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  • 无人贻恨 校园欺凌判断与干预 教理坊黄向阳著探讨学童霸凌现象上海教育出版社干预预防关心校园欺凌心理机制正版书籍
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    • 作者: 黄向阳著
    • 出版社: 上海教育出版社
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    • 作者: 黄向阳著
    • 出版社:上海教育出版社
    • ISBN:9787572017728
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:上海教育出版社

    无人贻恨:校园欺凌判断与干预

     

    黄向阳 著

    ISBN:9787572017728

    平装

    上海教育出版社

     

    编辑推荐

     

     

    适读人群 :教师、家长、教育研究者、教育与学校管理者
    这是一位少时欺负过同伴也受过同伴欺负的学者多年从事儿童欺负判断发展研究取得的一项成果。这也是一本深度探讨学童欺凌现象的书籍,从历史纵览到现状分析,从疑似欺凌到确实欺凌,再到如何干预和预防,每一个环节都被作者精心剖析,值得我们每一个关心校园欺凌的人阅读。

     

    内容简介

     

     

    这是一本介绍不同的人对欺凌的判断及其心理机制以及如何化解欺凌的书。共14章,大致可以分为三部分,前几章介绍个体对于什么是欺凌的判断存在年龄特征,并且可能存在一种相当稳定的发展趋势;中间几章运用认知失调理论和自我一致理论解释从疑似欺凌到确实欺凌的演变过程;最后几章针对欺凌劝诫法的缺陷,推荐一种不触发欺凌嫌疑人恶意的欺凌调解法;针对欺凌惩戒法的风险,推荐一种化解欺凌受害人怨恨的拆拼制合作学习方式。值得所有关注校园欺凌的读者一读。

     

    作者介绍

     

     

    黄向阳,教育学博士,华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师,教育部人文社会科学重点研究基地基础教育改革与发展研究所研究员、道德与法治教育研究中心主任和首席专家,国家统编教材《道德与法治》分册主编。主要从事教育原理、德育原理、教育伦理、教师专业发展、学生发展指导等领域的研究和教学工作。曾任人民教育出版社小学《品德与生活》《品德与社会》教材副总主编,上海科技教育出版社小学《品德与社会》教材分册主编。出版《德育原理》《“学会关心”研究》《以学生发展为本的小学课堂教学策略》《普通高中学生发展指导研究》等著作。

     

    目录

     

     

    导言 1
    第一章 学童欺凌历史纵览 7
    一、学童欺凌是一种久远的历史存在 11
    二、传统私塾和学馆中的学童欺凌现象 16
    三、近代学校中的学童欺凌现象 24
    四、学童欺凌现象的古今之变 32
    第二章 校园欺凌现状与趋势 37
    一、校园欺凌是一种普遍的全球现象 42
    二、校园欺凌的地域特征和国际差异 50
    三、校园欺凌的全球变化趋势 53
    四、启示及疑问 57
    第三章 欺凌与疑似欺凌 61
    一、从身体欺凌到关系欺凌 64
    二、打架互怼与欺凌 67
    三、打闹捉弄与欺凌 69
    四、报复与欺凌 70
    五、伤害与欺凌 73
    六、从行为判断到生态判断 76
    七、校园欺凌的判断标准 79
    第四章 学生心目中的校园欺凌 81
    一、奥维斯欺负者/受欺负者问卷 85
    二、个体欺凌定义的年龄差异 87
    三、史密斯卡通测试 90
    四、欺凌定义的国际差异与年龄差异 93
    第五章 个体欺凌判断发展趋势 97
    一、欺凌判断卡通测试 100
    二、欺凌判断访谈 102
    三、欺凌判断的参与式研究 112
    第六章 儿童的欺凌概念 115
    一、个体欺凌概念的社会建构 118
    二、聚焦行为后果的欺凌判断 122
    三、客观因果论 124
    四、报应论 129
    五、权威主义 132
    六、儿童欺凌概念的发展 134
    第七章 少年的欺凌判断 137
    一、从正面概念到负面概念 140
    二、从物质损失到心理伤害 141
    三、从客观原因到主观动机 143
    四、以事件为单位的欺凌判断 144
    第八章 走向成熟的欺凌判断 147
    一、成年反欺凌心得 149
    二、与自我感知的关联 151
    三、聚焦关系的欺凌判断 152
    四、个体发展与社会建构的交互作用 153
    第九章 从疑似欺凌到确实欺凌 157
    一、伤害行为引起的认知失调 160
    二、缓解认知失调的自我辩护 163
    三、自我辩护中的道德推脱 165
    四、道德推脱下的欺凌行为 168
    五、破解恶性循环之道 172
    第十章 从袖手旁观到同伴调解 179
    一、欺凌目击者的自我认知与欺凌判断 182
    二、挺身而出与“哈桑效应” 186
    三、打抱不平与“顾森西困境” 190四、袖手旁观与“阿米尔效应” 194
    五、助纣为虐与“瓦里效应” 203
    六、不偏不倚的同伴调解 207
    第十一章 从回避到反抗欺凌 213
    一、受欺凌者的自我认知与欺凌判断 215
    二、弱者的武器及幸存之道 219
    三、忽视与回避 223
    四、从友好交涉到严正交涉 225
    五、报告与求助 227
    六、仇恨与报复 229
    第十二章 校园欺凌干预方法 233
    一、欺凌劝诫法 236
    二、欺凌惩戒法 251
    三、欺凌调解法 262
    四、合作学习 267
    五、回归教育之道 271
    第十三章 共同关切法与“皮卡斯效应” 273
    一、从欺凌劝诫法到共同关切法 275
    二、对欺凌过错的建设性忽视 280
    三、不责备欺凌嫌疑人的个别谈话 284
    四、转化欺凌团伙的集体会谈 289
    五、欺凌嫌疑人与受害人的和解峰会 292
    六、以善意替代恶意的“皮卡斯效应” 296
    第十四章 拆拼法与“卡洛斯效应” 301
    一、卡洛斯传奇 303
    二、从认知失调论到自我一致论 309
    三、自我辩护与自我贬低的相互转换 315
    四、从相互怨恨到相互喜爱 319
    五、人际吸引盈亏理论 322
    六、化解积怨的“卡洛斯效应” 325
    第十五章 不让一个孩子生恨 329
    一、欺凌>仇恨>报复 332
    二、外围干预&根源干预 336
    三、零容忍VS.同情之教 339
    四、校园欺凌与暴力的个案研究 342
    参考文献 348

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