幼儿园保教管理工作指南第2版第二版 大夏书系 李峰 高质量幼儿园业务园长引领者管理者 保教管理者专业成长书

办好一所高质量幼儿园需要一批优秀教师，业务园长作为专业引领者与管理者，发挥着举足轻重的作用。然而，目前对业务园长专业能力的实践研究却屈指可数。本书是一本“基于实践、源于研究、便于应用的、写给业务园长的专业读物”，理论建构清晰、指导策略明确、实践案例丰富，能够帮助业务园长自主学习和发展，同时也为幼儿园保教管理者的培养与培训工作提供了**的引领与支持。

编辑引荐

基于实践、源于研究、便于应用
写给业务园长的专业读物

《幼儿园保教管理工作指南》这本书自2014年diyi版出版以来被幼儿园保教管理者誉为“红宝书”，作为研修项目的核心“教材”陪伴着保教管理者的专业成长。10年后的第2版，结合新形势、新要求，融入幼儿主动学习和深度学习研究的*新成果，为实现高质量保教管理提供前瞻性的引领和指导。
第二版，新增了diyi章、第二章和第六章，尤其是第六章源于2018年以来海淀区幼儿园课程领导力研修项目的系列成果，针对保教管理者在课程领导中的困惑问题提供实践对策。同时，根据《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，也对其他各章节的内容进行了调整和更新。

编辑**篇章：
P200-203  体验式教研的尝试
P228-232  和教师一起，走在支持儿童深度学习的路上

序　言　/　001

diyi章　幼儿园保教管理工作概要
一、幼儿园保教管理工作的意义　/　003
二、幼儿园保教管理工作的内容　/　003
1.保教制度建设　/　004
2.保教计划制订与管理　/　004
3.日常进班观察与指导　/　005
4.组织教师开展园本研修　/　005
5.教师工作评价和幼儿发展评价　/　006
6.保教工作总结　/　007
三、幼儿园保教管理者的工作职责　/　008

第二章　幼儿园保教管理制度建设和计划制订
一、保教管理制度建设的意义　/　013
二、保教管理制度建设的要点　/　013
三、全园保教工作计划的制订　/　017
1.全园保教工作计划的主要内容　/　017
2.制订全园保教工作计划的工作流程　/　018
3.制订全园保教工作计划应关注的要点　/　019
四、指导班级制订保教工作计划　/　026

第三章　深入班级指导
一、进班指导的主要内容　/　035
二、进班指导的基本原则与标准　/　037
1.进班指导的要点　/　038
2.进班指导的原则　/　038
3.进班指导的基本标准　/　040
三、进班指导中的角色定位　/　042
四、进班指导的基本方法　/　044
1.进班前：全面分析，做好准备　/　044
2.进班中：多种方法结合运用　/　046
3.进班后：不同问题不同指导　/　048
五、专项进班指导的策略和实践案例　/　051
1.专项进班指导计划的制订　/　051
2.生活活动的观察与指导　/　056
3.幼儿游戏的观察与指导　/　061
4.集体教学活动的观察与指导　/　065
5.户外活动的观察与指导　/　074
六、对教师反馈指导的策略和实践案例　/　083
1.提升沟通反馈的**性　/　083
2.运用焦点讨论开展反馈指导　/　092

第四章　幼儿园教师的评价与指导
一、幼儿园教师评价的内容　/　101
1.什么是幼儿园教师评价　/　101
2.如何进行幼儿园教师评价　/　102
3.幼儿园教师评价包括哪些方面　/　102
二、教师评价的原则　/　107
1.尊重与发展的原则　/　107
2.全面与细节的原则　/　108
3.沟通与引领的原则　/　111
4.灵活与标准的原则　/　113
三、评价者的角色定位　/　115
1.从裁判型评价到发展型评价　/　115
2.从督导到建构　/　117
3.从单枪匹马到多元主体参与　/　118
4.从指向个体到指向群体　/　120
四、教师评价策略与案例　/　121
1.基于幼儿发展的教师评价　/　121
2.基于教师发展的分层指导　/　123
3.从教师的职业状态切入的评价　/　131
4.自我评价与直接评价相结合的方式　/　134
5.聚焦个体发展的追踪指导与评价　/　136

