望有意愿参与到行动研究中来的一线英语教师、教研员和职前英语教师通过阅读和学习本后，在理论上能“入门”，在实际操作中能“上手”，在完成行动研究报告后能“报告”，这也是本书修订的ZD目的。 |
| 作者介绍 |
| 王蔷，女，58岁，北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。主要从事语言学习理论、英语教学法、英语教师教育、行动研究等的方面的教学与研究工作，在国内外学术刊物和学术会议发表相关论文近百篇，主编、编著相关著作及21世纪课程改革中小学英语教材多部。张虹，主要从事教师行动研究方面的教学和研究工作，在国内外发表了很多篇与此相关的论文。 |
| 目录 |
| 上篇 (Part I) DY章 行动研究概述 (Introduction to action reasearch) 9 DY节 本书的出发点 (The starting point) 9 第二节 什么是行动研究 (What is action research?) 12 第三节 行动研究的模式与发展 (Models and development of action research) 21 第四节 行动研究的过程 (Processes of action research) 27 第五节 行动研究与传统教育研究的区别 (Action research versus conventional educational research) 33 第二章 行动研究的理论基础 (Theoretical foundations of action research) 37 DY节 行动研究的本体论、认识论和方法论基础 (Ontological， epistemological and methodological foundations of action research) 37 第二节 实用主义和批判理论 (Pragmatism and critical theory) 38 第三节 反思理性 (Reflective rationalism) 40 第三章 行动研究的意义 (The significance of action research) 47 DY节 行动研究与课程改革 (Action research and curriculum reform) 47 第二节 行动研究与教育理论 (Action research and educational theory) 48 第三节 行动研究与教师发展 (action research and teacher development) 51 第四节 行动研究与教师即研究者 (action research and teacher-as- researchers) 55 第四章 行动研究在中国 (Action research in China) 60 DY节 行动研究在中国的发展 (Development of action research in China) 60 第二节 行动研究在中国外语教育领域的实践模式(practical models of action research in foreign languageeducation in China) 63 DY章 行动研究概述 (Introduction to Action Reasearch) 9 DY节 本书的出发点 (The Starting Point) 9 第二节 什么是行动研究 (What is Action Research?) 12 第三节 行动研究的模式与发展 (Models and Development of Action Research) 21 第四节 行动研究的过程 (Processes of Action Research) 27 第五节 行动研究与传统教育研究的区别 (Action Research versus Conventional Educational Research) 33 第二章 行动研究的理论基础 (Theoretical Foundations of Action Research) 37 DY节 行动研究的本体论、认识论和方法论基础 (Ontological， Epistemological and MethodologicalFoundations of Action Research) 37 第二节 实用主义和批判理论 (Pragmatism and Critical Theory) 38 第三节 反思理性 (Reflective Rationalism) 40 第三章 行动研究的意义 (The Significance of Action Research) 47 DY节 行动研究与课程改革(Action Research and Curriculum Reform) 47 第二节 行动研究与教育理论 (Action Research and Educational Theory) 48 第三节 行动研 |
