[正版书籍]青春的旗帜:教师人生的意义坐标(大教育书系)

教育名家、国家督学成尚荣新作！

从教育的四格（格律、格局、格调、不拘一格），来探寻教师专业发展的内核与未来。

第一辑：青春的旗帜

教师发展需要竖起一面青春的旗帜。青春的旗帜将教师之梦再次擦亮。它与生命同在，在岁月的深谷中，抵制惯性和惰性，烫平不安和焦虑，跳脱局限，释放精神，提升审美品格。我们在青春的旗帜下集合，永远洋溢青春的活力。

在青春旗帜下集合，唱响“青年中国说”/3

青春的座右铭/6

青春的呼吸/10

青春革命，塑造新文化生命体/13

卓越的信念行动：塑造人生意义坐标/17

人生无暮年/20

青春，向年长致敬/23

第二辑：在青春的旗帜下集合

人是意义的存在。人的意义不是别人赋予的，而是人自己寻找、创造的。人既可以是意义的创造者，又可能成为破坏者。我们在青春的旗帜下集合。教师，要不断去追寻意义、创造意义，让精神的阳光照进生命，在伟大的时代写出地平线报告，构建自己的审美人生。

精神之光照亮教育的天空

——教育家精神谱系特征的初步梳理/29

生命意义的追寻/40

美，是用眼睛看得见的吗/44

情感关切：教育的温度与美丽/46

教师，情感劳动者/48

让教育家精神之花在师生关系中绽放/53

精神的太阳照进生命的林子/57

我们走在大路上

——一个人记忆中的时代印记/61

追随时代，写出自己的地平线报告/70

美的沉思/79

给新教师的“青年教师成长手册”/92

第三辑：青春是个动词

理想总在年轻品格里闪耀，深情呼唤着现实的改变。教育在离地最近的天空飞翔，最终扎根大地。青春是个动词。我们是有理想、有能力、负责任的行动主义和长期主义者。用真才实学去把理想做出来，因为我们实干，是反思型的实践家。审美人生就是在理想中做出来的。

解放实践：人才培养的原则高度/103

用真才实学把理想做出来/107

把未来种在灵魂里/111

在大脑深处准备未来/115

课堂里的未来/118

让好课燎原/122

课程思政的智慧/125

课程是为了儿童的自我实现/127

非正式学习：走向开阔地?131

教是为了不教：从昆体良到叶圣陶到我们/138

完成的真实性：作业改革的“第一原则”/141

从“上课须知”走向教学成熟与自由/144

小题大做：专业精神品格的叙事/147

老师，请关注课程方案/151

教师要执行三张课表/154

劳动礼赞/162

让劳动真正发生/166

教师托起课改的未来/170

第四辑：用方法创作自己

方法是人创造的，更要把自己当作方法。“把自己当作方法”凸显了人的主体性、能动性和创造性。解决问题的过程，同时也是改变自己、创作自己的过程，只有把自己当作方法，用方法创作自己，才能让人去创造一切。这是构造审美人生的方法论。

教师颂：教师—人才/177

“把自己当作方法”/181

“把眼睛当作手”/184

教师的伟大/187

奥林匹克格言中的“—更团结”/189

让心安静下来/192

爱要走在教育的前头/195

“不知道”与“知道”之间……/201

指点与指指点点/204

我们该怎么对待经验/207

教师该不该与学生有距离/210

学校行为学视域下的教师重建/213

努力做研究型的实践家/216

解放实践：人才培养的原则高度/222

未来教育家，从中小学里走出来/226

第五辑：风格：领唱者的旋律

风格，是教学的境界、打开未来之门的钥匙。风格里流淌着思想的血液，阅读、写作，不断生成、凝练思想。写作是风格的一种表达。教师要以领唱者的旋律，和合唱队一起唱出生命审美之歌。

教学主张与教学风格/231

走进思想的丛林/238

风格：教师的生命歌唱/246

教学风格：创造一个个故事/255

“怪作家”与“怪教师”/260

明亮的日常：一间书房联结着过去与未来/263

记住，首先是因为相信/266

阅读，我们的爱情故事

——关于阅读的五句话/268

阅读：心灵的安顿、自己思想的跑马场/272

教师写作要有“自己的房间”/280

“蚂蚁写作”：教师写作的“我自己”/288

好文章在孤灯下/291

后记

青春的呼吸

近来，有首诗很流行，我一直没有查到作者与出处。好多次，我在一些教师的会上大声朗读它。每每此时，会场上的共鸣通过掌声、笑声和称许的点头告诉了我，他们也喜欢——尤其是年轻的老师们。

诗是这么写的：

月亮不是属于我们的，月光是属于我们的。

太阳不是属于我们的，阳光是属于我们的。

天空不是属于我们的，浪漫是属于我们的。

春天不是属于我们的，希望是属于我们的。

秋天不是属于我们的，收获是属于我们的。

估计后面还有诗句，因为没有查到原文，就不得而知了。不过也可以按此续写。

大家都喜欢，总有它的道理。我想了想，首先这首小诗很清新，描述的事物都是大家熟悉的，月亮、太阳、天空、春天、秋天都在我们的生活中。“他们”都是我们亲密的伙伴，我们几乎每天都在与“他们”亲切对视、亲密对话, 有说不尽的感慨、道不完的心情。每当读起这首诗，心里总是荡起涟漪，那是一种意象、一种意蕴，也应当是一种意境。这些，我认为就是青春。没有比青春更深刻的原因了。不过，我们还得去深入和体悟。