第五章　园本教研与专业引领
一、园本教研中的专业引领　/　143
1.什么是园本教研　/　143
2.什么是专业引领　/　143
3.专业引领的意义　/　144
二、专业引领的原则　/　145
1.针对性原则　/　145
2.有序性原则　/　147
3.协同性原则　/　147
4.适度性原则　/　149
5.反馈性原则　/　150
三、专业引领中的角色定位　/　151
1.真诚的倾听者　/　151
2.积极的支持者　/　152
3.可信赖的合作者　/　154
四、找准“研”的问题是专业引领的前提　/　158
1.什么是园本教研的问题　/　158
2.园本教研问题的特点　/　159
3.园本教研问题的来源与确定　/　160
五、做好“研”的计划是专业引领的基础　/　164
1.学期园本教研计划的制订　/　165
2.单次教研活动方案的设计　/　174
六、激发教师主动学习是专业引领的目标　/　184
1.关注教师的原有经验和不同水平　/　184
2.关注教师的参与感受，及时调整支持性材料　/　185
3.关注教师的参研状态，适时分解重点提问　/　186
4.关注教师的发展差异，引发教师反思　/　186
5.尊重教师的学习特点，支持教师自主建构　/　188
七、把握教研组织过程是专业引领的核心　/　189
1.教研组织过程的五个关键要素　/　189
2.尝试不同的教研形式　/　191
八、主持教研活动的方法　/　203
1.围绕主题，引导教师讨论　/　204
2.团队共研，促进思想碰撞　/　206
3.敏锐观察，适时调控节奏　/　207
4.梳理策略，关注实践运用　/　208

第六章　园本课程建设中的课程领导
一、课程领导的主要内容　/　211
二、课程领导的原则　/　211
1.幼儿为本原则　/　211
2.多主体参与原则　/　212
3.激励性原则　/　212
4.支持性原则　/　212
三、课程领导中的角色定位　/　212
1.课程建设团队的凝聚者　/　212
2.园本课程规划的***　/　213
3.园本课程实施的引领者　/　213
4.园本课程实施效果的观察者　/　213
四、园本课程的目标确定　/　213
1.以**政策文件为指导思想　/　213
2.结合园所实际情况制定课程目标　/　214
3.建构横向关联和纵向递进的目标体系　/　214
五、园本课程的内容建构　/　220
1.依据课程目标选择课程内容　/　220
2.协同多主体参与课程内容的审议　/　220
3.协调和拓展教育资源，丰富幼儿的课程体验　/　221
六、园本课程的组织实施　/　225
1.理解课程理念并达成共识　/　225
2.制度保障明确基本要求　/　225
3.赋予教师课程自主权　/　226
4.实施过程的跟进与引领　/　226
5.指导教师合理利用教育资源　/　226
七、园本课程的诊断评价　/　236
1.强化自我评估的方式，充分发挥教师的评价主体性　/　237
2.共研课程评价的标准，确保评价的科学**　/　237
3.综合运用多种评价方法，全面了解课程实施状况　/　238
4.注重评价主体的多元性，激发不同群体参与课程评价　/　238
八、园本课程的管理机制　/　240
1.在平等对话、民主参与的氛围下建设课程管理机制　/　240
2.保持课程管理机制的活力，激发教师课程创生能力　/　241

李峰，北京市海淀区学前教研室主任，中学**教师，北京市学科带头人，北京市和海淀区兼职督学，海淀区名师工作站导师，北京师范大学教育学部实践导师。研究成果“支持幼儿主动学习的实践”获北京市基础教育教学成果一等奖。主持**学前教育研究会“以学习者为中心的业务园长研修课程建构与实施研究”、北京市教育学会“十四五”教育科研课题 “促进幼儿深度学习的幼儿园主题活动课程研究”等课题，编著《幼儿主动学习：支架幼儿学习的教育实践》《幼儿园成长期教师关键能力必修课》等书籍。