| 在线试读部分章节 |
| 第五章 行动研究的选题（Identifyinganactionresearchtopic） DY节 如何进行选题（Howtodecideonaresearchtopic） 一、找到研究的主题选题是行动研究的DY步，也是非常关键的一步。研究的选题应来自于教师本人，来自于教师在教学中感兴趣的问题、难题、不满意的地方、感觉还说不清楚的问题，或者自己的计划与现实不相符合的地方。通常研究的课题可以来自于以下几种情况：1。一个自己感兴趣的问题。例如：发现一种新的培养学生阅读能力的方法，或对给学生留作业的不同方式可能会带来不同的效果感兴趣，或者对学生课外学习的方式感兴趣等，都可能成为行动研究的课题。2。教学中遇到一个难题。我们在教学中都会不同程度地遇到一些难题。例如：学生对英语不感兴趣的问题，学生在英语课堂上的纪律问题，学生对教材有意见的问题，部分学生经常不完成家庭作业的问题，学生在课堂上不积极参与活动和回答问题的问题等等。解决现有的难题是我们进入研究的一个很好的角度。3。一个自己还说不清楚的问题。有些教师可能感觉到教学中是有一些问题存在的，或者感到有一些疑惑，但是好像还说不清楚到底是什么问题，这些问题既麻烦也不让人愉快，暂时还很难将问题描述清楚。这些目前自己还说不清楚的问题和疑惑也可能会成为行动研究的课题。4。计划与现实的情况不一致的问题（Altrichter等，1993：34-35）。教师为了帮助学生养成良好的学习习惯，每天都留作业并检查作业，而学生作业是做了，但是质量很差，经常是敷衍了事。教师的原想的计划没有在现实中得到很好的实现。5。现状与目标不一致的问题。教师为了完成教学的目标，使学生能够在考试时取得好的成绩，便给学生留大量的作业，或者留的作业难度较大，但学生很多都完不成或者不会做，或者相互抄袭答案，应付教师。同时，学生也有一种失败感，这就是教师的目标与现实不符。6。教师与学生的看法不一致的问题。为了帮助个别有困难的学生，教师特意利用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加补课的活动，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。教师与学生对同一个问题的看法不一样。7。教师的意图与课堂实施效果不一致的问题。教师为了使学生有更多的机会练习说英语，便在课堂上组织一些小组讨论的活动，可是学生怎么也讨论不起来。教师的意图在实践中没有很好地得到实现。这些我们在教学中发现的矛盾和问题都是行动研究潜在的课题，因此行动研究课题的选择可以是任何一种发生在教学中的、教师最希望了解和最希望改变的现实问题。通过这些问题的解决，我们希望达到改进实践、提高教学效果的目的。以下是一些行动研究的选题实例：一名教师希望通过行动研究改变课堂上气氛沉闷的现状。一名教师感到学生不积极提问和回答问题，于是对学生的课堂参与情况进行了调查，发现学生不主动提问和发言的原因是因为教师的课堂活动设计没有给学生留有足够的空间去提问和讨论。于是，教师从改变活动设计入手，以改变学生的参与状况。一名刚刚接过一个新的教学班的教师，发现学生的学习行为习惯不是很好。于是，教师通过调查学生的学习行为，尝试改变自己的教学风格以培养学生的主动性与自觉性，并继续坚持调查，以了解自己的教学风格的转变与学生学习风格的转变之间的关系。一名教师尝试使用形成性评价方式，并在使用过程中观察和了解这种新的评价方式给学生学习带来的变化以及实施中存在的问题。一名教师希望了解在与家长建立了一种新型的关系以后，家长的看法和参与对学生所产生的影响。一名教师希望通过对子和小组活动的方式来增加学生的语言实践的机会，但发现学生在对子或小组活动中经常使用汉语。于是，教师通过干预措施，促使学生尽量使用英语，并继续观察学生的语言输出的质和量的变化。一名教师发现学生的阅读速度很慢，方法也有问题，于是教师设计阅读教学方案，指导学生使用有效阅读策略，帮助学生提高阅读速度。一名教师发现学生虽然学习英语的积极性很高，能大胆地说英语和用英语，但是在说和写时会出现很多的语法错误，于是教师设法在交际性教学活动的设计中，重视语法知识的基础训练，以提高学生英语表达的准确性。一名教师在教学中发现，有的小组在课堂上能非常积极、热烈地参与活动，而有的小组却活跃不起来，于是教师通过调查了解到，在课堂教学活动中不同的分组形式对学生参与活动有不同的影响。因此，教师尝试按学生学习成绩进行分组，以ZJ的组合方式在不同的活动中变换，使小组活动情况发生了可喜的变化。一名教师希望通过激发学生学习英语的兴趣来提高学生的学习效果，但是对于这种教学方式是否有效以及学生的态度如何并不是很清楚，于是教师通过简单的设计，让学生对教学内容和教学方式提供反馈，并让学生对自己的学习行为和进步情况以及存在的。 …… |
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