比如，这是讨论“属于”的问题。属于，在我看来这是一种拥有权，拥有权虽不是占有权，但是拥有是一种权利。当我们拥有了月光，我们就会沉浸在寂静与丰富之中；当我们拥有了阳光，我们就会沐浴在温暖与光明之中；当我们拥有了浪漫，我们就会享受到天空给予的特有的愉悦和感受……“属于”不只是一种权利，也是一种追求。我们追求皎洁的月光，追求灿烂的阳光，追求天空般的浪漫，追求春天般的希望，追求秋天的收获与进步。这一切追求充满着爱，因而都是纯净的、光亮的、美好的，似蓝天白云，似田野晨曦，而一切都似在自由的呼吸中。我把它叫作青春的呼吸。

其实，太阳与阳光不可分割，说阳光是属于我们的，而阳光是太阳之光，自然太阳也是属于我们的……诗就是诗，其诗意在于想象，想象实质上是一种独特的思考，在“不是属于”与“属于”之间，既有区隔，又无具体的不可僭越的边界。这种委婉的诗意，意在一体化、相融相通。但是，既然有“不是属于”与“属于”之分，那么诗也意在不要越界，甚至意在不可贪婪，我们该分享什么又不能夺取什么，应有权利的区分感。也许，这叫青春呼与吸的界限。

比如，这是在引导我们怎么认识世界。世界是完整的，万物相互联系，不能任意地去阻隔、切断。春天是希望的代名词，秋天则是收获的象征，其中的逻辑虽是内在的，却是可以认知和把握的。由A到B，由B到A，用爱因斯坦的话来说，这是一种逻辑思维，这种逻辑思维的实质是一种科学精神、理性精神。这样的逻辑思维并不排斥感性思维。A、B之间存在巨大的想象空间，如说到天空，不仅能想到浩瀚，也能想到无垠的浪漫。逻辑与想象的结合，理性与感性的统一，正是认识世界的方式。用黑格尔的话来说，便是“用感性表达理念或理性”。这就是美，是对美的阐释和表达。这首诗中隐藏着认识和表达世界的审美方法论。青春的呼吸是自由的，青春的呼吸是美的呼吸。

比如，这首诗还留下空间，让我们再去想象，挥洒我们的才情。有一天，我与一位年轻的朋友来了一次“续诗”游戏，就是仿照这首诗继续往下写。他刚从外地回来，下了高铁，在行走中。他续写的是：“高铁不是属于我们的，远方是属于我们的。”他接着解释，“高铁是现实，远方是浪漫。高铁带我们奔向远方，由现实到浪漫，从现实中寻找浪漫，真乃人生的乐趣。”接着我续写：“路不是属于我们的，而步伐是属于我们的。”他的解读是：“在路上迈着，就是行动，是欢快的、似乎没有方向感的、自在的步伐，但一定在走向心中的理想国。”我问他：“您的理想国在哪里？”他的回答是：“语言藏在心里是秘密，说出来就是故事。”呵，青春的呼吸，还有许多心中跳动着的故事，可能是梦想，可能是美好的秘密。年轻人生活中难免有些苦衷，有时候还不那么顺畅，甚至还有些焦虑，但希望在前方，路在脚下，只要有远方，那个理想国一定会到达。

我们每天都在呼吸，呼出的是什么？又吸进了什么？并不知觉，但一定是在呼与吸中吐故纳新，一定是在寻觅，在呼唤，在创造。青春的呼吸正是自由地生活，不必刻意，只要正常、顺畅就行。因为，在呼吸中我们懂得了认识世界也认识自己的辩证法，懂得了选择，选择了美好与崇高。青春的呼吸，真好真妙！

现在，我最想续写的诗句是什么？你猜……不过，我还是忍不住告诉你，最想说的是：空气不是属于我们的，呼吸是属于我们的。它的名字叫青春的呼吸。

探寻教师专业发展的路径与未来。

该书是著名教育专家、国家督学成尚荣先生的教育随笔集。是《年轻的品格：教师的精神气象》的姐妹篇。作者从格律（基本要求）、格局（理想，信念和所追求的人生意义）、格调（教育实践的审美与创造），三个维度，分为五辑，分别从教育的意义、具体的行动、实际的方法、和风格的形成等方面，为教师的专业发展充实内涵，并指明了方向。

成尚荣老师说：“人是意义的存在。人的意义不是比人赋予的，而是人自己寻找、创造的。教师，要不断去追寻意义、创造意义，才有可能在伟大的时代写出地平线报告，构建自己的审美人生。”

 成尚荣，南通人。江苏省教科院研究员，国家督学，教育bu基础教育课程改革专家、中小学教材审查专家，中国教育学会学术委员会顾问，明远教育书院学术委员，澳门《中国语文》（小学）主编。著有《成尚荣教育文丛（九卷）》《做中国立德树人好教师》《上有灵魂的课》。