内容简介
本书是北京师范大学重大教学资源建设项目的成果，根据《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求， 落实立德树人根本任务。本书涵盖心理学知识基础和教育心理学的知识框架，立足于教育应用的视角，兼顾发展心理学和健康心理学等相关知识，重点介绍学习心理规律和学习策略、学生心理发展和心理健康以及教学心理规律、教学技能和教师心理，满足大学生从入门到综合性学习的需要。
目 录
第一章 走进教育心理学1
第一节 教育心理学及其研究2
一、教育心理学的研究主题2
二、教育心理学的研究任务4
三、教育心理学的研究方法6
第二节 学习心理11
一、学习的概念11
二、学习的分类13
三、学习理论的发展脉络17
第一部分 学习心理
第二章 行为学习29
第一节 经典性条件作用30
一、巴甫洛夫的经典性条件作用30
二、经典性条件作用的常见现象32
三、塑造积极反应34
第二节 操作性条件作用35
一、斯金纳的操作性条件作用36
二、增强行为37
三、减弱行为39
四、教授新行为41
五、行为习得、消退与维持44
六、先行刺激的作用46
第三节 社会学习理论47
一、观察学习48
二、交互决定论50
第三章 认知学习：基本过程55
第一节 感知觉56
一、感觉的概念56
二、感觉的分类57
三、知觉的概念60
四、知觉的特性61
五、知觉的分类64
第二节 注意66
一、注意的分类66
二、注意的特性71
第三节 记忆76
一、多重记忆模型76
二、感觉记忆78
三、短时记忆80
四、工作记忆83
五、长时记忆85
第四章 认知学习：高级思维93
第一节 问题解决94
一、问题及其分类94
二、问题解决的概念95
三、问题解决的策略96
四、问题解决的影响因素98
第二节 创造性思维101
一、创造性思维的概念101
二、创造性思维的特征102
三、创造性思维的培养104
第三节 批判性思维106
一、批判性思维的概念106
二、批判性思维的特征108
三、批判性思维的培养109
第四节 学习迁移111
一、学习迁移及其类别112
二、学习迁移的机制114
第五章 认知学习：学会学习121
第一节 认知策略122
一、记忆术122
二、重复学习126
三、精细化加工策略129
四、知识组织策略135
五、其他认知策略138
第二节 元认知策略147
一、元认知的定义147
二、元认知策略152
第三节 资源管理策略155
一、学习时间管理155
二、学习环境管理157
三、求助资源管理159
第四节 学习策略的培养160
一、策略干预161
二、自我调节学习164
第六章 知识建构与技能形成169
第一节 知识分类与表征170
一、知识分类170
二、知识表征171
第二节 知识建构181
一、建构主义知识观181
二、知识的个人建构183
三、知识的社会建构187
第三节 技能形成191
一、技能的概念192
二、技能的形成过程193
三、动作技能的教学195
第七章 学习动机203
第一节 学习动机概述204
一、学习动机的内涵及作用204
二、学习动机的分类205
第二节 心理需要207
一、需要层次理论208
二、基本心理需要理论209
第三节 动机信念211
一、自我效能感212
二、思维模式213
三、归因方式215
四、自我价值217
第四节 目标定向218
一、成就目标219
二、社会目标220
第五节 任务难度与外部诱因221
一、任务难度222
二、外部诱因223
第二部分 学生心理
第八章 学生心理发展231
第一节 认知发展232
一、脑的发育232
二、皮亚杰的认知发展观236
三、维果茨基的认知发展观239
第二节 自我的发展243
一、自我概念244
二、自尊246
三、自我控制248
四、自我认同251
第三节 品德的发展256
一、品德的结构256
二、品德的形成与发展257
三、品德的培养264
第四节 社会性发展265
一、依恋的发展266
二、性别角色的发展269
三、社会认知的发展271
四、影响学生发展的社会关系273
第九章 学生个体差异281
第一节 智力282
一、智力与智力测验282
二、智力水平的个体差异284
三、智力类型的个体差异286
第二节 人格292
一、类型理论293
二、特质理论296
第三节 学习风格299
一、视觉型和听觉型300
二、场独立型和场依存型300
三、冲动型和沉思型302
四、整体性策略和系列性策略303
第四节 特殊学习者304
一、学习障碍305
二、注意缺陷与多动障碍308
三、孤独症309
第十章 学生心理健康313
第一节 认识心理健康314
一、心理健康及其标准314
二、心理健康的影响因素316
第二节 情绪与心理健康318
一、情绪及其理论319
二、情绪的分类321
三、情绪的生理机制325
四、情绪的发展326
第三节 常见的心理问题329
一、常见心理问题的症状与评估330
二、常见心理问题的原因335
三、常见心理问题的治疗337
第四节 心理健康的促进338
一、心理健康教育338
二、心理问题咨询340
三、心理危机干预347
第三部分 教学和教师心理
第十一章 教学心理和教师心理355
第一节 设置教学目标356
一、教学设计的基本过程356
二、明确教学目标357
三、描述表现目标360
四、进行任务分析362
第二节 选择教学策略363
一、教师中心取向的教学策略364
二、学生中心取向的教学策略367
三、学习共同体取向的教学策略371
第三节 创设学习环境374
一、课堂空间布局374
二、课堂管理377
第四节 教师心理383
