1871年，奥地利学者卡尔·门格尔的《国民经济学原理》发表，标志着奥地利学派经济学的诞生。门格尔和英国的杰文斯、法国的瓦尔拉斯分别独立发现了边际效用原理，引发了经济学领域的边际革命，被誉为“边际三杰”。后来奥地利学者庞巴维克、维塞尔继承和发展了门格尔的思想，使奥地利学派经济学发扬光大。由于这些人都曾在奥地利维也纳大学任教，因此也被称为“奥地利学派”。1912年，奥地利学派第三代领军人物也是奥地利学派经济学理论集大成者米塞斯发表了《货币与信用理论》，使得奥地利学派经济学的理论日臻完善，为奥地利学派赢得了**的声誉，米塞斯也跻身于欧洲**秀的经济学家行列。1931年奥地利学派第四代领军人物哈耶克把奥地利学派经济学的观点传播到现代经济学发源地英国，奥地利学派经济学的影响力达到了**。米塞斯、哈耶克成功预测了1929年的大萧条，更令奥地利学派****。
本书以推广奥地利学派经济学理论以及普及真实世界的经济学常识为主，由海峡两岸三位**经济学家以广泛的视角、清晰的逻辑、简单有趣的文字编写而成。摒弃传统数理经济学给人以深奥晦涩、不易理解的弊端，将经济学通识寓于简单的故事与哲理之中，使读者通过简洁的语言、清晰的概念认清并理解高深的学问，从而激发出对现实问题的思考力和洞察力，让读者学会用经济学思维分析问题并从中获益。
黄春兴：美国罗彻斯特大学经济学博士，专业研究领域为经济增长、制度演化与公共经济学，研究视野包括新古典经济学和奥地利学派经济学。曾任教于新竹清华大学经济学系，主要研究成果发表于中英文期刊，并出版了《经济学原理》和《当代政治经济学》两本教科书。
Section 1基 础
课时 1 人人需要学点真实世界经济学
课时 2 真实世界经济学如何进行成本收益计算
课时 3 个体主义方法论
课时 4 个体主义方法论的蕴意
课时 5 经济学中的主观主义方法论
课时 6 主观主义价值论
课时 7 边际效用分析
课时 8 行动学范式
课时 9 规范的个体主义方法论
课时 10 主观主义的财货定义
课时 11 如何看自利与理性
课时 12 市场过程的方法
课时 13 万事要看机会成本
课时 14 个人偏好和“社会偏好”
课时 15 财货理论
课时 16 稀缺性与价格的决定
课时 17 价格产生于市场过程
课时 18 需要与需求
课时 19 经济计算的基础
Section 2行动与效率
课时 20 经济学中的选择与行动
课时 21 个人在生产过程中的参与
课时 22 经济学中的效率
课时 23 技术效率、管理效率与生产效率
课时 24 卡尔多改进与帕累托改进
课时 25 一人世界的静态效率
课时 26 经济教科书中的经济效率
课时 27 动态效率
课时 28 协调视角下的效率
课时 29 从规则依循的角度看效率
Section 3生产、价值与财富
课时 30 迂回生产的现象
课时 31 再论迂回生产
课时 32 厂商理论的谬误
课时 33 价值的创造
课时 34 财富的种类
课时 35 财富的本质
课时 36 财富和欲望的关系
课时 37 财富创造的源头
Section 4劳动与分工
课时 38 分工是怎么产生的
课时 39 劳动分工与知识分工
课时 40 静态分工与动态分工
课时 41 资本积累提升劳动报酬
课时 42 促进分工的三项制度
课时 43 分工在于产权的分立
课时 44 斯密分工理论的一大缺憾
课时 45 从机甲猎人谈人力资本
Section 5市场与竞争
课时 46 消费者主权比想象更具威力
课时 47 斯密的“看不见的手”
课时 48 对商品见异思迁的经济学意义
课时 49 如何看待生活中的互补品
课时 50 从柯达公司一度宣告破产看消费者主权
课时 51 从贸易看经济学的研究范围
课时 52 推进开放贸易
课时 53 关税的消极效应
课时 54 如何解读孟子的“通功易事”说
课时 55 竞争的含义
课时 56 竞争的功能
课时 57 垄断价格与竞争价格
课时 58 从老子的“无为而治”到哈耶克的“自发秩序”
课时 59 市场是一种公共物品
课时 60 经济增长需要竞争秩序
Section 6企业家与经济发展
课时 61 消费者主权与企业家精神
课时 62 创新与创业的异同
课时 63 自主创新的误区
课时 64 企业家与不确定性
课时 65 利润的来源
课时 66 区域文化如何助力经济发展
课时 67 “东北振兴”如何才能取得效果
Section 7货币、资本与利息
课时 68 货币的本质与职能
课时 69 米塞斯论货币与信用
课时 70 流动资本与投资
课时 71 资本品贵在内嵌知识而非劳动
课时 72 企业家与资本异质性
课时 73 带有浓浓“人味”的资本品