一、教学效能感383
二、教师反思384
三、教师教学监控能力386
四、新手与专家型教师386
五、教师职业倦怠388
六、教师期望390
第十二章 教学测评395
第一节 教学中的测验与评价396
一、教学测评概述396
二、教学评价的分类399
三、信度与效度406
第二节 标准化测验410
一、智力测验410
二、成就测验413
三、人格测验413
四、心理健康测验416
第三节 课堂评价417
一、课堂评价的开发计划418
二、常见题型或任务420
三、评价结果报告和解释433
参考文献438
前 言
师范出身，教育是你的本色；教学是你的专长；老师是你的称谓。经过四年的学高为人师、行正为世范的熏陶，师范二字多多少少会刻在你的骨子里，成为你自我认同的一部分。为了不辜负这从外到内的期许，教师素养是你必需的修炼。
教师素养修炼，作为师范大学的特色，可以让你终身受益。人这一辈子，总是要做老师的，不做正式的老师，也会做非正式的老师。如果你从事的是教师职业或各种培训，那自然是正式的老师；如果你从事的是与教学相关的职业，如课程开发、教材编写、教学软件设计等，也会被人称作老师；即使你从事的职业与教学无关，但在学习、工作和生活中，也还是有可能需要进行教学和教育的，如呈现信息、展示作品、培训下属、教育子女等。有道是，父母是孩子的第一任老师。无论做正式还是非正式的老师，教师素养都将是你工作的基本功或人生的助力器。
在教师素养的修炼中，教育心理学是不可或缺的课程。教育心理学是有关学生心理、学习心理、教学心理和教师心理的科学研究。教育心理学这门课程旨在为学生学习其他教育教学类课程奠定心理学知识基础，为学生今后的教育和教学实践工作中运用心理学解决问题提供必要的训练，为学生当下的学习、发展和心理健康给予所需的辅导和支持，从而帮助学生提高自身的心理素质，更好地适应社会、适应未来的教师或其他工作岗位。
为了达到这样的课程目标，本教材在课程内容的广度和深度上进行了重新建构，既有别于心理学专业的教育心理学课程，也不同于一般性的心理学公共课，而是始终立足于教育应用的视角，涵盖普通心理学和教育心理学的知识，兼顾发展心理学和健康心理学等相关知识，重点介绍学习心理规律和学习策略、学生心理发展和心理健康，以及教学心理规律和教学技能。
基于课程目标定位和内容特色，在统筹考虑学生的先前知识零基础、通识课程的一般属性、内容的科学性，以及学生的可接受性等前提下，本教材对相关的主题内容进行了取舍和整合，包括五大方面的内容。①心理学知识基础，旨在让零基础的学生初步建立起基本的心理学学科知识框架，内容涉及认知过程（第三、四、五章）、情绪过程（第十章）和个性心理（第九章）的相关概念和理论。②学习心理，旨在让学生认识学习的过程机制和规律，内容涉及各种学习理论和学习动机理论（第一至第七章）。③学生心理发展，旨在让学生了解中小学生的心理发展特点和规律，内容涉及认知、情感、社会性和道德发展理论（第八章）。④学生心理健康，旨在让学生理解中小学生心理健康的相关知识，掌握心理辅导的基本技能（第十章）。⑤教学心理和教师心理，旨在让学生掌握各种教学技能，内容涉及教学设计、教学策略、教学评定和课堂管理与教师心理等方面的概念和方法（第十一、十二章）。本教材遵循“低地板，高天花板”的理念，给学生设置了广阔的内容空间，以便他们从自己当下学习和未来工作的需要出发，做出个性化选择，最终建构起自己所需要的教育心理学知识。
本教材根据大学生群体的学习方式与学习能力的特点，以及从入门性学习到综合性学习的需要，提供多种形式的学习资源。在每章之前设立本章大纲；每章之中重点标出概念、规则和原理，并用侧栏做出专门界定；穿插各种专栏，如案例分析、教学应用、学术争鸣、自我体验和相关链接等；每章之后罗列关键术语，提供思考题及推荐阅读等。
本教材根据《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中关于心理学类教学质量的最新要求，将国家的思想政治教育的目标和内容整合到相关的目标、内容和资源中，以落实立德树人这一教育的根本任务。
本教材是北京师范大学心理学部教育心理学课程建设团队集体的智慧结晶，从课程体系和内容结构都经过了反复的讨论。撰写任务分工如下：第一章（刘儒德）；第二章（刘红瑞）;第三章第一节（杨秀杰），第二、三节（杨春亮）;第四章第一、二、三节（杨秀杰），第四节（刘儒德）；第五章（杨春亮）；第六章（刘儒德）；第七章（刘红瑞）；第八章第一节（王大华），第二节（王大华、彭华茂、刘春晖），第三节（彭华茂、郭筱琳），第四节（彭华茂）；第九章（李虹）；第十章第一、二节（高梦宇），第三、四节（蔺秀云）；第十一章第一、二、三节（刘儒德），第四节（黄四林）；第十二章（黎坚）。全书由刘儒德统稿、定稿。
本教材是北京师范大学重大教学资源建设项目的成果，在项目的申报、实施和评审过程中，得到了学校领导、评审专家、心理学部领导的大力支持和指导，心理学部陈英和教授、姚梅林教授和伍新春教授给出了宝贵的意见和专业的建议。在此一并表示诚挚的感谢！
作者简介
刘儒德，北京师范大学心理学部教授，博士生导师，教育部新世纪人才支持计划入选者。从事学习动机与学习策略、学习方式与教学模式等方面的研究。出版有《当代教育心理学》《教育心理学》《学习心理学》《探究学习与课堂教学》《教育中的心理效应》和《班主任工作中的心理效应》等教材和书籍。在国内外学术期刊发表论文200多篇。本教材为北京师范大学重大教学资源建设项目的成果，参编人员为北京师范大学心理学部的学术骨干团队。
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