课时 74 资本品的密码
课时 75 资本是异质抑或同质
课时 76 资本品的分工与合作
课时 77 要谨防货币幻觉
课时 78 利息是怎么来的
课时 79 负利率不可取
课时 80 投机不是罪
课时 81 多级控股能够制造什么奇观或怪胎
课时 82 加快走出低资本化陷阱
课时 83 明天会更好
Section 8财政与税收
课时 84 从美国沃特敦镇的自主治理看基层治理
课时 85 房产税与多中心
课时 86 哈耶克为何倾向于支持比例税制
课时 87 累进税并非来自经济学理论
课时 88 从美国税改看税制原则
Section 9新经济、新货币与新金融
课时 89 从消费者主权看淘宝购物
课时 90 人工智能并不能直接取代人的工作
课时 91 比特币是什么
课时 92 比特币的思想源流
课时 93 谈谈货币竞争的梦想与现实
课时 94 用大数据搞计划经济乃是缘木求鱼
课时 95 平台经济会不会让“刘易斯拐点”论破产
Section 1O教育与研究
课时 96 推行私立教育加学券制会带来什么效果
课时 97 德语国家的私人研讨会：私人的兴趣，公众的利益
Section ll法律与道德
课时 98 米塞斯的正义观
课时 99 产权与规则
课时 100 凯恩斯的非道德论倾向及其后果
什么是经济学
经济学通识涉及*基本的经济学思维。所谓“经济学”，就是指用成本收益分析的方法，去观察和分析个人的行动、个人与个人之间的互动以及与此相关的社会现象。经济学思维不仅适用于观察和分析经济领域内的个人的行动、个人与个人之间的互动以及与此相关的社会现象，也适用于观察和分析经济领域之外的一些情况。经济学思维既可以针对经济，也可以针对社会，还可以针对政府行为。一种法律或制度，一种伦理或文化，也均有其成本和收益，均可以借助经济学思维加以分析。这样，除了一般经济学之外，又有了法律经济学、制度经济学、伦理经济学与文化经济学。经济学思维下的成本既可以是货币成本，也可以是非货币成本；经济学思维下的收益既可以是货币收益，也可以是非货币收益。从这个意义上说，经济学思维可以无处不在，属于一种“帝国主义”思维。说经济学乃是“经济学帝国主义”，也不为过。虽然其他学科的学者会批评“经济学帝国主义”，但是这种批评恰恰说明经济学的强大和广泛适用。
经济学其实只有一种，但是各种经济学学派或者经济学分支令人眼花缭乱，而基于这些学派和分支所提出的经济政策也往往良莠不齐。各种教科书对于非经济学专业者来说，难易程度各不相同，而且有些经济学理论还可能有争议，例如：奥地利学派经济学家就认为宏观经济理论是错误的，他们反对推行宏观经济政经济学专业者才能甄别经济理论的前后一致性和正确性。这就要求我们提出真实世界经济学，向爱好经济学的非经济学专业者提供一种真实世界经济学的通识教育。其实经济学专业者也需要这种通识教育。所以，无论是经济学专业者还是非经济学专业者，都应该保持一种“理性的卑微”的态度，否则就容易坐井观天、自高自大。
提倡真实世界经济学
我们需要提倡一种真实世界经济学，根据这种经济学，人的每一个行动均属于一种选择。人是有目的的人，采取的行动都是有目的的。人属于行动人，也就是有目的的、行动着的人。人对各种可选择的目的和可采取的行动均有自己的主观价值评估，从而赋予一些目标更大的价值，也赋予另外一些目标更小的价值。这些价值的赋予就是人主观价值评估的结果，因而属于主观价值。人会根据其价值的相对大小对这些目标进行排序，也就是做出序数意义上的排序，但人并不需要(也不会)确定这些目标价值各自的明确基数。人能够为自己的目的选取一些手段，并利用这些手段去达到自己的目的。人选择这些手段是基于自己主观的成本收益分析。从这个意义上讲，人是理性的。这并不是说人不会犯错，而是说人会倾向于根据自己的经济计算寻找一些手段，从而达到自己的目的。人当然不是神，不可能全知全能，因而可能犯错，但这并不影响他去做自己的经济计算，从而找到一些手段去达到自己的目的。这种经济学思维属于**奥地利学派经济学家米塞斯的经济学思想，可以说是米塞斯经济学的主要内容，它们构成我们在此提倡的真实世界经济学的核心范式。
理解和解释世界需要真实世界经济学通识
我们每个人都应该学点真实世界经济学通识。在生活中，一些经济学思维接近于条件反射，似乎是无师自通的。例如：父母要求孩子好好读书，以及孩子在父母的教育下收敛自己的玩性，去完成家庭作业，事实上都利用了经济学思维。这种经济学思维看上去似乎无师自通，但事实上它仍然来自家庭的传承和个人在生活中的经验积累。
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